文/廣州市黃埔區(qū)鐵英小學(xué) 安玉婷

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）“課程目標(biāo)”中對(duì)第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)提出了明確的要求：“觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯的錯(cuò)誤的詞句，課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。”

據(jù)觀察，許多教師雖深知習(xí)作的重要性，但其習(xí)作教學(xué)并不高效。教師們不遺余力地從多個(gè)方面教授學(xué)生如何來(lái)習(xí)作，課件做了幾十頁(yè)，可是很多學(xué)生還是不知如何下筆，完全達(dá)不到“寫(xiě)清楚”的要求。教師們花費(fèi)了很大力氣，卻并沒(méi)有在習(xí)作教學(xué)中收到理想的效果，這不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的畏難情緒，而且也打擊了教師們習(xí)作教學(xué)的積極性。

如何提高學(xué)生的習(xí)作積極性和習(xí)作能力？根據(jù)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的不足之處，我進(jìn)行了一些反思和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)以下策略對(duì)提高學(xué)生習(xí)作的積極性和習(xí)作水平有很大的幫助。

一、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)成雙翼

“新課標(biāo)”在“課程理念”板塊提出要“注重評(píng)價(jià)主題的多元與互動(dòng)，以及多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用。”教師運(yùn)用多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)非常重要。在習(xí)作教學(xué)中，教師們既要重視課堂習(xí)作方法的指導(dǎo)，又要重視對(duì)學(xué)生習(xí)作過(guò)程與結(jié)果的的反饋。

比如，在三年級(jí)上冊(cè)第一單元“猜猜他是誰(shuí)”習(xí)作教學(xué)中，我既重視對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)，同時(shí)又重視對(duì)學(xué)生的習(xí)作過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行及時(shí)有針對(duì)性地評(píng)價(jià)。在課堂習(xí)作指導(dǎo)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生充分討論，拓寬學(xué)生的思路。在過(guò)程評(píng)價(jià)與反饋中，我們最后總結(jié)出可以從“外貌、性格、愛(ài)好、品質(zhì)”等方面來(lái)介紹寫(xiě)作對(duì)象。然后我又引導(dǎo)學(xué)生制作自己習(xí)作的思維導(dǎo)圖，把自己的習(xí)作思路具體化，選擇要寫(xiě)的對(duì)象和切入點(diǎn)，并舉出表現(xiàn)特點(diǎn)的實(shí)例。思維導(dǎo)圖的方法也極大提高了學(xué)生興趣，同時(shí)幫助學(xué)生厘清習(xí)作思路。在“范文引路”中，為了能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，拉近學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活的距離，寫(xiě)出有真情實(shí)感的文字，我寫(xiě)了一篇“猜猜他是誰(shuí)”的下水文。下水文里的“他”是同學(xué)們的英語(yǔ)教師，我寫(xiě)了同學(xué)們熟知的英語(yǔ)教師的外貌、性格、愛(ài)好，還用學(xué)生們熟知的實(shí)例來(lái)細(xì)化教師的性格和愛(ài)好。當(dāng)我出示范文時(shí)，學(xué)生們驚喜萬(wàn)分，熱情高漲，異口同聲猜出了“他”是誰(shuí)。學(xué)生受到教師的感染，清楚了如何選擇切入口來(lái)寫(xiě)人，怎樣抓典型事例來(lái)凸顯特點(diǎn)，從而把習(xí)作方法遷移到對(duì)自己朋友的描寫(xiě)中。

同學(xué)們的習(xí)作完成后，我當(dāng)堂及時(shí)進(jìn)行習(xí)作評(píng)價(jià)。首先，我出示了具有代表性的兩份學(xué)生作品，請(qǐng)同學(xué)們共評(píng)，學(xué)生自由發(fā)言，圈點(diǎn)精彩之處，指出不足并讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)幫助修改。在這種評(píng)價(jià)中，學(xué)生再一次學(xué)習(xí)了習(xí)作方法，也學(xué)習(xí)了鑒別與修改習(xí)作的方法。全班共評(píng)“范例”結(jié)束后，我又讓學(xué)生四人小組合作互讀互評(píng)，大家小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)習(xí)作，肯定優(yōu)秀之處并提出修改建議。然后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)一步修改完善，謄抄在作品紙上，張貼在教室的班級(jí)“閱讀園地”，讓同學(xué)們課后觀閱，讀一讀、猜一猜，并向作者提出自己的建議。最后，學(xué)生根據(jù)班級(jí)同學(xué)的建議第二次修改完善自己的習(xí)作，把自己的終極版作品提交給教師批改，教師再對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，盡量面批“一對(duì)一”反饋。習(xí)作反饋是二次習(xí)作指導(dǎo)，這種習(xí)后指導(dǎo)是更加具體化和個(gè)性化的，也是真正能提升學(xué)生習(xí)作能力的方法。

像這樣，既重視課堂的習(xí)作指導(dǎo)，又重視習(xí)作后的及時(shí)反饋，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，把看起來(lái)復(fù)雜困難的習(xí)作學(xué)習(xí)變得具體化、可操作化，極大地激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。

二、口頭與書(shū)面兩手抓

“作文教學(xué)實(shí)踐證明，‘說(shuō)’有助于‘寫(xiě)’，經(jīng)常性的口語(yǔ)訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材、構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)等能力?！比昙?jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)面習(xí)作能力，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

在語(yǔ)文教材中，很多課文后面都會(huì)有一些仿寫(xiě)或者仿說(shuō)的內(nèi)容，這是訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作能力的好素材，教師們要充分利用好教材資源。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第四單元“預(yù)測(cè)”主題課文時(shí)，我就特別重視學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)，讓他們大膽預(yù)測(cè)故事走向和結(jié)局。首先，我讓同學(xué)們先小組內(nèi)分享自己的預(yù)測(cè)，學(xué)生在討論中打開(kāi)思路，碰撞出思維的火花。然后，小組內(nèi)再推選出最有趣的預(yù)測(cè)內(nèi)容在全班分享，并請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)。最后，大家把自己的預(yù)測(cè)內(nèi)容以片段仿寫(xiě)的形式寫(xiě)在習(xí)作本上。這樣，課堂教學(xué)中既把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相關(guān)聯(lián)，又把口頭表達(dá)與書(shū)面寫(xiě)作相結(jié)合，從而起到提升學(xué)生的習(xí)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的作用。

三、“循環(huán)日記”助力習(xí)作

三年級(jí)上冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)了寫(xiě)日記，為了讓學(xué)生能堅(jiān)持寫(xiě)日記，我想了一個(gè)辦法——讓學(xué)生分組來(lái)寫(xiě)循環(huán)日記。為此，我創(chuàng)作了《班級(jí)循環(huán)日記本》，上面設(shè)有作者姓名、家長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)欄和教師評(píng)語(yǔ)欄。循環(huán)日記的寫(xiě)作方式是：每十人為一組，組內(nèi)漂流寫(xiě)日記。每人寫(xiě)一天，十天集結(jié)成一本。后面的同學(xué)可以看到前面同學(xué)寫(xiě)的日記，我會(huì)有意安排習(xí)作能力強(qiáng)的同學(xué)先寫(xiě)。等一本日記寫(xiě)完后，《班級(jí)循環(huán)日記本》就會(huì)被放置在班級(jí)的畫(huà)報(bào)架上進(jìn)行全班漂流借閱。學(xué)生們通過(guò)課后閱讀《班級(jí)循環(huán)日記本》，推選出最棒的日記進(jìn)行課前朗讀分享，分享者和書(shū)寫(xiě)者都會(huì)獲得教師的“悅讀幣”。這種方式既提高了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、記錄生活的好習(xí)慣，還為每單元的主題習(xí)作積累了素材。在快樂(lè)的循環(huán)日記書(shū)寫(xiě)中，學(xué)生的習(xí)作能力不知不覺(jué)得到提高。

四、閱讀夯基，以讀促寫(xiě)

梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會(huì)其如何讀書(shū)?！比~圣陶曾把閱讀與寫(xiě)作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系。的確，閱讀與寫(xiě)作是密不可分的。所以，引導(dǎo)學(xué)生“多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)”非常關(guān)鍵。

這里的閱讀不僅指課堂上的課文閱讀，更多的是指學(xué)生的課外閱讀。在班級(jí)課外閱讀中，我使用各種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如：充實(shí)圖書(shū)角的圖書(shū)，進(jìn)行班級(jí)閱讀積分制，發(fā)放“悅讀幣”；設(shè)置班級(jí)畫(huà)報(bào)欄，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)讀報(bào)；引導(dǎo)學(xué)生做圖書(shū)推薦卡，班級(jí)內(nèi)部互相分享閱讀新得......在閱讀教學(xué)中我使用“1+X”的閱讀模式，“1”是教師課堂精講課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，“X”是讓學(xué)生讀類似的文章或書(shū)籍。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第三單元“童話”主題課文時(shí)，我就推薦學(xué)生去讀《安徒生童話》《格林童話》和葉圣陶的《稻草人》等童話書(shū)。學(xué)生通過(guò)廣泛的閱讀，對(duì)童話的感知更加深刻，這為第三單元“編寫(xiě)童話”的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生在習(xí)作中靈感如泉，噴涌而出。同時(shí)，我還嘗試指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀記錄，比如：引導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記，摘抄一些有新鮮感的句子，積累一些優(yōu)美的詞句，也可以寫(xiě)一寫(xiě)自己的閱讀感受。大量閱讀，大量積累，以讀促寫(xiě)，為學(xué)生習(xí)作夯實(shí)基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

在習(xí)作教學(xué)中，尤其是在三年級(jí)的習(xí)作初始階段，教師們一定要注意激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，去繁就簡(jiǎn)，化難為易，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作感興趣。在習(xí)作指導(dǎo)中要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在習(xí)作過(guò)程和習(xí)作后要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，注重口頭表達(dá)和書(shū)面習(xí)作的有效結(jié)合。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、大量積累，讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)。另外，教師也要采取多種趣味方法，不拘形式讓學(xué)生多練筆，自由快樂(lè)地記錄生活見(jiàn)聞，表達(dá)真情實(shí)感。

目前，通過(guò)具體實(shí)踐，我們班學(xué)生的習(xí)作積極性和習(xí)作水平有了比較明顯的提升。實(shí)踐證明，在習(xí)作教學(xué)中，只有堅(jiān)持以生為本，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力才能得到真正提高。