陳建軍，胡春龍，徐泰華，劉 源，段先華，楊習(xí)貝

（1.江蘇科技大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003；2.江蘇科技大學(xué) 國(guó)際合作與交流處，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

“百年大計(jì)教育為本，教育大計(jì)教師為本”，為提高我國(guó)高等教育的綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，繼“211 工程”和“985 工程”之后，國(guó)家又提出了“雙一流”建設(shè)（即世界一流大學(xué)和一流學(xué)科）的重大戰(zhàn)略。“雙一流”建設(shè)的核心問題是人才，作為高校教學(xué)與科研工作主力軍的青年教師，是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展與推動(dòng)高等教育事業(yè)進(jìn)步的重要力量。

相較于“雙一流”高校（入選“雙一流”建設(shè)的高校）擁有雄厚的資金支持，占我國(guó)高校主力軍的“雙非”高校（未入選“雙一流”建設(shè)的高校，多為省屬高校，也稱之為地方高校）的發(fā)展受到諸多限制。比如在專業(yè)設(shè)置、師資建設(shè)、生源質(zhì)量、經(jīng)費(fèi)投入和科研平臺(tái)等方面與“雙一流”高校差距甚遠(yuǎn)，這些也成為了青年教師發(fā)展的制約因素。

在當(dāng)前“雙一流”建設(shè)的浪潮中，高校青年教師肩負(fù)著重要的歷史使命和社會(huì)責(zé)任，既面臨著發(fā)展所帶來的優(yōu)良資源與巨大機(jī)遇，又面臨著嚴(yán)峻的時(shí)代挑戰(zhàn)。青年教師如何在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時(shí)代快速成長(zhǎng)并有所建樹，值得所有教育機(jī)構(gòu)和教師本人深刻反思和探索研究。

一 “雙非”高校的發(fā)展現(xiàn)狀

在“雙一流”建設(shè)的大背景下，不少“雙非”高校面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)的壓力。因?yàn)?，絕大多數(shù)“雙非”高校都是地方院校，其發(fā)展與所處的區(qū)位和地方政府的支持度有著較大的關(guān)聯(lián)。在人才引進(jìn)逐漸市場(chǎng)化的沖擊下，不少“雙非”高校的發(fā)展存在諸多瓶頸，具體原因包括地方政府財(cái)政投入不足、高校區(qū)位優(yōu)勢(shì)不佳和對(duì)外籌措資金欠缺等。而青年教師的發(fā)展受到高校自身?xiàng)l件的影響，在學(xué)術(shù)成長(zhǎng)、教學(xué)改革、職稱晉升等方面遇到諸多困境。

（一）發(fā)展資金不足

充足的教育經(jīng)費(fèi)是高校教育質(zhì)量提升的重要保障。目前，我國(guó)高校的建設(shè)形式表現(xiàn)為“政府出資，地方辦學(xué)”[1]。

“雙一流”高校建設(shè)經(jīng)費(fèi)除中央財(cái)政撥款外，各級(jí)政府仍會(huì)給予配套或?qū)ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)及校友的捐贈(zèng)等，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)較為充盈。

“雙非”高校的教育資金主要來源于地方政府的財(cái)政撥款，撥款嚴(yán)重不足，教育經(jīng)費(fèi)總量有限，對(duì)于那些位于省會(huì)城市之外的高校顯得尤為突出，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校與較發(fā)達(dá)地區(qū)的高校之間差距更大。雖然“雙非”高校的收入也有一部分來自校友的捐贈(zèng)，但受生源質(zhì)量和學(xué)校平臺(tái)的影響，“雙非”高校畢業(yè)生后期的發(fā)展相對(duì)弱于重點(diǎn)高校生，校友捐贈(zèng)并不理想。

在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺的情況下，部分高校對(duì)青年教師的培養(yǎng)力度趨于虛化，嚴(yán)重影響了青年教師的發(fā)展。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)不完善

在高校師資逐漸趨于市場(chǎng)化的情勢(shì)下，一流而穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是高校持續(xù)發(fā)展的核心力量，也是高校生存的根本保障。

1 “雙非”高校師資隊(duì)伍建設(shè)受限

受區(qū)位因素影響，一些位于省會(huì)之外的高校因配套待遇低而導(dǎo)致高層次人才引進(jìn)困難。與東部沿海經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)相比，中西部高校青年教師流失現(xiàn)象比較嚴(yán)重。受高房?jī)r(jià)等因素影響，一些年輕博士畢業(yè)后選擇到非一線城市的高校就職，但這些高校在青年教師發(fā)展需求方面明顯投入不足。

2 青年教師發(fā)展空間受限

一些“雙非”高校辦學(xué)起步晚，社會(huì)資源積累不足，再加上自身平臺(tái)資源有限，教師學(xué)術(shù)影響力低，不論是縱向項(xiàng)目還是橫向課題獲取的機(jī)會(huì)都遠(yuǎn)低于“雙一流”高校。由于“雙非”高校自身實(shí)力較弱，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，社會(huì)實(shí)踐較少，青年教師獲得的發(fā)展機(jī)會(huì)和社會(huì)認(rèn)可度都低于“雙一流”高校，嚴(yán)重影響了部分青年教師的發(fā)展。

部分高校為體現(xiàn)辦學(xué)特色將有限的校內(nèi)資源大量投入到特色專業(yè)建設(shè)中，導(dǎo)致其他專業(yè)發(fā)展不平衡，嚴(yán)重影響師資隊(duì)伍建設(shè)。另外，部分高校將有限的資源用于引進(jìn)院士、杰青等高端人才，嚴(yán)重?cái)D壓了青年教師的發(fā)展空間。

（三）職稱評(píng)審福利待遇體系不完善

隨著職稱評(píng)審權(quán)下放至高校，職稱評(píng)審中的不公平現(xiàn)象也逐漸凸顯。很多“雙非”高校行政主導(dǎo)學(xué)術(shù)，頻繁調(diào)高職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)不斷調(diào)高的職稱評(píng)審條件，一些青年教師望而卻步放棄了職稱晉升，在價(jià)值取向受到影響后，青年教師在教學(xué)和科研中的負(fù)面情緒也不斷顯露。

很多“雙非”高校在建設(shè)需要與資金短缺矛盾凸顯的情況下，教師的福利待遇遠(yuǎn)低于重點(diǎn)大學(xué)，甚至比一些技校、職業(yè)學(xué)校或?qū)？祁愒盒＿€要低。很多青年教師具有良好的專業(yè)背景、較強(qiáng)的學(xué)術(shù)水平和科研能力，當(dāng)學(xué)校的福利政策與教學(xué)科研任務(wù)不對(duì)等時(shí)，無法正常晉升職稱的青年教師在聘期屆滿后會(huì)選擇另謀高就，給“雙非”高校造成難以估量的損失。有的青年教師因獲得感與幸福感無法得到滿足，而影響到積極向上的心態(tài)，導(dǎo)致懈怠工作，不求上進(jìn)，在教學(xué)和科研方面止步不前。

二 “雙非”高校青年教師的發(fā)展困境

青年教師的發(fā)展受到“雙非”高校自身?xiàng)l件的制約，在教學(xué)成果和科研產(chǎn)出方面受到一定的影響。

（一）教學(xué)任務(wù)與科研考核矛盾加劇

1 教學(xué)任務(wù)繁重

一些“雙非”高校人才引進(jìn)的配套經(jīng)費(fèi)不足，對(duì)青年教師的教學(xué)任務(wù)和科研要求不切實(shí)際。很多高校教學(xué)量規(guī)定過高，青年教師在滿足教學(xué)任務(wù)的條件下還要完成相應(yīng)的科研工作量。

一些“雙非”高校的專業(yè)師資配備嚴(yán)重不足，對(duì)于專業(yè)化要求較高的學(xué)科，有些青年教師不具備專業(yè)背景，需要花費(fèi)大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)備課，導(dǎo)致無法充分發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)。

對(duì)于新引進(jìn)的青年教師，部分高校還要求新進(jìn)教師參與輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師或班主任等學(xué)生管理工作。同時(shí)，還要求承擔(dān)學(xué)院中一部分服務(wù)性工作，比如科研秘書、教學(xué)秘書等。一個(gè)人的精力有限，將有限的精力分散到各項(xiàng)工作中，難免會(huì)影響青年教師自身優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，甚至導(dǎo)致其抓不住重點(diǎn)工作，盲目地做一些無頭無尾的事情。

2 科研壓力增大

由于各種因素，一些“雙非”高校原有的師資隊(duì)伍科研競(jìng)爭(zhēng)力有限。為了在“雙一流”建設(shè)的浪潮中分得一杯羹，學(xué)校將科研壓力通過考核等方式轉(zhuǎn)嫁到青年教師身上。

引進(jìn)青年教師原本是學(xué)科教學(xué)需求而非科研需要，但實(shí)際上，青年教師在承擔(dān)繁重教學(xué)工作的同時(shí)還要完成更重的科研任務(wù)。一些資歷老的教師在學(xué)校中處于優(yōu)勢(shì)地位，固守著課時(shí)量較高的課程，而缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的青年教師，只能通過講授多門課時(shí)量少的課程來完成教學(xué)量的考核，疲于應(yīng)對(duì)，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。

教學(xué)與科研是青年教師的基本功，在實(shí)際政策執(zhí)行中，科研與教學(xué)卻呈現(xiàn)出鮮明的對(duì)立關(guān)系。部分“雙非”高校規(guī)定的教學(xué)量過高，青年教師在滿足教學(xué)任務(wù)的條件下，科研產(chǎn)出必然會(huì)受到影響，二者之間的矛盾日益尖銳。在部分“雙非”高校中，不完善的教學(xué)科研管理制度阻礙了青年教師的發(fā)展，降低了青年教師自我提升的積極性。

（二）職稱晉升與家庭生活矛盾增大

就職初期，青年教師面臨各種適應(yīng)難題，比如教學(xué)技能的提升、科研領(lǐng)域的選擇等，不但承受著職稱評(píng)審條件不斷上調(diào)的壓力，又面臨著買房結(jié)婚、生育小孩、贍養(yǎng)老人等重任。人的精力有限，往往會(huì)造成學(xué)術(shù)成就、職稱晉升、生活改善、價(jià)值追求不能兼得的現(xiàn)象，很大程度上影響了教師的身心健康發(fā)展。

青年教師想要在科研和教學(xué)方面有所收獲，需要付出足夠的努力。面對(duì)學(xué)?？己撕吐毞Q評(píng)審條件不斷升級(jí)加碼，青年教師必須付出更多的努力。但是，很多“雙非”高校并無有效的科研獎(jiǎng)勵(lì)政策，在科研經(jīng)費(fèi)緊缺的情況下，很多老師發(fā)表論文或者參加學(xué)術(shù)交流都需自掏腰包，很難通過科研實(shí)現(xiàn)創(chuàng)收。處于三四線城市的“雙非”高校，福利待遇不高，發(fā)放的安家費(fèi)過低，而各地房?jī)r(jià)又普遍上漲較快。因此，新入職的青年教師面臨著成家立業(yè)的雙重壓力。

青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、科研水平不高，快速提升這方面能力的壓力倍增；青年教師在照顧子女和贍養(yǎng)老人方面承受著不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；教學(xué)和科研離不開經(jīng)濟(jì)支撐，工作與生活相互影響。

三 “雙非”高校青年教師的成長(zhǎng)與培養(yǎng)

高校青年教師的發(fā)展體現(xiàn)在教學(xué)、科研、人際和生活等諸多方面，這些方面的提升離不開高校提供的平臺(tái)和資源。

（一）青年教師要樹立職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任使命感

高校青年教師肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承等重任。職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)使命感對(duì)教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展有著重要的影響。

1）職業(yè)認(rèn)同感是指?jìng)€(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法。青年教師要樹立正確的人生態(tài)度，準(zhǔn)確定位自我價(jià)值來對(duì)待教育事業(yè)。只有這樣，才能自覺遵守教育法律法規(guī)、依法履行教師職責(zé)權(quán)利，才能做到志存高遠(yuǎn)、立德樹人，在工作中才能更容易實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與自我滿足[2]。

2）職業(yè)使命感是指?jìng)€(gè)體在從事職業(yè)中獲得的意義感、責(zé)任感和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的激情與力量。強(qiáng)烈的職業(yè)使命感，有助于提升教師的職業(yè)道德，促使教師自覺遵守道德規(guī)范、潛心教書育人，也有助于提升教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平。強(qiáng)烈的職業(yè)使命感促使教師將更多的時(shí)間投入到教學(xué)科研工作中，在提升自身專業(yè)涵養(yǎng)和知識(shí)技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的良性循環(huán)，獲得良好的工作業(yè)績(jī)、更高的工作滿意度和職業(yè)幸福感。

高校在青年教師入職初期，就要對(duì)其進(jìn)行一系列的崗前培訓(xùn)，以此來增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感。一是通過典型事跡學(xué)習(xí)來幫助青年教師樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和幸福觀；二要為青年教師發(fā)揮作用創(chuàng)造條件、提供平臺(tái)；三要出臺(tái)機(jī)制、培樹典型，激勵(lì)青年教師積極向上；四要關(guān)心青年教師的心理健康，樹立“身正為范”的師德師風(fēng)；五要培養(yǎng)青年教師的自學(xué)習(xí)慣，不斷提高能力素養(yǎng)。

（二）青年教師要努力提升教學(xué)能力與學(xué)術(shù)水平

教師作為教育的實(shí)踐者與研究者，要積極促進(jìn)教學(xué)與科研的良性循環(huán)，以教學(xué)促進(jìn)科研發(fā)展，以科研反哺教學(xué)實(shí)踐。

1）教學(xué)技能發(fā)展：高校青年教師大多具有博士學(xué)位，有著扎實(shí)的理論知識(shí)、成熟的科研方法、規(guī)范的學(xué)術(shù)寫作等，但在教學(xué)方面，大多數(shù)青年教師缺乏教學(xué)方法、教學(xué)手段、心理學(xué)等系統(tǒng)性的訓(xùn)練，因此需要通過內(nèi)外途徑快速提升青年教師的教學(xué)工作質(zhì)量。

高校青年教師可以通過多種形式來提升教學(xué)技能：一是可以通過學(xué)習(xí)優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，吸取新的教育理念、教育技術(shù)、教學(xué)方法；二是要學(xué)會(huì)課后反思，不斷改善提高教學(xué)技能，有助于教學(xué)相長(zhǎng)；三是要與同行合作交流，向具有資深教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短[3]。

學(xué)校也可以通過各種制度幫助青年教師快速成長(zhǎng)：一是設(shè)立青年教師教學(xué)導(dǎo)師制，讓教學(xué)名師或精品課老師等指導(dǎo)青年教師教學(xué)；二是加強(qiáng)教學(xué)培訓(xùn)，定期開展教學(xué)觀摩等；三是開展青年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽等[4]。

2）科研水平提升：青年教師，特別是新上崗的年輕博士面臨著從學(xué)生到老師角色轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)。雖然有著豐富的專業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的科研意識(shí)，但是大多數(shù)老師科研能力較弱，主要表現(xiàn)為科研方法單一，科研項(xiàng)目申報(bào)難度大、成功率低，研究成果不突出等；其次，不少青年教師在博士階段的科研基礎(chǔ)與現(xiàn)單位的優(yōu)勢(shì)學(xué)科不一致，現(xiàn)有科研平臺(tái)和條件無法為其提供相應(yīng)的支撐；另外，青年教師學(xué)術(shù)人脈薄弱，對(duì)外交流合作、繼續(xù)教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少?；谏鲜鲈?，很多青年教師無法在首聘期內(nèi)快速提升科研水平。

為了幫助青年教師快速成長(zhǎng)，學(xué)校可以設(shè)置學(xué)術(shù)導(dǎo)師制，讓學(xué)科帶頭人或?qū)W術(shù)成果豐碩的專家引導(dǎo)青年教師快速確定與本單位學(xué)科發(fā)展規(guī)劃相一致的研究方向，并指導(dǎo)青年教師進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)，提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[5]。

（三）高校要完善績(jī)效考核政策和職稱評(píng)審機(jī)制

不少“雙非”高校對(duì)高級(jí)職稱的教師考核任務(wù)薄弱，存在一勞永逸的現(xiàn)象，很多老師評(píng)上教授后，功成身退，鮮少再出優(yōu)秀的科研成果。作為青年教師，平時(shí)教學(xué)工作量大，職稱晉升競(jìng)爭(zhēng)激烈，再加上科研項(xiàng)目申報(bào)困難，高質(zhì)量論文發(fā)表或著作出版費(fèi)用太高，且高級(jí)別期刊錄用困難，而學(xué)校對(duì)科研項(xiàng)目及其成果又缺乏強(qiáng)有力的鼓勵(lì)政策，種種現(xiàn)實(shí)困難不斷地打壓著青年教師的科研積極性，導(dǎo)致大多數(shù)教師的科研目的只是為了完成學(xué)校規(guī)定的考核或職稱晉升的最低要求。

1 健全職稱評(píng)審與績(jī)效考核評(píng)價(jià)機(jī)制

許多“雙非”高校對(duì)教師工作業(yè)績(jī)的考核，采取計(jì)量方法來衡量教師的課題和論文，在操作過程中弊端叢生。對(duì)于職稱評(píng)審，很多高校也是無原則地頻繁調(diào)整評(píng)審條件，過分拔高評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。因此，高校應(yīng)當(dāng)完善業(yè)績(jī)考核機(jī)制，不能過于注重量化考核只看論文發(fā)表的數(shù)量，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)術(shù)研究的價(jià)值和社會(huì)效益，應(yīng)將科研成果轉(zhuǎn)換的質(zhì)量放在首位。高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)形勢(shì)不斷優(yōu)化職稱評(píng)審政策，使評(píng)審政策保持相對(duì)穩(wěn)定和延續(xù)。

2 完善福利保障體系

在“雙一流”建設(shè)背景下，完善的住房、醫(yī)療、入學(xué)等福利保障制度也是各高校在激烈競(jìng)爭(zhēng)中勝出的重要條件。剛參加工作的青年教師面臨著購(gòu)房的巨大壓力，學(xué)?？梢詾榍嗄杲處熖峁┫拗谱馄诘闹苻D(zhuǎn)房或內(nèi)部?jī)r(jià)格福利房，也可以提供購(gòu)房首付款免息貸款來解決住房壓力。在健康保障方面，學(xué)校要完善附屬醫(yī)院的設(shè)備和醫(yī)療功能，為教職工提供免費(fèi)體檢和優(yōu)先就醫(yī)的福利。校內(nèi)可為教職工提供健身項(xiàng)目，并且允許職工家屬免費(fèi)使用健身設(shè)備和娛樂設(shè)施。為教職工子女提供就學(xué)條件，附屬學(xué)?？梢詫?shí)施學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼等優(yōu)惠政策[6]。

只有完善福利保障，才能讓教師全身心愉悅地投入到教學(xué)和科研工作當(dāng)中，不僅個(gè)人可以得到長(zhǎng)足發(fā)展，也可以為學(xué)校為社會(huì)做出更多地貢獻(xiàn)。

四 結(jié)束語

在“雙一流”建設(shè)的浪潮中，青年教師作為高校發(fā)展的重要力量，既擔(dān)負(fù)著社會(huì)發(fā)展的歷史使命，又肩負(fù)著人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任。青年教師在成長(zhǎng)過程中面臨著教學(xué)水平科研能力的提升、業(yè)績(jī)考核、職稱晉升和家庭生活等多方面壓力。作為高校青年教師，一方面要不斷地進(jìn)行自我反思、交流合作、終身學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自身的教學(xué)能力和科研水平，努力促進(jìn)職業(yè)發(fā)展與學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。另一方面也要培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)使命感，在教書育人的過程中把培養(yǎng)高質(zhì)量人才作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。最后還要努力提高自身的心理調(diào)控能力來應(yīng)對(duì)工作、家庭、職稱評(píng)審等帶來的壓力。高校作為教育實(shí)施的主導(dǎo)者，要制定科學(xué)合理的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，既有科學(xué)合理的業(yè)績(jī)考核、職稱評(píng)審、福利待遇評(píng)價(jià)體系，又要關(guān)心青年教師的健康成長(zhǎng)，積極為青年教師的發(fā)展提供有利的保障條件和內(nèi)外環(huán)境。