葉中輝 （福建省上杭縣城西小學(xué)）

為促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的閱讀和理解，小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每篇課文都配有特色鮮明的插圖，深得學(xué)生喜愛(ài)。此外，在教材一些課后拓展材料中，也有插圖的身影。在教學(xué)中用好這些插圖資源，對(duì)點(diǎn)燃學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情、提高教學(xué)效率有著重要作用。本文將以中年級(jí)（3～4年級(jí)）為例，對(duì)具體策略展開(kāi)分析。

一、應(yīng)用插圖進(jìn)行新課導(dǎo)入，激活合理想象

小學(xué)生思維無(wú)拘無(wú)束，經(jīng)常展開(kāi)天馬行空的想象。教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用插圖，輔以童趣引導(dǎo)，使其在合理范圍內(nèi)放飛想象的翅膀，對(duì)課程產(chǎn)生無(wú)盡興趣。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)故事的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成在看到課文插圖或題目時(shí)，合情推理故事情節(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》一課。在新課導(dǎo)入時(shí)，一邊通過(guò)多媒體呈現(xiàn)教材“空中飄雪，街道兩側(cè)的房子透出溫暖燈光。小女孩抱著舊圍兜，光著腳走在雪地里”插圖，一邊引導(dǎo)道：“冰天雪地里，別人都回家了，這兒怎么還有一個(gè)小女孩呢？”學(xué)生主動(dòng)想象小女孩的故事——她為什么光著腳？她胸前抱著的舊圍兜里是什么？這樣寒冷的天氣，她為什么會(huì)在外面，不回家呢？看著街道兩側(cè)的燈光，自己卻孤獨(dú)地走在雪地里，她心里在想什么？那些亮著燈的房子里，人們?cè)谧鍪裁矗窟M(jìn)而帶著滿心的好奇與疑問(wèn)閱讀《賣火柴的小女孩》故事，快速理解課文前半部分的內(nèi)容，對(duì)小女孩行走在雪地里的寒冷和無(wú)助感同身受。

二、借助插圖呈現(xiàn)課文畫面，促進(jìn)對(duì)比閱讀

雖然學(xué)生閱讀理解能力是不斷發(fā)展的，但是課文閱讀理解難度也在增大，所以隨著年級(jí)的提高，學(xué)生有時(shí)不能很好地在自主閱讀中理解課文。面對(duì)這樣的情況，教師可以借助插圖直觀呈現(xiàn)課文主要情節(jié)畫面，為學(xué)生構(gòu)建對(duì)比閱讀情境。

例如，三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》一課。課文為文言文，閱讀理解難度明顯偏大，可以在多媒體中分別呈現(xiàn)“農(nóng)夫辛勤勞作”和“農(nóng)夫?qū)⑥r(nóng)具放在一邊，一心守在樹(shù)樁前”的插圖，并在圖中“樹(shù)樁”“農(nóng)具”旁分別標(biāo)記“株”“耒”提示信息。學(xué)生先觀察插圖，后閱讀課文和教材注釋，將“樹(shù)樁”與“株”、“農(nóng)具”與“耒”對(duì)應(yīng)起來(lái)，理解“釋其耒”與“守株”的具體含義，大大促進(jìn)其對(duì)課文關(guān)鍵語(yǔ)句“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔”的理解。

必要時(shí)，還可以補(bǔ)充“兔子撞在樹(shù)樁上”“再也沒(méi)有兔子路過(guò)”和“宋國(guó)人夸贊農(nóng)夫辛勤勞作的品質(zhì)”“農(nóng)夫被宋國(guó)人笑話”兩組插圖，幫助學(xué)生理解“兔走觸株，折頸而死”“兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑”兩句話。然后再講解“守株待兔”道理，有效提高學(xué)生對(duì)道理的理解度和接受度。

三、根據(jù)插圖落實(shí)課堂提問(wèn)，帶動(dòng)有效思考

宋代哲學(xué)家張載曾在《經(jīng)學(xué)理窟》中寫道：“有可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑?！币馑际窃趹?yīng)該提出疑問(wèn)的地方不以為然，不是真的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)必須要提出疑問(wèn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)利用疑問(wèn)，需要靈活轉(zhuǎn)化提問(wèn)的方法，根據(jù)教材插圖信息提問(wèn)便是其中之一。教師可以根據(jù)教材插圖提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)插圖找到問(wèn)題的答案。也可以在提問(wèn)的同時(shí)特別設(shè)計(jì)插圖，用以點(diǎn)撥學(xué)生思維。

例如，四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課。閱讀中，教師可以先通過(guò)多媒體呈現(xiàn)教材“一大片爬山虎”與“爬山虎的腳”插圖，再說(shuō)明以下問(wèn)題：（1）也許剛看到課文題目，你們會(huì)有疑問(wèn)：“爬山虎是一種老虎嗎？”現(xiàn)在觀察插圖，你們覺(jué)得爬山虎到底是什么？（2）另一幅插圖就是“爬山虎的腳”。觀察它，你們有什么發(fā)現(xiàn)？作者又是怎樣觀察和描寫“爬山虎的腳”的？3.爬山虎的腳有哪些作用？在課文中找一找。

首先，通過(guò)觀察插圖發(fā)現(xiàn)爬山虎是一種“在墻上爬”的植物。爬山虎的腳是在莖上長(zhǎng)出來(lái)的彎曲的“細(xì)絲”，“細(xì)絲”上還有緊緊巴住墻的“小圓片”，解決“什么是爬山虎”“什么是爬山虎的腳”兩個(gè)疑問(wèn)。其次，在插圖支持下產(chǎn)生閱讀課文的新問(wèn)題，對(duì)“爬山虎是怎樣爬的”更加好奇，降低對(duì)問(wèn)題的畏難情緒。最后，帶著觀察經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題深入閱讀課文。學(xué)生準(zhǔn)確把握閱讀重點(diǎn)，大大提升問(wèn)題探究與思考質(zhì)量，定然能夠提高教學(xué)效率。

四、利用插圖創(chuàng)新口語(yǔ)交際，推動(dòng)課文復(fù)述

口語(yǔ)交際能力是學(xué)生必須在小學(xué)階段發(fā)展的一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。而復(fù)述課文，是培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的有效手段。鑒于學(xué)生直接復(fù)述課文的能力存在一定局限性，教師可以利用教材插圖創(chuàng)新課堂口語(yǔ)交際組織形式，為其提供一定“復(fù)述”點(diǎn)撥。具體來(lái)說(shuō)，教師可以將課文故事分解為幾個(gè)片段，為每個(gè)片段都設(shè)計(jì)一個(gè)插圖，然后將插圖按順序展示給學(xué)生，幫助其回憶課文故事，梳理復(fù)述邏輯。

例如，四年級(jí)上冊(cè)《盤古開(kāi)天地》一課。在閱讀教學(xué)任務(wù)基本完成后，通過(guò)多媒體分別呈現(xiàn)教材“盤古在混沌中沉睡”“盤古拿著斧頭劈開(kāi)黑暗”“盤古撐在天地之間”“盤古倒下了”精美插圖，同時(shí)向?qū)W生詢問(wèn)道：“在這些插圖的提示下，你能回想起課文的哪些情節(jié)？能不能用你自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述？”在“連環(huán)畫”一般的插圖中，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生“復(fù)述課文”興趣。比如：盤古原本沉睡在一片混沌中，但是有一天，他醒了。醒來(lái)之后，盤古用一把斧頭劈開(kāi)了身邊的黑暗，一些重的東西下沉，變成了地；一些輕的東西向上飄，變成了天。盤古就這樣撐在天地間，天和地慢慢成形了，盤古也倒下了。倒下的盤古呼出的氣息變成了風(fēng)和云，眼睛變成了太陽(yáng)和月亮，這才有我們現(xiàn)在的世界……學(xué)生越是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述課文，越能強(qiáng)化閱讀印象，在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)成高效深入的學(xué)習(xí)。

五、通過(guò)插圖組織寫作活動(dòng)，引發(fā)自由創(chuàng)作

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)不僅在閱讀上，而且包括寫作。所以教師既要以插圖為載體提高閱讀教學(xué)效率，也要發(fā)揮插圖優(yōu)勢(shì)，組織高效的寫作活動(dòng)。無(wú)論隨堂練筆還是單元主題寫作，教師都應(yīng)形成此意識(shí)。

例如，四年級(jí)下冊(cè)《貓》《母雞》《白鵝》三課。在閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可以分別組織“寫貓”“寫母雞”“寫白鵝”隨堂練筆活動(dòng)。并通過(guò)教材“貓”“母雞”“白鵝”插圖，為學(xué)生提供“描寫動(dòng)物特點(diǎn)”的提示，使其圍繞課文插圖展開(kāi)二次創(chuàng)作。之后組織“我的動(dòng)物朋友”主題寫作活動(dòng)。通過(guò)多媒體出示豐富的“小動(dòng)物”插圖，如“飛在花叢里的蜜蜂和蝴蝶”“準(zhǔn)備蹦起來(lái)的小兔子”“搖尾巴的小狗”“游泳的金魚(yú)”等。插圖創(chuàng)造了生動(dòng)的“動(dòng)物樂(lè)園”情境，突出每一個(gè)小動(dòng)物特點(diǎn)。

學(xué)生用心觀察，從中選擇自己喜歡的小動(dòng)物，對(duì)其展開(kāi)描寫，自由創(chuàng)作“我的動(dòng)物朋友”故事，寫作熱情高漲，甚至可以不費(fèi)吹灰之力，寫出一篇可讀性強(qiáng)、趣味性高的作文。