方玉紅 （重慶市涪陵第十四中學(xué)校）

中小學(xué)落實“雙減”工作，核心在于減負提質(zhì)。校外培訓(xùn)取締了，教輔資料限制了，“題海戰(zhàn)術(shù)”禁止了，如何提質(zhì)，關(guān)鍵在“變”。以“五育并舉”為支點，用好“雙減”杠桿，撬動學(xué)校課程建設(shè)、教師課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，以“減”促“變”，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、課程建設(shè)：由“偏重智育”轉(zhuǎn)向“五育并重”

毋庸諱言，因為高考中考都設(shè)置了統(tǒng)考學(xué)科，且劃定分?jǐn)?shù)線招生，所以“偏重智育”的現(xiàn)象仍在各中小學(xué)普遍存在。

教育教學(xué)過程中，學(xué)校有意無意地更加重視和突出統(tǒng)考學(xué)科。有的學(xué)校把“語數(shù)英”稱為“大學(xué)科”，把“政史地生”稱為“小學(xué)科”。于是，“音體美”就戲稱自己為“豆芽學(xué)科”。學(xué)?？己私處煹慕虒W(xué)質(zhì)量，通常只針對統(tǒng)考學(xué)科；評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，一般也不計入音體美；學(xué)生衡量自身學(xué)習(xí)水平，也只注重統(tǒng)考學(xué)科的分?jǐn)?shù)和排位，基本不考慮藝體、審美等綜合素養(yǎng)。

統(tǒng)考學(xué)科占比過重，導(dǎo)致學(xué)校課程設(shè)置和評價過于“偏重智育”。造成學(xué)生“唯書本論成績”、家長“唯分?jǐn)?shù)論英雄”、社會“唯升學(xué)論質(zhì)量”。千軍萬馬過獨木橋。加重了學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，家長教育壓力，社會教育憂慮，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

“雙減”政策落地后，大多數(shù)中小學(xué)開展了課后延時服務(wù)，學(xué)生在校時間和課程量增加。如果一味地穿新鞋走老路，用舊瓶裝新酒，按比例加多統(tǒng)考學(xué)科課時，則更加重了學(xué)生負擔(dān)。同時，因為規(guī)范和減少校外培訓(xùn)機構(gòu)，學(xué)生個性化特長發(fā)展需要通道，學(xué)校還要擔(dān)負起滿足學(xué)生個性化特長發(fā)展需求的責(zé)任。

因此，執(zhí)行“雙減”，學(xué)校首先要變革課程建設(shè)體系，切實按照黨在新時代的教育方針要求，以破“五唯”為出發(fā)點，克服偏重統(tǒng)考學(xué)科的課程慣性，建設(shè)德智體美勞“五育并重”的課程體系。首先要開齊上足德智體美勞各課程，不能缺項；進而要權(quán)重平衡德智體美勞各課程，不能弱項；最終要有機統(tǒng)一德智體美勞各課程，使之融合。

對于課后延時服務(wù)，更需要結(jié)合實際，貫穿國家課程、地方課程和校本課程的核心，構(gòu)建課程化體系，開展好科技、文化、藝體等課程活動，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好，發(fā)展學(xué)生特長，重構(gòu)學(xué)校教學(xué)生態(tài)，促進學(xué)生全面而充分地發(fā)展。

二、課堂教學(xué)：由“以考定教”轉(zhuǎn)向“學(xué)足學(xué)好”

自從建立班級授課制，課堂教學(xué)就一直不斷地進行變革。近年來，“先學(xué)后導(dǎo)”“以學(xué)定教”“翻轉(zhuǎn)課堂”“高效課堂”等課堂教學(xué)模式如雨后春筍，層出不窮，大多在研究“怎么教”的范圍內(nèi)進行探索。

在“教什么”問題上，因為有大小考試作為指揮棒，所以一線中小學(xué)教師大多在研究考點、題量、題型等，為提升學(xué)生的考分而奮斗，沒有走出“以考定教”的格局。由此導(dǎo)致教輔資料泛濫、教師有償補課、校外輔導(dǎo)機構(gòu)吃香等頑疾，教師累，學(xué)生苦，家長憂，而又不敢放松，不得不參與內(nèi)卷。

以前也出臺過幾次“減負”政策，以減少課時、降低難度、禁止補課等為抓手，但并未能夠有效改變學(xué)生負擔(dān)過重這一現(xiàn)狀。究其根本原因，是打通社會階層流動、彰顯社會公平的高考政策不容易也不能徹底改變。

“雙減”政策提出了“大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好” 的減負思路，試圖找到“應(yīng)試”和“育人”的平衡點 ，強調(diào)唯有課堂的高質(zhì)量，實現(xiàn)課堂上學(xué)足學(xué)好，才能真正地減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)。

“雙減”背景下的學(xué)校課堂教學(xué)，要改變“以考定教”的現(xiàn)狀，杜絕知識的單向傳遞、解題策略的反復(fù)講解、“題山題海”反復(fù)訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向“學(xué)足學(xué)好”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動因、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進學(xué)生全面發(fā)展。

“學(xué)足學(xué)好”的課堂教學(xué)，就觀念而言，關(guān)鍵在于樹立“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”“教師為理解而教”的課堂教學(xué)理念，關(guān)照學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成；就內(nèi)容而言，是要做到“應(yīng)教盡教”，組織學(xué)科教師扎實開展課標(biāo)培訓(xùn)，吃透學(xué)科知識體系中的核心思想、核心知識、核心思維、核心方法，搭建知識與素養(yǎng)之間的腳手架；就形式而言，不拘泥于“先學(xué)后教”“先教后學(xué)”“少講多學(xué)”還是“講練結(jié)合”，總體要求高效地講，精準(zhǔn)地導(dǎo)，科學(xué)地練，提高課堂教學(xué)效率，增強課堂教學(xué)效果。

三、學(xué)習(xí)方式：由“熟能生巧”轉(zhuǎn)向“方法優(yōu)化”

宋代歐陽修《歸田錄·賣油翁》記載，一位賣油的老頭可以通過銅錢孔瀝油入瓶，而錢不濕。后世根據(jù)該故事提煉出“熟能生巧”這個成語。意思是做事熟練了就能產(chǎn)生巧辦法，或找到竅門 。

曾幾何時，變成了放之四海而皆準(zhǔn)的學(xué)習(xí)真理，學(xué)習(xí)者只要不厭其煩、翻來覆去把某件事干熟了，就能通曉其中門道，把握其中精髓?！笆炷苌伞钡囊x在于“勤”，勤能補拙?！皶接新非跒閺?，學(xué)海無涯苦作舟”不是沒有道理。但是，如果凡學(xué)習(xí)皆要求“精熟”，譬如知識要反復(fù)講、做題要反復(fù)練、概念要反復(fù)背、重點要反復(fù)抄，如是等等，則會加重學(xué)習(xí)者負擔(dān)，浪費學(xué)習(xí)者時光。

“雙減”要求嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)總量，禁止布置懲罰性、重復(fù)性作業(yè)，保證學(xué)生睡眠和體育鍛煉時間，發(fā)展學(xué)生個性特長，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，這必然促使學(xué)校、教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

“熟能生巧”并非事事適用，時時適用，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法是必然選擇。教師要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法為抓手，明確課前、課中、課后學(xué)習(xí)任務(wù)；養(yǎng)成學(xué)生制定計劃、課前預(yù)習(xí)、專心上課、及時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、認真糾錯、階段小結(jié)、延伸閱讀等學(xué)習(xí)習(xí)慣；教會學(xué)生正確運用置疑、探究、小結(jié)、反思等學(xué)習(xí)方法，提升可持續(xù)的學(xué)習(xí)力。

學(xué)生要以優(yōu)化學(xué)習(xí)方法為抓手，勤于思考，摸索學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，從記誦、理解、應(yīng)用等各個學(xué)習(xí)層級發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)興趣點和特長，在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗、改進方法，構(gòu)建最優(yōu)學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

“雙減”所撬動的教育變革“一文難盡”。各中小學(xué)在落實“雙減”行動中要勇于實踐，把握住“減負提質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展”的深刻內(nèi)涵。在課程、課堂、課后服務(wù)中勤奮探索，在教育、教學(xué)、教研上守正創(chuàng)新，擔(dān)負起新時代教育“為黨育接班人，為國育棟梁才，為民育好兒女”的重要責(zé)任，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻教育的力量。