王全綱 馬 莉 涂朝連 黃 文

江蘇理工學院管理學院，江蘇 常州 213001

在全球數(shù)字化浪潮下，越來越多的企業(yè)把人力資源數(shù)字化轉型作為組織戰(zhàn)略轉型的中心環(huán)節(jié)。國內外先行企業(yè)在基于數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)應用、共享構建等方面構建的賦能員工價值、激活組織創(chuàng)新活力的數(shù)字化人力資源管理模式顯示出強大的驅動力[1]。面對企業(yè)數(shù)字化轉型的新需求，高校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)具有數(shù)字化思維、熟悉數(shù)字化工具、掌握數(shù)字化技能的應用型、復合型人力資源管理人才，加快人力資源管理專業(yè)育人機制數(shù)字化轉型顯得格外迫切[2]。

1 人力資源管理專業(yè)數(shù)字化育人機制創(chuàng)新的內涵

現(xiàn)有的人力資源管理專業(yè)育人機制經(jīng)過多年的實踐創(chuàng)新，取得了優(yōu)良的育人效果[3]。而在數(shù)字化時代背景下，人力資源管理專業(yè)數(shù)字化育人機制創(chuàng)新的內涵包括以下4個方面。

1.1 數(shù)字化人力資源管理人才培養(yǎng)目標的建立

數(shù)字化人力資源管理人才培養(yǎng)目標的建立包含2個方面。一是結合市場用人企業(yè)數(shù)字化人力資源管理人才需求以及企業(yè)人力資源管理崗位勝任力內容，從專業(yè)能力、實務能力及數(shù)字化能力出發(fā)，明確培養(yǎng)具有數(shù)字化素養(yǎng)和技能的復合創(chuàng)新應用型人力資源管理人才；二是以數(shù)字化人力資源管理人才培養(yǎng)為目標制定培養(yǎng)方案，著力打造數(shù)字化特色專業(yè)。

1.2 數(shù)字化人力資源管理課程體系建設

數(shù)字化人力資源管理課程體系建設包含2個方面。一是高校專業(yè)主動對接企業(yè)數(shù)字化人力資源管理崗位人才需求，以數(shù)字化人力資源管理人才培養(yǎng)為核心，重構人才培養(yǎng)課程體系；二是基于數(shù)智化、大數(shù)據(jù)等新技術在人力資源領域的應用及行業(yè)實踐等，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)校本課程和線上課程等教學資源，結合課程體系開發(fā)數(shù)字化校本教材。

1.3 數(shù)字化人力資源管理實踐實訓環(huán)境建設

數(shù)字化人力資源管理實踐實訓環(huán)境建設包括3個方面。一是建立高校數(shù)字化人力資源管理實驗實訓室，助力課程教學，支持實現(xiàn)數(shù)字一體化課程、實訓課程及教學案例開發(fā)；二是基于企業(yè)真實業(yè)務場景，校企雙方共建數(shù)字化人力資源管理創(chuàng)新學習中心，支撐數(shù)字化人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及數(shù)智化、大數(shù)據(jù)等特色實踐課程的建設；三是加強利用區(qū)域數(shù)字化產(chǎn)業(yè)資源，開展師生到企業(yè)游學，參加專項實踐、產(chǎn)業(yè)論壇活動、企業(yè)專家講座等第二課堂活動。

1.4 數(shù)字化人力資源管理創(chuàng)新型師資隊伍建設

數(shù)字化人力資源管理創(chuàng)新型師資隊伍建設包括3個方面。一是在選拔引進人才時注重數(shù)字化素養(yǎng)背景；二是安排在崗青年教師參加相關數(shù)字化培訓課程；三是校企聯(lián)合培養(yǎng)數(shù)字化“雙師雙能型”及科技創(chuàng)新型教師團隊，校企合作企業(yè)為學校提供課程賦能、企業(yè)實踐、產(chǎn)業(yè)拓展、教育技術及信息技術應用等師資研修活動，雙方共同打造課程級、方案級及咨詢專家級等不同層次的教師團隊，同時雙方共建產(chǎn)學研合作教育項目，聯(lián)合雙方優(yōu)勢資源進行課題研究、項目開發(fā)等。

2 人力資源管理專業(yè)數(shù)字化育人機制創(chuàng)新的重要意義

2.1 高校人力資源管理專業(yè)育人機制數(shù)字化轉型的需要

對高校而言，人力資源管理專業(yè)可以通過數(shù)字化育人機制創(chuàng)新實現(xiàn)人才數(shù)字化素養(yǎng)培養(yǎng)目標，更好地為數(shù)字經(jīng)濟時代提供人才。在數(shù)字化時代，對人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)對象的數(shù)字化素質培養(yǎng)顯得尤為重要，而限于高校目前的培養(yǎng)模式，通過育人機制創(chuàng)新的方式培養(yǎng)具有數(shù)字化素質的人力資源管理人才是一種重要路徑。

2.2 企業(yè)對數(shù)字化人力資源管理人才的需要

對企業(yè)而言，通過高校人力資源管理專業(yè)數(shù)字化育人機制創(chuàng)新，培養(yǎng)具有數(shù)字化素質的人力資源管理人才，從而提高企業(yè)的競爭力。在人力資源管理領域，更多的是實踐創(chuàng)新引領理論創(chuàng)新，人力資源數(shù)字化轉型已經(jīng)成為部分先進企業(yè)戰(zhàn)略轉型的重要支撐，而具有數(shù)字化素質的人力資源管理人才的獲得和培養(yǎng)是關鍵因素。

2.3 人力資源服務行業(yè)數(shù)字化轉型人才支撐的需要

對行業(yè)而言，人力資源服務行業(yè)可以通過高校人力資源管理專業(yè)數(shù)字化育人機制創(chuàng)新，有效地為行業(yè)發(fā)展輸入人才資源，從而提高行業(yè)的社會影響力和競爭力。人力資源服務行業(yè)在我國發(fā)展迅速，已經(jīng)成為現(xiàn)代生產(chǎn)服務業(yè)的重要力量，為應對自身高質量發(fā)展的內在需求，迫切需要進行數(shù)字化轉型，而制約行業(yè)數(shù)字化進程的主要因素便是具有數(shù)字化素質和能力的人力資源復合型人才，高校人力資源管理專業(yè)培育該類復合型人才是一種高效的路徑選擇。

2.4 政府促進數(shù)字化經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要

對政府而言，我國數(shù)字化建設正在扎實推進，數(shù)字基礎設施、數(shù)字技術、數(shù)字經(jīng)濟、數(shù)字政府和數(shù)字社會建設都需要數(shù)字化人才的支撐，培養(yǎng)具備數(shù)字化素養(yǎng)的人力資源管理人才可以更好地解決學生“就業(yè)難”、企業(yè)“招工難”現(xiàn)象，促進數(shù)字化產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展與數(shù)字經(jīng)濟社會和諧發(fā)展。

3 人力資源管理專業(yè)數(shù)字化育人機制創(chuàng)新的問題

3.1 人力資源管理專業(yè)數(shù)字化人才培養(yǎng)目標尚不明確

在數(shù)字化背景下，人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中需加強數(shù)字化素養(yǎng)和技能培養(yǎng)的理念已經(jīng)得到越來越多的認可[4]。但在實踐中，通過明確數(shù)字化人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，進而通過制定人才培養(yǎng)方案進行教學改革的研究目前比較少見。這主要是因為通常情況下，人力資源專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與修改是由校級教學委員會和二級學院的系部負責，參與人員基本上是校內專家，邀請的企業(yè)人員參與也僅限于征詢其對培養(yǎng)方案的意見。校內專家的優(yōu)勢在于其對課程體系設置具有內容邏輯性和知識完整性，但對培養(yǎng)目標數(shù)字化轉型的意識還不強，對于數(shù)字化素養(yǎng)人才的培養(yǎng)目標還不明確。

3.2 校企合作培養(yǎng)數(shù)字化人力資源管理人才的基礎尚不牢固

校企合作的基礎是學校和企業(yè)雙方遵循共生性機制，通過主體間的資源或能力互惠互利、協(xié)同合作，實現(xiàn)共同促進與發(fā)展[5]。但從現(xiàn)狀來看，人力資源管理專業(yè)數(shù)字化產(chǎn)教融合的共生基礎建設還不牢固，主要表現(xiàn)在企業(yè)產(chǎn)教融合的動力不足。企業(yè)作為經(jīng)濟利益主體，對數(shù)字化人力資源管理人才培養(yǎng)與學校產(chǎn)教融合有共同訴求，但在產(chǎn)教融合過程中由于缺乏相應的保障機制，企業(yè)的權益往往得不到保障，利益最大化較難實現(xiàn)，例如，存在產(chǎn)教融合培養(yǎng)的人才不能及時獲得、學校的科教資源無法享用等問題。

3.3 數(shù)字化人力資源管理人才的系統(tǒng)性建設尚不充分

人力資源管理專業(yè)以數(shù)字化育人機制培育數(shù)字化素養(yǎng)的人才有外在體系和內在體系的要求。外在體系要求是“數(shù)字產(chǎn)業(yè)—數(shù)字行業(yè)—數(shù)字企業(yè)—數(shù)字人力資源職業(yè)—數(shù)字人力資源專業(yè)”所構成的鏈條對人力資源管理人才核心能力的需求特點。實際上，對于以上需求特點目前還沒有形成系統(tǒng)性建設。內在體系要求是大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術在高校人力資源管理專業(yè)改革中的運用可以滿足產(chǎn)教融合教學服務的需求。但目前形成相應的人力資源大數(shù)據(jù)共享應用平臺的企業(yè)還很少，相關的數(shù)字技術也沒有充分運用到實際教學中，教師的數(shù)字技術和能力提升還比較緩慢。

4 人力資源管理專業(yè)數(shù)字化育人機制創(chuàng)新的關鍵環(huán)節(jié)

4.1 數(shù)字化育人目標機制創(chuàng)新

必須首先確定人力資源管理專業(yè)數(shù)字化育人目標機制，即要從人才培養(yǎng)目標進行數(shù)字化方面的創(chuàng)新。一是要以培養(yǎng)數(shù)字化人力資源應用型高級專門人才為目標；二是要以數(shù)字化校企深度融合為路徑；三是要打造人力資源管理數(shù)字化人才培養(yǎng)特色。其核心是以培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)學生數(shù)字化素質為目標定位，在數(shù)字化育人中強化智能化大數(shù)據(jù)思維，要求學生熟練掌握大數(shù)據(jù)分析工具，具有數(shù)字化管理實踐操作能力，從而培養(yǎng)出數(shù)字化人力資源管理工作的高素質應用型人才。

4.2 數(shù)字化育人動力機制創(chuàng)新

人力資源管理專業(yè)數(shù)字化育人動力機制是關鍵。動力主要來自高校對教師的激勵和對校企合作發(fā)展的促進。其中，校企合作是重點，即實現(xiàn)高校和企業(yè)雙方共生互利、協(xié)同發(fā)展的機制創(chuàng)新，主要包含3個方面。一是改變產(chǎn)教融合的基本邏輯，高校應從戰(zhàn)略層面主動與企業(yè)合作；二是高校與企業(yè)之間必須要實現(xiàn)真正的協(xié)同發(fā)展，表現(xiàn)在雙方必須具有數(shù)字化人力資源管理人才的培養(yǎng)和獲取的利益交集上；三是鼓勵數(shù)字化企業(yè)、人力資源行業(yè)龍頭企業(yè)融入人力資源管理專業(yè)教育。

4.3 數(shù)字化育人實施機制創(chuàng)新

人力資源管理專業(yè)數(shù)字化育人實施機制創(chuàng)新是核心，即數(shù)字化育人圍繞課程、教學、師資等要素的一系列教學實踐創(chuàng)新。其核心是依據(jù)數(shù)字化人才培養(yǎng)目標，設置數(shù)字化課程體系與數(shù)字化教學實踐。一是數(shù)字化課程設置和課程內容數(shù)字化以及數(shù)字化教材建設。人力資源數(shù)字化課程可由基礎課、工具課和應用課等3級課程以梯進式開設，一級是塑造思維模式的數(shù)字化基礎課，如“人力資源與大數(shù)據(jù)分析”，二級是數(shù)字化工具課，如“人力資源量化管理”，三級是數(shù)字化場景應用課，如“數(shù)字化人才招聘與選拔實戰(zhàn)”。二是理論教學與實踐教學的數(shù)字化實踐。理論教學要做到以學生為中心，增進教學過程數(shù)字化沉浸體驗，實踐教學環(huán)節(jié)以數(shù)字化項目制、實戰(zhàn)化方式展開，聘請業(yè)界導師參與評價，強化數(shù)字化分析結論，突顯數(shù)字化技術工具對人才培養(yǎng)的影響力。三是學生數(shù)字化創(chuàng)新活動。引導和鼓勵學生參加有關數(shù)字化內容的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，尤其是積極參加各級各類數(shù)字化人力資源管理學科競賽。

4.4 數(shù)字化育人發(fā)展機制創(chuàng)新

人力資源管理專業(yè)數(shù)字化育人發(fā)展機制創(chuàng)新重點是以校企合作為路徑，主要包括3個方面。一是需要堅持高校數(shù)字化育人發(fā)展機制創(chuàng)新：以學校和院系發(fā)展定位確定數(shù)字化育人機制，注重數(shù)字化人才培養(yǎng)目標；以數(shù)字化專業(yè)方向建設為抓手促進合作，奠定數(shù)字化育人機制基礎；以人才培養(yǎng)質量為目標規(guī)劃合作，強化數(shù)字化育人機制體系。二是人力資源管理專業(yè)數(shù)字化產(chǎn)教融合中應遵循尋求與主體企業(yè)進行融合，選定合作企業(yè)的標準主要有4點：首先是有從事教育的情懷；其次是與人力資源管理專業(yè)契合；再次是校企雙方有互補的資源；最后是具有數(shù)字化人力資源管理的共享平臺。三是高校與企業(yè)進行產(chǎn)教融合，要明確合作的內容，在專業(yè)共建、師資建設、教材共建、課程開發(fā)、聯(lián)合實驗室、職業(yè)技能培訓、實習實踐基地建設、項目合作等方面，按照雙方需求找到一個融合點，這樣校企合作才有持續(xù)穩(wěn)定的基礎。發(fā)展的模式可以是某個專項融合，進而發(fā)展到某幾個方面融合，最終形成全面合作。