吳惠燕

（汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東汕尾 516600）

教師資格證的考核是為了全面提高教師的綜合素養(yǎng)，之前我國音樂教師獲取教師資格證的方式有兩種，一種是參與社會考試，通過相應(yīng)的考試便可獲取資格證；另一種則是高校音樂教師教育專業(yè)的學(xué)生通過校內(nèi)考試后獲取教師資格證。但是在教師資格證發(fā)放、考試改革之后，音樂教育專業(yè)的學(xué)生也需要通過社會考試才能夠獲取教師資格證，高校音樂教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，并且全面提高音樂教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為了促進我國音樂教育事業(yè)的進一步發(fā)展，這也是當(dāng)下知識經(jīng)濟時代對音樂教育事業(yè)進行的一次創(chuàng)新式改革，這將對今后音樂教師專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升以及音樂教育活動質(zhì)量的改善有著積極且深遠(yuǎn)的影響。

一、國考背景下對音樂教育專業(yè)學(xué)生帶來的機遇

（一）有利于明確學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，提高學(xué)生職業(yè)信念

對音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，并不是所有的學(xué)生都以強烈的教育熱情、音樂學(xué)習(xí)熱情選擇音樂教育專業(yè)，部分學(xué)生是為了滿足父母的期待、為了便于從業(yè)等理由選擇音樂教育專業(yè)。這部分學(xué)生缺乏堅定的職業(yè)信念與專業(yè)思想，因此在面對國考時很難具備較強的抗壓能力[1]。目前教師資格證的考核制度逐漸趨于完善，推動音樂教師隊伍逐漸朝著完善的方向發(fā)展，通過國考統(tǒng)一選拔出來的教師不僅具有專業(yè)的理論知識與實踐基礎(chǔ)，也具有良好的職業(yè)道德與信念感。有利于學(xué)生形成正確的職業(yè)觀念和價值觀念，以此促使學(xué)生對自己未來的發(fā)展能夠具有明確的職業(yè)規(guī)劃。

（二）有利于提高學(xué)生的職業(yè)理論知識

教師資格證考試的改革在一定程度上成為衡量高校專業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)，考試通過率也為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量帶來了要求和壓力。面對這種情況，學(xué)校和教師會進一步完善教學(xué)體系，全面幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生豐富理論知識體系。在此基礎(chǔ)上，高校也會不斷更新教學(xué)理念與方式，加強不同學(xué)科的融合，并在教學(xué)期間滲透考試改革要求，讓學(xué)生能夠適應(yīng)教學(xué)改革，以更好的狀態(tài)面對教師資格證考試。

（三）促進高校教師的自我發(fā)展和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教師資格證考試改革對于考試的形式、內(nèi)容、科目等都進行了較大調(diào)整，因此對高校教師的教學(xué)情況也提出了相應(yīng)的要求，要求教師在進行本學(xué)科教學(xué)的同時融入其他學(xué)科的知識教育。并且教師也需要不斷提高自身的教學(xué)水平與職業(yè)素養(yǎng)，全面掌握國考教育相關(guān)的條例與改革，為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。作為高校音樂教育專業(yè)的教師，與教師自身學(xué)歷、教師職稱相比，更為重要的則是高校教師對音樂的教學(xué)理念，在國考背景下高校教師要進一步明確高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，在音樂專業(yè)的教學(xué)上，需要從以往的專業(yè)性和技能性的教學(xué)逐漸向?qū)嵺`能力和創(chuàng)新教學(xué)能力的不斷提升進行轉(zhuǎn)變，在高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上進行不斷創(chuàng)新。因為只有音樂教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)會如何正確教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)會如何教育學(xué)生以及為學(xué)生服務(wù)，才能在真正意義上獲得了自己的專業(yè)知識，從而才能稱得上獲取音樂教育的專業(yè)資格。這才是高校音樂教師培養(yǎng)音樂教育專業(yè)人才的最終目標(biāo)。

二、國考背景下對音樂教育專業(yè)學(xué)生帶來的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生轉(zhuǎn)變

在教師資格證考試制度改革之前，教育專業(yè)學(xué)生只需要完成校內(nèi)所制定的課程即可獲取教師資格證。在這樣的制度背景下，許多音樂教育學(xué)生都是以拿到畢業(yè)證為主要的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，雖然也有學(xué)生對音樂教育抱有熱情，但是這類學(xué)生仍然是少數(shù)，但是在考試制度改革之后，許多學(xué)生意識到了沒有獲取教師資格證便會被教師行業(yè)拒之門外，因此很多學(xué)生會在大二便開始著手準(zhǔn)備考試相關(guān)的內(nèi)容。在這樣的驅(qū)動下，學(xué)生會從應(yīng)付考試轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極準(zhǔn)備考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，這樣的轉(zhuǎn)變更有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也能夠為后期音樂教師隊伍的整體素養(yǎng)提升奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

（二）學(xué)生心理壓力的提升

許多高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間實際并沒有完善的未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，因此在學(xué)業(yè)方面也沒有投入較大努力，雖然他們想要獲取教師資格證，但是卻不愿意付出相應(yīng)努力。尤其是在國考背景下，在一定程度上增加學(xué)生的考試焦慮情緒。在這樣的情況下對未來音樂教師隊伍的人才質(zhì)量有著優(yōu)化的作用，因此音樂教育專業(yè)學(xué)生只有通過提高個人專業(yè)能力、調(diào)整心態(tài)、積極應(yīng)對考試制度的改革才能夠更好地發(fā)展。

（三）失去傳統(tǒng)考核優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教師資格證考試制度，音樂教育專業(yè)的學(xué)生只需要通過校內(nèi)的考核便能夠申請教師資格，但是在國考背景下，學(xué)生必須要通過全國的統(tǒng)一考試獲取音樂教師資格證。這樣的轉(zhuǎn)變對音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說失去了傳統(tǒng)的優(yōu)勢，并且會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)[3]。除此之外，傳統(tǒng)的教育實習(xí)過于形式化，教育時期通常會對學(xué)生的專業(yè)能力、教育技能、音樂理論知識等方面進行考核，因此教育實習(xí)就是檢驗高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。但是部分高校并沒有重視教育實習(xí)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致無法檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終影響了音樂教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力檢測情況。

三、教師資格證國考背景下的音樂教育專業(yè)發(fā)展路徑

（一）拓展教學(xué)思路，創(chuàng)新人才培育方式

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的過程中，教育模式也隨之產(chǎn)生了改變，因此高校需要抓住教師資格證考試改革的機遇，積極推動音樂教學(xué)理論的改變，組織豐富的實踐活動。例如，舞臺表演、演講比賽等，全面推動教學(xué)形式的多樣化發(fā)展，學(xué)生能夠在豐富的教學(xué)課堂中感受音樂教學(xué)的魅力，并且在第一時間了解音樂專業(yè)知識的相關(guān)信息[4]。但人才培育模式的改革需要高校各個部門協(xié)調(diào)合作，積極整合教學(xué)資源、與校外企業(yè)進行合作、邀請專業(yè)人員到學(xué)校進行演講教學(xué)等。向音樂教育專業(yè)的學(xué)生傳遞教學(xué)實踐經(jīng)驗，并通過教學(xué)實踐、實習(xí)等方式讓學(xué)生走出校門，真正參與音樂教學(xué)行業(yè)，并利用自己所學(xué)的知識經(jīng)驗進行短期的教學(xué)。

另外，高校的音樂教育專業(yè)可以不斷激發(fā)年輕教師集中全部的精力，進行創(chuàng)新教學(xué)實踐的研究。在音樂教育專業(yè)的教學(xué)過程中可以通過開設(shè)音樂公開課、音樂研討課、音樂觀摩課的教學(xué)形式，提高高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

高校音樂教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，了解當(dāng)前市場所需的是綜合性音樂教育人才。因此在培養(yǎng)過程中需要制定完善的培養(yǎng)計劃，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會對人才的需求，從而避免出現(xiàn)人才培養(yǎng)方向偏離的情況。尤其是在教師資格證考試制度改革之后，高校更是要做好音樂教育專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，培養(yǎng)出具有實力獲取教師資格證的音樂教育人才。

與此同時教師還需要注意，在教學(xué)期間不僅要教給學(xué)生音樂教育的理論知識與實踐操作技能，還需要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方式。只有這樣才能夠讓學(xué)生將自身的才能充分發(fā)揮出來，并構(gòu)建屬于學(xué)生自己的音樂教育知識體系。在國考背景下，高校需要積極組織音樂教育專業(yè)的學(xué)生參與教師資格證考試，在正式考試之前學(xué)校需要組織學(xué)生參與多次的模擬考試，并根據(jù)教師資格證考試的實際流程讓學(xué)生準(zhǔn)備筆試、面試等環(huán)節(jié)。通過模擬考試的方式幫助學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)熟悉國考流程，提前做好心理準(zhǔn)備，從而成功獲取教師資格證。

（二）重視師資力量的提升，完善教師隊伍的建設(shè)

在國考背景下，教師資格證的考核對學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，不僅要求音樂教育專業(yè)的學(xué)生具備較高的音樂素養(yǎng)，還對高校的師資力量也提出了要求。在社會長期發(fā)展期間，教育行業(yè)一直有著較高的社會地位。國家發(fā)展與教育事業(yè)的發(fā)展是相輔相成的，而教育質(zhì)量的高低也決定了教師的質(zhì)量。在教育改革期間，教師從原來的課堂主導(dǎo)者變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，為了推動高校音樂教育專業(yè)的進一步發(fā)展，高校需要重視師資力量的建設(shè)，定期組織教師參與進修學(xué)習(xí)、研討會等活動，讓教師的專業(yè)知識技能得到有效提升，從而構(gòu)建出一支完善的教育團隊[5]。要求高校音樂教育專業(yè)的教師不僅要具備完善的理論知識，還需要有豐富的實踐知識，要求他們會教育學(xué)生學(xué)習(xí)知識，還會教育學(xué)生樹立正確的教育理念，明確音樂教育的意義以及職業(yè)信念感，學(xué)生在步入社會之后能夠更好地走向工作崗位。

（三）對學(xué)生進行全方位培養(yǎng)

音樂教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握音樂教育相關(guān)的基礎(chǔ)知識理論以及教學(xué)技能，對于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著較高的要求，目的是培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的音樂教育、音樂研究等方面的應(yīng)用型人才，并讓學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)、成長獲取更多的專業(yè)知識。因此在培養(yǎng)學(xué)生的時候需要從學(xué)生的從業(yè)信仰、課堂資源融會貫通等多個方面進行人才培養(yǎng)。

首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)信仰。高校音樂教育專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)相較于其他專業(yè)來說較弱一些，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識等都存在一定的差距。由于教師資格證的傳統(tǒng)獲取方式對高校教育專業(yè)學(xué)生來說較為簡單，因此部分學(xué)生會在思想層面上對音樂教師職業(yè)缺乏認(rèn)同感，并且會導(dǎo)致學(xué)生過于注重專業(yè)技能而忽視對理論知識的學(xué)習(xí)。職業(yè)信仰是從業(yè)人員價值觀的直觀體現(xiàn)，高校在開展音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)的時候，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生在備考期間明確自身的從業(yè)理想，并通過教師資格證的考試加深對音樂教師這一職業(yè)的認(rèn)知程度，堅定對教師職業(yè)的正面認(rèn)知，從而為今后的職業(yè)道路發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

其次在教學(xué)期間注重相關(guān)課程的融合教學(xué)，音樂教育專業(yè)有著一定的特殊性，因此在教學(xué)期間不但關(guān)注學(xué)生的教學(xué)實踐能力，還要考查學(xué)生是否具備專業(yè)實踐能力。聲樂能力、對音樂作品的分析等都是考核音樂教師是否具備職業(yè)素養(yǎng)的重要手段，高校音樂教育專業(yè)在加強對專業(yè)課程的重視時，還需要注重音樂教育的理論知識和職業(yè)素養(yǎng)教育，從而全面提高對音樂教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

最后要提高高校音樂教育專業(yè)的辦學(xué)條件，加強與其他學(xué)校的合作。為了培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教育專業(yè)人才，高校需要加強校內(nèi)教育軟硬件的建設(shè)工作，優(yōu)化教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境與氛圍。學(xué)生能夠有效利用校內(nèi)的教學(xué)資源構(gòu)建自身的音樂教育知識體系，為今后的發(fā)展提供助力。與此同時為了推動高校教育實習(xí)工作的有效開展，高校應(yīng)當(dāng)加強與中小學(xué)校的合作，并建立長期的音樂教師培養(yǎng)機制，為檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供助力。教師資格證考試的改革是順應(yīng)我國教育事業(yè)的發(fā)展需求，但也對高校教育專業(yè)人才的培育提出了挑戰(zhàn)。高校音樂教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)借助改革的力量加快自身發(fā)展進程，全面提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從而滿足教育事業(yè)在發(fā)展期間對于優(yōu)秀音樂教師的需求。

四、結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的教師資格證考核制度較為簡單，對于應(yīng)試者的要求較低，因此獲取教師資格證的門檻也較低。在對教師資格證考試、獲取制度進行改革之后，全面推動了教育質(zhì)量的提升，也對高校以及音樂教育專業(yè)的學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。面對這一情況，在教師資格證國考背景下的音樂教育專業(yè)發(fā)展的實際過程中，學(xué)校需要不斷地拓展音樂教育的教學(xué)思路，創(chuàng)新人才的培育方式，重視師資力量的提升，不斷完善教師隊伍的建設(shè)。并且堅持對音樂教育專業(yè)的學(xué)生進行全方位培養(yǎng)，以此促進我國音樂教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，為音樂教育事業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。