萬代草

（甘肅省甘南藏族自治州夏河縣拉卜楞第三幼兒園，甘肅甘南 747199）

從幼兒出生的那一刻起，家長的行為方式、教育方式便潛移默化地影響幼兒，可以說父母是幼兒的第一任老師，家長教育方式、行為特點(diǎn)關(guān)乎幼兒的成長。在家庭的環(huán)境中由于其遺傳因素和教育因素的特殊性，父母的生活作風(fēng)、價(jià)值觀念方向、興趣愛好等特征都會(huì)為幼兒留下深刻印象。許多家長認(rèn)為幼兒在出生到學(xué)前教育之前處于對外界認(rèn)知不明確的階段，所以對幼兒的教育有所忽視，但是往往在0～2歲是幼兒“學(xué)人做事”的重要階段。在人的一生所接受的教育階段中，家庭教育優(yōu)先于學(xué)校教育，并且在學(xué)校教育過程中一直有家庭教育相陪伴，這充分證明了家庭教育的重要性。但是現(xiàn)代社會(huì)中許多家長不恰當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ胶徒逃绞阶璧K了幼兒的成長和發(fā)育，亟待改進(jìn)。

一、家長教育方式對幼兒成長的影響

（一）行為方面

幼兒在心智和智力尚未成熟階段，對外界的認(rèn)知來源于父母，其行為塑造也來源于模仿周圍的人，所以家長是幼兒最主要的模仿對象。幼兒時(shí)期，是培養(yǎng)孩子良好行為的黃金階段。為了將幼兒的無意識(shí)行為轉(zhuǎn)化為有意識(shí)行為，需要實(shí)行良好的家庭教育，將家庭教育的引導(dǎo)作用發(fā)揮到最大化。在幼兒時(shí)期，幼兒的行為是否與年齡相符，是否與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)文化相符，是否能掌握初步交流溝通的語言，是否參與交互活動(dòng)等是判斷幼兒良好行為習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）性格方面

良好的家庭教育能夠?yàn)橛變航∪男愿裥纬善鸬酱龠M(jìn)作用。以“權(quán)威型”家庭教育方式為例，此類家庭教育要求幼兒在家庭中必須對家長說的話絕對服從，這類家長的教育行為長期以“幼兒年齡小，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，自己的決定是為了孩子好”為教育觀念，在幼兒的成長中對其行為強(qiáng)加干涉，強(qiáng)迫幼兒做家長喜歡做的事情，這不利于幼兒的性格成長，長此以往幼兒會(huì)出現(xiàn)內(nèi)向、抑郁、自閉等不良性格。在專制型家庭教育中，幼兒過于依賴家長的教導(dǎo)，無法形成獨(dú)立健全的自我意識(shí)，在未來的學(xué)校集體生活中難以融入，幼兒與他人在交流溝通中出現(xiàn)障礙，不利于其性格的發(fā)展與健全。相反，在現(xiàn)代社會(huì)中，幼兒在民主式家庭教育中，幼兒的自立性較強(qiáng)，獨(dú)立性較高，幼兒的性格積極向上，樂觀開朗，能夠輕松融入集體生活，為其成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、幼兒家長教育方式的界定

（一）民主權(quán)威型教育

家庭教育方式中的民主權(quán)威型教育方式在家庭教育過程中，幼兒家長對幼兒的教育介于絕對權(quán)威型和民主式教育的中間。民主權(quán)威型教育給予幼兒中等程度的關(guān)愛與中等程度的限制，在對幼兒的教育中保持溫和的態(tài)度，能夠接納幼兒的意見和想法，家長與幼兒的交流溝通處于半開放式，在進(jìn)行家庭教育過程中采取民主的態(tài)度，能夠達(dá)到尊重孩子、愛護(hù)孩子、鼓勵(lì)孩子的目的。在民主權(quán)威型教育中，面對幼兒的想法，家長能夠采取非干涉性質(zhì)的教育方式，在這樣成長環(huán)境下成長的幼兒能夠具備獨(dú)立型、積極性等性格特征。

（二）絕對權(quán)威型教育

絕對權(quán)威型教育是傳統(tǒng)家庭教育方式中極具代表性的教育方式。絕對權(quán)威型教育的家長對幼兒的想法和關(guān)愛給予了限制，在家庭相處環(huán)境中，父母常常會(huì)以命令的形式，強(qiáng)調(diào)或者控制幼兒的行為?！斑@個(gè)不能這樣做！”“這個(gè)必須這樣做！”是這類家長教育孩子的口頭禪。在家庭教育中，家長明確規(guī)定了幼兒的行為規(guī)范，幼兒對家庭行為規(guī)范不得反抗，必須嚴(yán)格服從家長的權(quán)威和命令。絕對權(quán)威型教育在所有家庭教育方式中是最獨(dú)裁、最壓迫的教育方式。在這種環(huán)境下成長的幼兒極易出現(xiàn)適應(yīng)力差、依賴性強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定、不自信等心理行為特征。面對家長的“命令”，幼兒不得出現(xiàn)反抗，若出現(xiàn)了反抗的情況，輕則家長會(huì)進(jìn)行“口頭式家庭教育”，嚴(yán)重則會(huì)對幼兒進(jìn)行“打罵式教育”，殊不知這樣為幼兒的成長發(fā)展帶來了心理上的創(chuàng)傷和傷害。

（三）嬌慣溺愛型教育

嬌慣溺愛型教育在現(xiàn)代家庭教育中廣泛出現(xiàn)在“隔輩教育”中。嬌慣溺愛型教育中，家長對幼兒的需求無條件和無限制地滿足，并且給予幼兒的關(guān)愛也很多，盡可能遷就孩子，在幼兒犯錯(cuò)誤時(shí)也不進(jìn)行糾正，對幼兒的言行舉止具有最大化的包容，具有過度保護(hù)幼兒的傾向。例如，在家庭教育中，爺爺奶奶不顧一切地答應(yīng)幼兒的要求，即使幼兒犯錯(cuò)也是笑呵呵的，不進(jìn)行糾正或者教育。在家庭教育過程中，家長對幼兒過分寵愛，對幼兒處處維護(hù)，在此情況下成長的幼兒容易形成以自我為中心的心理狀態(tài)，在行為和心理上會(huì)出現(xiàn)幼稚、依賴性強(qiáng)、任性等性格特征。在嬌慣溺愛型家庭教育環(huán)境下成長的幼兒，容易成為“易碎的玻璃娃娃”，在未來的生活和學(xué)習(xí)中若遇到挫折極易打擊自信心，更嚴(yán)重者出現(xiàn)性格偏頗的情況。

（四）忽視冷漠型教育

忽視冷漠型家庭教育中家長與幼兒的相處中，家長對幼兒的關(guān)愛較少，具有放縱的意味，在面對幼兒的教育需求時(shí)，家長采取不聞不問，任其發(fā)展的態(tài)度，對幼兒的行為舉止不予干涉，無視幼兒的成長需求，也不與幼兒進(jìn)行情感交流溝通。在忽視冷漠型家庭教育環(huán)境下成長的幼兒極易出現(xiàn)冷酷、暴躁、攻擊、情緒不安等心理特征。在這種環(huán)境下成長的幼兒與家長感情生疏，彼此之間不了解，相處較為“客氣”，相處方式與“陌生人”無異。據(jù)筆者的了解發(fā)現(xiàn)，在忽視冷漠型家庭教育環(huán)境下成長起來的幼兒部分出現(xiàn)創(chuàng)造精神極佳、自立精神極佳的情況，但是數(shù)量較少。忽視冷漠型家庭教育是現(xiàn)代家庭教育中較為消極的教育方式，阻礙了幼兒全面發(fā)展與成長，對幼兒的為人處世、生活自理、智力開發(fā)影響巨大。

三、家庭教養(yǎng)模式的組成特征

家庭養(yǎng)育環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)，其養(yǎng)育模式的形成受家庭結(jié)構(gòu)、父母因素和兒童自身因素等因素的影響。

(一)家庭構(gòu)成

目前，我國大部分的家庭都是獨(dú)生子女，“4-2-1”的家庭結(jié)構(gòu)。在很多家庭里，父母是雙職工，他們的爺爺奶奶參與到家庭中，這是一種很常見的現(xiàn)象，因?yàn)樗麄兊慕?jīng)驗(yàn)和知識(shí)，會(huì)對他們的教育產(chǎn)生很大的影響。一般來說，父母對子女的教育都是溺愛的，更多地是關(guān)心孩子的生活，而不愿意讓自己的孩子去承受苦難，更傾向于把自己的責(zé)任交給他們。

(二)家長的影響

1.學(xué)歷

有研究表明，家長的文化水平是決定兒童選擇哪一種養(yǎng)育模式的重要原因。教育水平高的家長更傾向于采取民主化的教養(yǎng)方式，在教育子女時(shí)更傾向于講道理，懲罰、忽視、溺愛等行為發(fā)生的概率很小，并給他們一定的自由度。低文化水平的家長更傾向于溺愛、專制、放縱的養(yǎng)育模式，更多地表現(xiàn)為簡單粗暴的溝通與溝通。

2.受過良好教育

教育對人有直接的影響，所擁有的教育觀念和所采用的教育方式，都會(huì)對未來的兒童產(chǎn)生直接的影響。而所有關(guān)于幼兒的教育思想的形成與發(fā)展，都與其自身的文化傳統(tǒng)息息相關(guān)。中國的傳統(tǒng)文化也有缺陷，這就不可避免地會(huì)影響家庭的養(yǎng)育方式。

(三)兒童的特征

兒童的家庭養(yǎng)育模式也會(huì)受其自身因素的影響，一般是指其性格特征。有調(diào)查顯示，“困難型”兒童在飲食、睡眠方面沒有顯著規(guī)律，對新事物、新場景的適應(yīng)期比較長，日常生活中的表現(xiàn)往往與家長的預(yù)期有很大差距，因此，家長往往會(huì)采取一些干預(yù)和約束措施，以期達(dá)到教育效果?！熬徛汀眱和谶M(jìn)食、睡覺方面沒有顯著的非規(guī)律性，對新事物、新情況也會(huì)有負(fù)面的反應(yīng)，但反應(yīng)相對柔和。這種孩子很容易與周圍的環(huán)境產(chǎn)生矛盾，但是如果給他們足夠的時(shí)間，他們就會(huì)想要嘗試，因此在現(xiàn)實(shí)中，他們更容易受到父母的寵愛和保護(hù)。“容易型”兒童的日常行為與家長的預(yù)期、需求是一致的，在互動(dòng)過程中，他們的行為傾向于父母的預(yù)期，這樣的孩子更容易接受他們的教育，從而實(shí)現(xiàn)他們的教養(yǎng)。

四、幼兒家長教育方式的建議

（一）注重民主式教育

民主式教育建立在對幼兒的充分信任與支持的基礎(chǔ)之上，是適合現(xiàn)代幼兒發(fā)展的常用的教育方式。在民主式教育環(huán)境中，家長不憑借個(gè)人的主觀意識(shí)判斷去教育幼兒，在幼兒提出個(gè)人想法或者需求時(shí)，家長首先對幼兒的需求進(jìn)行了解或者明白事情真相再開展教育。在民主式教育環(huán)境中，家長要注意自身言行，在家庭環(huán)境中潛移默化地幫助幼兒健康成長。值得注意的是，民主式家庭教育中家長加強(qiáng)與幼兒的交流溝通，讓情感在家庭教育中發(fā)揮較強(qiáng)的感染力，對家庭調(diào)節(jié)起到重要作用。民主式家庭教育是讓家長在教育過程中不要把幼兒當(dāng)成“被教育的對象”，而是積極為幼兒留出交流的空間，達(dá)到科學(xué)育兒的目的、

（二）創(chuàng)設(shè)和諧家庭環(huán)境

家庭環(huán)境影響幼兒的身心發(fā)展。在家庭教育過程中，家長為幼兒創(chuàng)造一個(gè)和諧、美好的家庭氛圍能夠幫助幼兒在家庭中受到潛移默化的影響。創(chuàng)設(shè)和諧家庭環(huán)境，父母可以從三方面進(jìn)行努力。第一，父母根據(jù)家庭條件美化生活環(huán)境，在家庭條件中創(chuàng)設(shè)干凈、整潔、幸福、美好、快樂、互助的生活環(huán)境。美化家庭環(huán)境中可以在家庭中建立起專門“幼兒天地”，在這塊天地中家長鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的雙手美化自己的生活環(huán)境，這樣不僅培養(yǎng)了幼兒的情趣和能力，而且?guī)椭變涸诤椭C的家庭環(huán)境中成長。第二，父母需要注重提高自身文化修養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)和諧幸福的家庭生活?，F(xiàn)代教育背景下，家長應(yīng)該注重幼兒的智力發(fā)展水平，提升自身文化素質(zhì)修養(yǎng)，為家庭教育的內(nèi)容提供多元化活動(dòng)。不僅如此，家長應(yīng)該注重為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧美好、幸福安逸的心理環(huán)境。第三，注重在家庭中創(chuàng)設(shè)文化氛圍，文化氛圍的創(chuàng)設(shè)能夠潛移默化地為幼兒進(jìn)行文化熏陶，為幼兒未來的學(xué)習(xí)生活奠定良好基礎(chǔ)。

（三）以身作則，樹立榜樣

家庭教育對家長而言首先是要進(jìn)行自我教育。家長對幼兒而言不僅是養(yǎng)育者，而且是幼兒在認(rèn)知初期的模仿對象，父母的行為習(xí)慣會(huì)帶給幼兒巨大的影響，所以家長應(yīng)該注重自身在家庭生活中的行為舉止。家長在家庭教育中應(yīng)該不斷提升自身，做到以身作則，為幼兒樹立榜樣，并且在家庭生活中積極開展榜樣教育活動(dòng)。例如，家庭活動(dòng)中，家長與幼兒同時(shí)做自己力所能及的事情。家長在家庭教育中積極豐富自身，對幼兒進(jìn)行思想品德道教育，通過演示或者情景再現(xiàn)等方法對幼兒進(jìn)行教育，培養(yǎng)幼兒的自我思考能力和解決問題的能力，以達(dá)到科學(xué)育兒的目的。家長在家庭教育中應(yīng)該注重為幼兒樹立榜樣，在生活和學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)中給予正確的指導(dǎo)，為幼兒樹立正確的三觀意識(shí)。

五、結(jié)束語

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，外界帶給幼兒的認(rèn)知沖擊不斷擴(kuò)大，但是不能否認(rèn)的是家長是幼兒教育初級階段的“第一任老師”。在不同的家庭中面對不同類型的幼兒，以培養(yǎng)幼兒健康、快樂成長為育兒目的，需要家長有正確的教育方式，結(jié)合自身正確的思想觀念、家庭教育理念、符合時(shí)代發(fā)展與幼兒需求的教育方式來教育孩子幫助幼兒實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。家長作為幼兒的第一任教師，在言行舉止方面應(yīng)該樹立正確的榜樣和良好的示范。綜上所述，家庭教育是現(xiàn)代教育中不可或缺的教育方式之一，對幼兒未來的學(xué)校教育、社會(huì)教育有無法替代的作用。所以，家長一定要重視家庭教育，在開展家庭教育過程中積極為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的家庭環(huán)境，努力提升自身的文化素質(zhì)修養(yǎng)，積極改變家庭教育觀念，創(chuàng)新家庭教育方式，提高家庭教育質(zhì)量，為幼兒的成長發(fā)育做出自己的努力。