虞曉怡

（蘇州市工業(yè)園區(qū)唯亭街道跨塘中心幼兒園，江蘇蘇州 215122）

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園所開展的教學活動，需要以游戲作為基礎，通過組織幼兒參加開放性的多元化游戲活動學習知識，促進幼兒發(fā)展。由此可以看出，游戲活動在幼兒園教學體系中占有十分重要的地位。教師開展趣味繪本教學活動時要以課程游戲化理念為基礎，對趣味繪本教學形式以及教學內(nèi)容進行游戲化改造，借助這種方式提升繪本教學的趣味性，保證繪本教學活動能夠順利開展。

一、基于課程游戲化理論開展趣味繪本教學積極作用

（一）踐行多元智能理論

所謂的多元智能教學理論，實際上是指通過調(diào)動幼兒的嗅覺、聽覺以及視覺等官能，培養(yǎng)幼兒的美術思維、身體協(xié)調(diào)性、數(shù)學思維以及語文思維等。該理論在幼兒教學中起到十分重要的作用，而想要在幼兒園中推廣多元智能教學理論，就需要以游戲化課程為突破口[1]，通過各種具有很強趣味性以及競技性的游戲活動，充分調(diào)動幼兒的視覺、聽覺與嗅覺，提升幼兒感知能力以及邏輯思維能力。

（二）鍛煉幼兒表達能力

選擇教材內(nèi)容時，幼兒園管理者需要挑選一些與兒童思維特點，以及心理需求相符的優(yōu)秀教學資源，通過這些資源幫助幼兒快速理解教學材料內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學習探索欲望，使幼兒園教學活動變得更具針對性。繪本作為一種重要的教學用具，如何提升繪本質(zhì)量，一直以來都是幼兒園管理者需要著重面對的問題。借助優(yōu)秀的繪本，能夠有效提升幼兒的語言表達能力以及觀察力，利用趣味繪本能夠滿足學前教育階段對教學工作的各種需求。一方面，利用趣味繪本，能夠對現(xiàn)有的幼兒教學材料進行補充與豐富，提升幼兒聽、說、讀、寫能力，同時精彩的繪本故事會激發(fā)幼兒的聯(lián)想能力，鍛煉其發(fā)散思維。另一方面，游戲化的趣味繪本教學活動形式豐富、內(nèi)容精彩，符合兒童認知規(guī)律，因此當開始游戲之后，兒童會長時間將注意力保持在繪本上，逐步訓練幼兒的專注力。圍繞繪本內(nèi)容組織各式各樣的游戲活動，可以充分鍛煉幼兒的動手能力以及手腦協(xié)調(diào)性，對提高幼兒綜合素養(yǎng)起到非常顯著的促進作用。此外，對繪本教學活動進行游戲化處理能夠充分調(diào)動相關教學人員的創(chuàng)新意識，在對繪本測試進行游戲化處理過程中靈活加入其他元素，例如，科學元素、思政元素等，借助這種方式讓游戲化繪本教學內(nèi)容變得更加豐富，充分發(fā)揮繪本的教學價值。

（三）提升知識習得效率

教育教學體系中，“學習”與“習得”是兩個相互獨立的理論，學習活動的本質(zhì)在于教師圍繞著明確的教學目標，設計教學計劃，引導幼兒逐步完成每一項教學內(nèi)容，并在此過程中收獲知識，積累經(jīng)驗。然而習得的本質(zhì)在于讓幼兒處于真實環(huán)境中（真實的自然環(huán)境或者真實的社會環(huán)境），通過大量的非主動學習逐漸掌握必要的生活技能并拓展知識儲備。在當前的教育教學體系中，學習與習得具有同樣重要的地位。幼兒園在開展教學活動過程中，需要積極嘗試將學習與習得進行有效融合，提升教學質(zhì)量。在實際開展基于課程游戲化理論的教學活動過程中，趣味繪本教學活動就巧妙地將學習與習得進行了有效融合。一方面，幼兒通過閱讀繪本內(nèi)容掌握各種基礎知識，例如，學習簡單的漢字、辨別圖形與顏色、了解基本的自然規(guī)律等；另一方面，對繪本教學活動進行游戲化處理，使原本存在于幼兒想象中的繪本情景出現(xiàn)在了真實世界中。幼兒通過扮演繪本中的各種角色了解各種基礎的生活技能，提升了幼兒對世界的感知力[2]。

二、開展趣味繪本教學具體方式

（一）體現(xiàn)繪本的多元化特點

基于課程游戲化理論所開展的趣味繪本教學活動，其本質(zhì)內(nèi)涵在于通過多元化的教學形式以及豐富的教學內(nèi)容，確保幼兒在參與趣味繪本教學活動時能夠充分感受到游戲化繪本教學的無窮樂趣[3]。此外，對繪本內(nèi)容進行游戲化處理可以有效對繪本知識進行拓展與延伸，引導幼兒在參與游戲化繪本活動過程中逐漸形成自主學習習慣。

例如，每一年的“六一兒童節(jié)”，幼兒園可以舉辦各種別開生面的繪本游戲活動。在設計繪本游戲活動或者節(jié)目過程中，幼兒園管理人員需要思考服裝道具、節(jié)目內(nèi)容等因素可能會對幼兒的身心產(chǎn)生的影響，以幼兒的審美特點以及感受能力為基礎，培養(yǎng)幼兒的思維能力以及溝通交流能力。幼兒園工作人員在設計六一兒童節(jié)游戲活動服裝過程中，需要依據(jù)繪本故事的主要內(nèi)容對顏色進行合理地組合與搭配，確保服裝道具的用色符合幼兒的審美特點，借助這種方式讓幼兒快速融入繪本場景，引導幼兒自主學習。此外，在設計六一兒童節(jié)繪本游戲節(jié)目的時候，教師要與幼兒一起進行討論，積極聽取幼兒的意見，增加其參與感，提升幼兒綜合素養(yǎng)。

（二）突出趣味繪本特點

1.以兒童為主體

繪本游戲活動的主要參與者是幼兒，因此在組織繪本游戲活動過程中需要突出幼兒的主體地位。實際開展繪本游戲活動過程中，教師需要挑選一些幼兒喜愛的繪本作為基礎，確保幼兒能夠完全沉浸在繪本所描繪的世界中，借助這種方式讓幼兒能夠具有更多的自由發(fā)揮空間，引導幼兒依據(jù)自己的興趣愛好自由探索繪本世界，充分發(fā)揮繪本游戲活動 的效用[4]。

例如，教師可以組織兒童開展“猜一猜”游戲，先通過詢問的方式了解幼兒的興趣愛好，創(chuàng)建一個能夠滿足幼兒探索欲望的繪本游戲場景。在該場景當中需要依據(jù)幼兒的喜好來設計不同的小動物角色，教師可以通過模仿各種小動物的聲音或者動作，讓幼兒猜測教師所模仿的動物，如果幼兒的年紀比較大可以讓幼兒代替教師模仿小動物。在這個過程中，教師要注意觀察兒童的興趣點以及動作特點，并以此為基礎展示一些有關小動物的視頻或者圖片，確保幼兒能夠長時間保持注意力的高度集中。結束繪本游戲活動之后，教師需要對繪本游戲活動進行總結，讓幼兒體會參與游戲過程中自己所發(fā)揮的作用，一方面讓幼兒在參與繪本游戲活動過程中學習到一些知識或者生活常識，另一方面培養(yǎng)幼兒的自信心。

2.展現(xiàn)繪本教學游戲性

繪本游戲活動想要體現(xiàn)出價值，一個重要的前提就是要突出游戲性。這種背景下，教師在設計繪本游戲活動過程中需要重點突出活動的游戲性，將繪本內(nèi)容作為背景，增加游戲活動比例，讓幼兒在參與繪本游戲活動過程中體驗游戲的樂趣，通過突出游戲性來吸引幼兒的注意力[5]。

在介紹《捉迷藏》這本繪本時，教師要著重突出繪本中的游戲性，并在幼兒園中舉辦“捉迷藏”比賽，設計比賽過程中可以讓兒童扮演繪本故事中的各種角色，增加捉迷藏游戲的趣味性。捉迷藏是兒童十分喜歡的一種游戲，一方面能夠鍛煉兒童的反應能力以及身體協(xié)調(diào)性，另一方面還可以引導兒童主動探索世界，滿足幼兒旺盛的好奇心。教師需要積極參與到捉迷藏游戲中，對整個游戲過程進行嚴格把控，避免幼兒在參與游戲過程中發(fā)生安全意外。此外，教師可以引導負責躲藏的兒童藏在與衣服顏色相同的區(qū)域，提升隱蔽性，通過這種方式讓幼兒了解保護色的作用以及原理，以此達到游戲活動與繪本知識的巧妙結合。

（三）選擇優(yōu)秀的繪本

盡管繪本游戲教學活動的重點是對繪本內(nèi)容進行游戲化處理，但是教師也要注重繪本的質(zhì)量，如果繪本質(zhì)量過低，會對游戲活動的游戲性產(chǎn)生一定影響。隨著兒童繪本市場的快速壯大，繪本的種類以及數(shù)量快速增加，其內(nèi)容質(zhì)量也存在很大差異，如何在眾多繪本中挑選優(yōu)質(zhì)繪本已經(jīng)成為幼兒園教師所面臨的一項艱巨挑戰(zhàn)。高品質(zhì)的繪本故事會激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣，變被動閱讀為主動閱讀，一方面提升幼兒的知識面，另一方面培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。在這種背景下，幼兒園管理者需要充分意識到優(yōu)秀繪本對教育教學工作所起到的重要作用，增加購買繪本的資金投入，不斷更新幼兒園的繪本庫，積極參加社會上的各種幼兒繪本展覽，了解繪本產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢并引入高品質(zhì)繪本。此外，教師需要對繪本進行分類，基于幼兒的實際情況靈活選擇繪本，提升繪本的使用效率。實際開展繪本游戲活動之前，教師還需要對繪本內(nèi)容進行系統(tǒng)性整理，明確繪本內(nèi)容類型。在條件允許的情況下，幼兒園教師可以年級為單位組織開展“繪本漂流”活動，具體而言就是基于幼兒的實際情況（閱讀能力、感知能力等），選擇一些優(yōu)質(zhì)的繪本，每周五放學之前挑選50本左右的繪本，讓幼兒依據(jù)自己的喜好自由挑選想要閱讀的繪本，下周一來到幼兒園之后將繪本交還給老師，并在周五再次挑選繪本。這種新穎的繪本游戲教學模式充分突出了幼兒在繪本教學過程中的主體地位，讓幼兒能夠自由選擇繪本，培養(yǎng)幼兒獨立思考的意識。這里需要注意的是，為了確?！袄L本漂流”活動順利開展，教師一方面要確保兒童選擇繪本的工作有序進行，若多名兒童同時選擇了一本繪本，教師需要積極進行協(xié)調(diào)，培養(yǎng)幼兒的禮讓精神。另一方面，教師需要鼓勵幼兒制訂閱讀計劃，在家人的幫助下制作繪本閱讀表格，并在學期結束之后對本學期閱讀的繪本以及參加的繪本游戲活動進行總結，提升幼兒的理解能力以及邏輯思維能力。

（四）強調(diào)親子互動

通常情況下，繪本游戲活動的覆蓋范圍僅局限于幼兒園，無法延伸至家庭生活中。針對這一問題，幼兒園管理者以及教師需要鼓勵繪本游戲親子互動。教師需要通過新媒體平臺與兒童的家長取得聯(lián)系，讓家長了解繪本游戲活動對兒童成長所起到的幫助作用，確保家長也能夠積極投入繪本游戲活動當中[6]。

例如，在定期設立的“家長活動日”中，教師可以實現(xiàn)與家長的聯(lián)系，通過與家長的有效溝通讓家長積極加入繪本游戲活動。例如，臨近兒童節(jié)的時候，教師可以邀請學生家長一同參加幼兒園組織的“螞蟻運豆”小游戲，該游戲以繪本《螞蟻運豆》為基礎，讓兒童與家長分別扮演繪本中的角色“小螞蟻”，家長與兒童相互幫助，共同將豆子從小杯子轉移至大杯子中，比賽看哪一組的大杯子最先填滿豆子，通過這種方式培養(yǎng)兒童與家長之間的默契程度，并幫助兒童更好地了解繪本《螞蟻運豆》的內(nèi)容，讓兒童了解溝通協(xié)作的重要作用。

（五）在“玩”的過程中找尋價值

價值體系的建立對幼兒而言是一個十分漫長的過程，怎樣才能讓幼兒正確認識到繪本所傳播的價值觀。教師在對繪本的內(nèi)容講解完后，可以根據(jù)所學的內(nèi)容來組織各種課外活動，使幼兒在日常的生活中充分理解繪本所傳播價值。幼兒們對世界的感知是通過自身經(jīng)歷而來的，教師不能把價值觀編造成文字讓幼兒死記硬背，得讓幼兒在日常的生活與課外游戲中來獲得。經(jīng)過科學論證，在趣味繪本中加入游戲后，繪本內(nèi)容更加有趣，生動形象，更加能調(diào)動幼兒們對學習的積極性，也能拓寬幼兒們的思維，增強邏輯能力，不再為了學習而學習，而是在學習中找尋樂趣。例如，學習《拔蘿卜》的故事后，教師便可以組織幼兒們親身體會怎樣拔蘿卜，將一根繩子綁住一塊石頭，先讓一個幼兒去拔這根大蘿卜，見到這位幼兒拔不動，其他幼兒們便會上前進行幫忙，通過《拔蘿卜》這個故事來讓幼兒們知道團結就是力量，由此便可以感受到繪本所傳遞的價值信息。還有《狼和七只小羊》《烏鴉喝水的故事》等游戲都可以豐富幼兒們的價值觀。

三、結束語

針對繪本教學活動進行游戲化改造，一方面能夠有效提升繪本教學的趣味性，讓幼兒能夠主動參與繪本教學活動；另一方面可以豐富游戲活動的內(nèi)容，讓每一個游戲活動都具有一個明確的主題，讓幼兒在參與游戲活動的過程中收獲知識，學習技能。實際開展游戲化繪本教學活動時，教師需要突出趣味繪本特點，強調(diào)親子互動并選擇優(yōu)秀的繪本，充分發(fā)揮繪本游戲活動的教學價值，通過這種方式全面提升幼兒的綜合素養(yǎng)。