劉 蓓

在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師為了應(yīng)對(duì)高考大多采用了“題海戰(zhàn)術(shù)”，只重視閱讀答題技巧的傳授，而忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，致使語(yǔ)文教學(xué)逐漸陷入僵局。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們必須不斷摸索創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，以提升閱讀教學(xué)的成效，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

廣義的深度教學(xué)就是學(xué)生在老師的積極引導(dǎo)下進(jìn)行具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)，把全身心的精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，獲得學(xué)習(xí)效果的這一過(guò)程。首先，在深度教學(xué)當(dāng)中，教師是深度教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生則是深度學(xué)習(xí)的主體。其次，只在真實(shí)的情境之下進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，這才是深度教學(xué)的內(nèi)涵。此外，只有師生之間互動(dòng)，才能達(dá)到深度教學(xué)的效果。狹義來(lái)說(shuō)，深度教學(xué)主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而這一復(fù)雜性和知識(shí)的系統(tǒng)性，只憑高中學(xué)生的個(gè)人能力是無(wú)法完成的，這就需要高中教師把抽象的知識(shí)直觀化，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的真正意義。

二、深度學(xué)習(xí)理念下的高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感弱

就現(xiàn)階段來(lái)看，教師過(guò)于依賴于讀本已經(jīng)是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。雖然這種教學(xué)方式可以豐富學(xué)生的閱讀認(rèn)知，但學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能自己去品味作品，這樣就限制了學(xué)生的閱讀思維，導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀體驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言性是非常強(qiáng)的，高中閱讀教學(xué)中很多作品思維的深廣度是不同的，如果學(xué)生的思維不能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀當(dāng)中就會(huì)艱難前行。除此之外，很多教師語(yǔ)言教學(xué)和實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系非常弱，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)不能得到提升，課堂也沒(méi)有得到有效的升華。

2.閱讀教學(xué)目標(biāo)隨意

高中階段的一些閱讀文本必須通過(guò)學(xué)生自身的感知才能實(shí)現(xiàn)深度的理解，一味地由教師主導(dǎo)的閱讀體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)毫無(wú)益處。在教育改革當(dāng)中，我們的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有改變，還是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。但是在高中閱讀教學(xué)中，很多教師把這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)相混淆，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏目的性。雖然在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以豐富自己的閱讀認(rèn)知，但是這種閱讀認(rèn)知只是被動(dòng)地去接受，學(xué)生不能從心底去感悟閱讀文本，也就不能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多老師忽視了學(xué)生的主體地位，把自己放在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇的主體地位上，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種單向式的灌輸教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力毫無(wú)意義。

3.學(xué)生的閱讀量不足以實(shí)現(xiàn)質(zhì)變

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容非常豐富，但是很多學(xué)生不知道什么是精益求精。比如，對(duì)于一些名著只是略懂一二，會(huì)去背一些片段，但是對(duì)整個(gè)名著的理解浮于表面。此外，還有一些老師受應(yīng)試教育的影響，會(huì)讓學(xué)生去背一些相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，比如魯迅作品的寫(xiě)作手法，或者是郁達(dá)夫的寫(xiě)作特點(diǎn)，巴金的《家》中各個(gè)人物的性格特點(diǎn)等，以此來(lái)對(duì)付考試，這種浮于表面的閱讀教學(xué)，對(duì)于高中學(xué)生起不到任何的促進(jìn)作用，反而會(huì)限制了學(xué)生思維能力的開(kāi)拓。高中學(xué)生思維意識(shí)、邏輯性、氣質(zhì)、性格等都已經(jīng)具有穩(wěn)定性，學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力已經(jīng)發(fā)展到一定的高度，老師完全可以把課堂交給學(xué)生，而自己只需要做好輔助作用，一味的主導(dǎo)式教學(xué)會(huì)限制了學(xué)生的能力發(fā)展。

三、深度學(xué)習(xí)理念下的“五層”閱讀教學(xué)模式

1.識(shí)記，初讀感知文本內(nèi)容

閱讀的識(shí)記就是讓學(xué)生先初步感知文章，最基礎(chǔ)的就是讓學(xué)生掌握字、詞、句。然后初步感知作者的大致情感，把握文章的內(nèi)涵，增加學(xué)生對(duì)閱讀文本的體驗(yàn)。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《蘭亭集序》的時(shí)候，就要初步了解文章的一些生字詞，還有文章的大意，以及初步品讀這“天下第一行書(shū)”。像是一些“癸丑”“會(huì)稽”“禊事”“嗟悼”等這些生僻字的讀音和意思是要學(xué)生掌握的。

2.理解，反復(fù)閱讀增強(qiáng)情感體驗(yàn)

閱讀本身就是一種具有開(kāi)放性和不確定的過(guò)程，我們?cè)陂喿x中的反復(fù)閱讀可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而內(nèi)化閱讀文本，促進(jìn)學(xué)生和作者之間的共鳴。如果我們的閱讀只是簡(jiǎn)單的淺嘗輒止，也達(dá)不到我們所說(shuō)的要培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)目的。但是老師要明確“理解”的目的，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行二次或者是多次閱讀。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《赤壁賦》中，通過(guò)識(shí)記后，去感受作者想要表達(dá)的思想情感，你認(rèn)為蘇軾的豁達(dá)體現(xiàn)在哪里。通過(guò)你對(duì)文章的了解結(jié)合自己的情感去理解“哀吾生子須臾，羨長(zhǎng)江子無(wú)窮”“知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)”增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.探究，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中提高

合作探究是最為常見(jiàn)的一種教學(xué)模式，高中階段的學(xué)生有自己的主觀意識(shí)和能力。那么老師在這個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中就要把課堂交還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主觀表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己對(duì)文本的理解，看看有什么不同的想法，畢竟學(xué)生是發(fā)展中的人，也是有個(gè)體差異性的人，在不同思維碰撞中，還能拓寬學(xué)生思維的深廣度，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。但是有一點(diǎn)需要注意的是，老師把課堂交給學(xué)生，不是“散養(yǎng)”，要充分尊重學(xué)生的主觀意識(shí)還要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，避免學(xué)生出現(xiàn)一些不切實(shí)際的探討。

4.評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)

對(duì)于高中階段的語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，其中不乏一些極具哲理的作品，和蘊(yùn)含著豐富的作者思想的文本，那么在經(jīng)過(guò)以上所提到的閱讀教過(guò)程后，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀文本的評(píng)價(jià)。最簡(jiǎn)單的就是“我認(rèn)為，文章哪些地方比較好，好在哪里”這樣做的目的一方面是提高學(xué)生對(duì)所閱讀文本的深度理解。另一方面是整合學(xué)生的思維，提高學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。很多學(xué)生都會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)中“發(fā)現(xiàn)新大陸”。

5.創(chuàng)造，拓寬閱讀的深廣度

高中階段的閱讀是一個(gè)“廣度”的范疇，并不僅僅局限于一個(gè)單獨(dú)的閱讀類型，也不局限于某一個(gè)時(shí)期的閱讀。從文言文到唐詩(shī)、宋詞、元曲，以及我們現(xiàn)在所熟知的近代白話文學(xué)等等，那么要提高學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，只依賴于課本的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必然要以課本為基礎(chǔ)，拓寬閱讀的深廣度。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《詩(shī)經(jīng)》中，就不能僅僅學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容《無(wú)衣》《桃夭》等也都較為經(jīng)典。學(xué)生可以在拓展閱讀中豐富自己的閱讀量，為日活質(zhì)變做積累。另一方面可以增加學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想上的共鳴，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，對(duì)于高中階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，更加任重道遠(yuǎn)，不同階段的教學(xué)有不同的使命。語(yǔ)文學(xué)科本身就屬于我們的母語(yǔ)學(xué)科，想要提高學(xué)習(xí)的語(yǔ)文綜合能力，不妨立足于整體教學(xué)，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，拓寬教學(xué)的范疇，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。