王雅琳

所謂閱讀素養(yǎng)，是指對(duì)書(shū)面文字的理解、運(yùn)用和反思。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師圍繞學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)展開(kāi)教程設(shè)計(jì)，要對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合處理，深度發(fā)掘教材、吸納校本課程、延伸網(wǎng)絡(luò)搜集，對(duì)閱讀文本資源進(jìn)行全面規(guī)劃，為學(xué)生提供豐富閱讀機(jī)會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的成長(zhǎng)。

一、發(fā)掘教材內(nèi)容，理清文本設(shè)計(jì)路線

語(yǔ)文學(xué)科有固定教材，這是學(xué)生閱讀的主要材料來(lái)源。教師引導(dǎo)學(xué)生深潛教材之中展開(kāi)深入閱讀，能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教材內(nèi)容大多屬于經(jīng)典名著，其閱讀鑒賞價(jià)值極高，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的篩選和整合處理，與學(xué)生一起研究閱讀路線，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)最及時(shí)的輔助。深度發(fā)掘教材內(nèi)容，教師不能簡(jiǎn)單機(jī)械地截取閱讀內(nèi)容，需要進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生科學(xué)閱讀處理教材文本內(nèi)容，自然建立閱讀素養(yǎng)認(rèn)知基礎(chǔ)。

如教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，這篇散文是魯迅先生的回憶錄，重點(diǎn)介紹了阿長(zhǎng)這個(gè)人物，以《山海經(jīng)》一書(shū)為線索展開(kāi)，魯迅先生對(duì)阿長(zhǎng)的描寫(xiě)片段比較多，這些都屬于重點(diǎn)閱讀材料。教師要求學(xué)生圍繞阿長(zhǎng)形象描寫(xiě)這個(gè)線索展開(kāi)閱讀設(shè)計(jì)，從描寫(xiě)方法角度進(jìn)行鑒賞性閱讀，學(xué)生積極回應(yīng)。阿長(zhǎng)這個(gè)角色形象特點(diǎn)鮮明，作者描寫(xiě)也是個(gè)性十足，教師從要求學(xué)生自主選擇閱讀片段，展開(kāi)深度閱讀，其閱讀鑒賞認(rèn)知更為豐富。為激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性，教師鼓勵(lì)學(xué)生自行創(chuàng)編繪本，或者是設(shè)計(jì)插圖，學(xué)生回饋積極，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入嶄新階段。在成果展示環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生閱讀表現(xiàn)進(jìn)行重點(diǎn)表彰。

教材內(nèi)容都屬于閱讀范疇，但有主次之分，學(xué)生大多沒(méi)有甄別意識(shí)，只關(guān)注情節(jié)和結(jié)果，閱讀學(xué)習(xí)不夠深入，教師適時(shí)提出閱讀建議，幫助學(xué)生規(guī)劃閱讀文本設(shè)計(jì)路線，無(wú)疑是比較有價(jià)值的指導(dǎo)。

二、吸納校本課程，推出文本設(shè)計(jì)方案

校本課程資源豐富多樣，呈現(xiàn)在校園的方方面面，可謂是無(wú)處不在，教師有意識(shí)吸納校本課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)應(yīng)閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)更為鮮活。校園文化建設(shè)、學(xué)校網(wǎng)站、校園圖書(shū)室、文化長(zhǎng)廊、學(xué)科輔助教材等，都包含豐富的閱讀資源信息，教師深入到學(xué)校的管理環(huán)節(jié)，能夠獲得更多閱讀素材。校本課程以多種形式呈現(xiàn)，教師需要做好提煉工作，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)。

《陋室銘》是一篇?jiǎng)?lì)志方面的經(jīng)典文章，雖然內(nèi)容不多，卻被廣泛流傳，早已成為很多人的座右銘。教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，解釋座右銘的內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)延伸思考，多找一些思想勵(lì)志方面的閱讀內(nèi)容。學(xué)生從校訓(xùn)、校風(fēng)，以及校園文化墻中找到不少這方面的內(nèi)容，并主動(dòng)推薦到閱讀課堂。如習(xí)近平總書(shū)記提出“中國(guó)夢(mèng)”，學(xué)習(xí)專門(mén)設(shè)計(jì)了專欄，重點(diǎn)宣傳這個(gè)內(nèi)容，選取了不少相關(guān)文章。教師根據(jù)學(xué)生建議，提取相關(guān)精彩片段，利用多媒體在班級(jí)展示出來(lái)。教師要求學(xué)生閱讀這些閱讀素材，讓學(xué)生撰寫(xiě)閱讀心得，主動(dòng)在集體中交流討論。教師挑選一些精彩的閱讀心得，推薦到班級(jí)文化活動(dòng)管理小組，為班級(jí)文化建設(shè)提供必要支持。

教師從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，對(duì)校園文化建設(shè)素材進(jìn)行提取和布設(shè)，組織學(xué)生進(jìn)行延伸閱讀，不僅給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪，還培養(yǎng)了學(xué)生閱讀習(xí)慣。學(xué)生每天都生活在校園之中，但大多沒(méi)有主動(dòng)對(duì)接教材的意識(shí)，教師從這個(gè)角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，無(wú)疑能夠形成思維突破。教師有意識(shí)將教材閱讀和校本課程對(duì)接，其組織效果顯著。

三、對(duì)接網(wǎng)絡(luò)素材，優(yōu)化文本設(shè)計(jì)策略

學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀素材比較敏感，教師有意識(shí)進(jìn)行課內(nèi)課外對(duì)接設(shè)計(jì)，從網(wǎng)絡(luò)上展開(kāi)對(duì)應(yīng)搜集，可以獲得海量閱讀信息，經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選，最終確定閱讀素材內(nèi)容，以拓寬學(xué)生閱讀視野。如果有需要，教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)閱讀素材的搜集活動(dòng)，給學(xué)生更多閱讀選擇的權(quán)利，這對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性有更多促進(jìn)作用。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)搜集閱讀素材比較敏感，這是重要學(xué)情信息，教師需要合理利用。

《老王》是楊絳的一篇敘事散文，文本中“老王”形象描寫(xiě)最為典型，教師要求學(xué)生展開(kāi)鑒賞性閱讀，對(duì)這個(gè)人物的特點(diǎn)進(jìn)行梳理和分析。學(xué)生從肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等角度進(jìn)行閱讀思考，鑒賞學(xué)習(xí)逐漸走向深入。為給學(xué)生提供更多鑒賞提示，教師要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集鑒賞素材，并將經(jīng)典的文本內(nèi)容推薦給其他同學(xué)。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)搜集素材最為歡迎，自然能夠主動(dòng)展開(kāi)思考和行動(dòng)，很快就有不少網(wǎng)絡(luò)鏈接信息發(fā)送到班級(jí)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)。教師對(duì)學(xué)生推薦情況進(jìn)行梳理和甄別，給學(xué)生提出閱讀建議，學(xué)生做出閱讀選擇，為鑒賞學(xué)習(xí)提供更多支持。

教師鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集閱讀素材，學(xué)生回應(yīng)主動(dòng)，運(yùn)作效果顯著。優(yōu)化文本設(shè)計(jì)策略眾多，教師從網(wǎng)絡(luò)對(duì)接角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供豐富閱讀契機(jī)。

四、應(yīng)用教輔材料，豐富文本設(shè)計(jì)內(nèi)容

學(xué)生手中大多有一些教輔材料，這是最為特殊的閱讀素材。教輔材料一般要與教材對(duì)接，教師從課內(nèi)課外對(duì)比閱讀角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，吸納一些有價(jià)值的閱讀素材內(nèi)容，提出具體的課內(nèi)課外閱讀要求，學(xué)生會(huì)積極響應(yīng)，其閱讀學(xué)習(xí)程序順利打開(kāi)，學(xué)生在研學(xué)過(guò)程中建立學(xué)科認(rèn)知，形成閱讀素養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生手中教輔材料展開(kāi)對(duì)應(yīng)調(diào)查，以便為閱讀文本設(shè)計(jì)提供第一手信息。

如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)散文精美語(yǔ)言非常有感覺(jué)，都能主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言鑒賞學(xué)習(xí)。學(xué)生語(yǔ)言鑒賞尋找角度存在一些短板，修辭、描寫(xiě)方法是最受關(guān)注的，其他方向則被忽視。教師引導(dǎo)學(xué)生從典型詞語(yǔ)解析角度進(jìn)行思考，關(guān)注文本主旨、情感、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法等內(nèi)容，學(xué)生反饋主動(dòng)，閱讀鑒賞學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動(dòng)環(huán)節(jié)。為給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)輔助，教師要求學(xué)生閱讀教輔材料。學(xué)生手中教輔材料，大多屬于閱讀指導(dǎo)方面的內(nèi)容，其中也包括鑒賞方法的傳授，教師給出具體提示，學(xué)生都能夠積極響應(yīng)，開(kāi)始進(jìn)入到閱讀鑒賞環(huán)節(jié)。

教師推出教輔材料閱讀任務(wù)，其目的極為明確，就是要讓學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)法積累。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)有重要幫助。教輔材料不僅有閱讀鑒賞指導(dǎo)，還有一些配套的閱讀文本內(nèi)容，這也是重要閱讀資源。教輔材料大多屬于專業(yè)人士編輯，與教材對(duì)接緊密，其閱讀價(jià)值更高。教師從這個(gè)角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，學(xué)生大多能夠積極響應(yīng)，其助學(xué)效果逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。

教師對(duì)閱讀資源進(jìn)行整合處理，對(duì)閱讀文本進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，能夠提升閱讀文本的針對(duì)性，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維，主動(dòng)進(jìn)行閱讀感知和體驗(yàn)。閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師從閱讀文本資源篩選角度展開(kāi)教程，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，合理延伸閱讀視野，借助校本課程和網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行閱讀文本設(shè)計(jì)，無(wú)疑能夠給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪，以提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。