巨積偉

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式，對“教”“學(xué)”都有著重要意義。它本身是以學(xué)科的概念和原理為中心，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，布置合理的驅(qū)動性任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中解決問題，進(jìn)而理解和內(nèi)化知識的模式。在初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)提高自身語文素養(yǎng)，教師合理借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)置驅(qū)動任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

一、當(dāng)前初中閱讀教學(xué)中存在的問題

閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，初中語文教師重視閱讀教學(xué)的開展，且教學(xué)時間占比較重，但受到現(xiàn)實(shí)教學(xué)局限性影響，閱讀教學(xué)中仍存在一些問題。首先，部分閱讀教學(xué)內(nèi)容脫離生活情境。部分課堂中教師講課盡心盡力，學(xué)生聽講也非常認(rèn)真，但理解文本時仍然困難重重，很難準(zhǔn)確把握文本的中心思想，體現(xiàn)出學(xué)生閱讀能力方面有所欠缺。究其根本，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，內(nèi)容大多與學(xué)生日常生活相距甚遠(yuǎn)，教學(xué)中教師也沒有創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生思維，更多是采取“單刀直入”的方式直接進(jìn)入文本，對于學(xué)生而言，這是很難激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣的。其次，教學(xué)評價方式單一。教學(xué)評價直接影響到學(xué)生認(rèn)知和能力的形成與發(fā)展，但教師在評價學(xué)生閱讀能力時，大多仍是以分?jǐn)?shù)評價為主，停留在應(yīng)試層面上，課堂評價也多是流于形式。教育改革后，雖然強(qiáng)調(diào)重視教學(xué)評價，改變單一評價模式，但在實(shí)際操作中卻缺乏相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致最終結(jié)果也不甚理想。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的運(yùn)用可以有效解決以上問題，既可以在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極參與到項(xiàng)目實(shí)施中，又可以共同探究關(guān)鍵性的問題，無形中縮短了學(xué)生與閱讀文本之間的距離。同時，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)多樣化評價，在學(xué)生探究合作后，教師從學(xué)科知識和能力發(fā)展兩個維度來展開評價，更能幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，閱讀學(xué)習(xí)中也會更有針對性。

二、初中閱讀教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的策略

1.注重情境，任務(wù)驅(qū)動

情境創(chuàng)設(shè)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的一步，也是利用任務(wù)驅(qū)動形式能否增強(qiáng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。與此同時，情境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的具體認(rèn)知，設(shè)計(jì)一系列討論問題，為學(xué)生營造適合討論的學(xué)習(xí)情境與氛圍，從而將枯燥的閱讀活動轉(zhuǎn)變?yōu)轵?qū)動式的語言實(shí)踐活動。除此之外，教師還需要圍繞閱讀教學(xué)的重點(diǎn)來設(shè)計(jì)驅(qū)動問題，鼓勵學(xué)生在討論后給予其正確的指導(dǎo)，以此來掌握語文學(xué)科核心知識點(diǎn)。

以統(tǒng)編初中語文教材八年級下冊《社戲》教學(xué)為例。首先，學(xué)生閱讀后可以體會到農(nóng)家少年的淳樸好客，但卻忽視了其中的人情美和風(fēng)景美，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)化，教師應(yīng)先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來確定教學(xué)主題，再合理創(chuàng)設(shè)情境，如將該類主題確定為“童年回憶”，并創(chuàng)設(shè)情境：要求學(xué)生掌握文章內(nèi)涵后，結(jié)合自身閱讀后的感悟，積極回憶童年的美好生活，說出自己童年最喜歡的事情，并將內(nèi)容寫下來，可以模仿或借鑒文章中的寫作方法，點(diǎn)明文章內(nèi)容與自身經(jīng)歷的共通之處。其次，學(xué)生回憶并寫下內(nèi)容后，教師設(shè)計(jì)分享活動，鼓勵學(xué)生與同學(xué)分享自己美好的童年回憶，既可以加強(qiáng)對知識的掌握，又可以在分享中收獲喜悅，對調(diào)動學(xué)生閱讀積極性有著重要意義。從這一案例中可以看出，教師運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，能有效促進(jìn)學(xué)生自主探索文章中的深層含義，并增強(qiáng)師生課堂互動頻率，讓學(xué)生提高對知識運(yùn)用的靈活性。

2.支點(diǎn)抽取，目標(biāo)引領(lǐng)

在初中語文閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)還可以幫助學(xué)生功課學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)多是通過解決問題來強(qiáng)化學(xué)生的收獲，且教材中教材劃分多是以單元為單位。因此，語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)價值的確定，并將其作為學(xué)生對文章內(nèi)容運(yùn)用的關(guān)鍵。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中會逐漸重視支架的構(gòu)建，從而找到支撐文章的關(guān)鍵點(diǎn)，也就是所謂的“支點(diǎn)”，進(jìn)而加強(qiáng)對核心概念與原理的掌握。值得注意的是，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)分清主次，不必刻意追求面面俱到，做到條理清晰，更方便學(xué)生對知識的掌握。

以統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊《濟(jì)南的冬天》教學(xué)為例。首先，教師應(yīng)以文章體裁為切入點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，將《春》《雨的四季》這兩篇文章與文本一同開展閱讀教學(xué)，原因是它們的體裁相同，且多是寄情于景，在對比和分析中更容易提煉出“支點(diǎn)”，對教材中課文的編排進(jìn)行重組，并圍繞文章內(nèi)容重新制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)價值。其次，在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)價值確定后，教師再通過“略讀+精讀”相結(jié)合的模式，幫助學(xué)生梳理每個階段及每個環(huán)節(jié)的小目標(biāo)，并在教學(xué)中給予明確的指導(dǎo)，以保證所制定的目標(biāo)具有可操作性和實(shí)施價值，為支點(diǎn)的確立提供一定的便利?；诖?，教師以目標(biāo)為引領(lǐng)，結(jié)合文章主題確定“支點(diǎn)”，再開展高效的閱讀教學(xué)活動，可以有效引導(dǎo)學(xué)生思維，并突出教學(xué)中的條理清晰，深化對知識的掌握。

3.多方協(xié)同，項(xiàng)目閱讀

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，多是圍繞著教材開展，但項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下會融入一些其他的知識，甚至是跨學(xué)科知識，構(gòu)成以語文學(xué)科為主，以其他學(xué)科為輔的模式，這突破了傳統(tǒng)單一的知識體系。此種情況下，跨學(xué)科項(xiàng)目式閱讀教學(xué)活動的開展，對教師而言是一個不小的挑戰(zhàn)，只有緊跟時代步伐，不斷學(xué)習(xí)學(xué)科知識來豐富自身知識結(jié)構(gòu)，才能保證教學(xué)質(zhì)量。但教學(xué)能力和策劃能力的提高需要時間的積累，教師在閱讀教學(xué)中需要與其他教師協(xié)同合作，積極整合教育資源，如此才能保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)真正具有踐行的價值。

以統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊《海底兩萬里》教學(xué)為例。文章中不僅有精彩的人物描寫，更涉及山川地理、化學(xué)等多方面的內(nèi)容，教師在運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展閱讀活動的過程中，可以尋求地理、化學(xué)等任課教師的配合。教師在備課環(huán)節(jié)中，可以多與地理、化學(xué)等教師請教，在研討中加強(qiáng)對山川地理、化學(xué)成分等內(nèi)容的掌握，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，如“一千克的海水有百分之九十六點(diǎn)五是水，百分之二點(diǎn)七左右是氯化鈉……”一句中，學(xué)生讀后可以充分體會到海水中豐富的成分，語句中數(shù)字精確到小數(shù)點(diǎn)后，突出了肯定性和精準(zhǔn)性，也充分體現(xiàn)了所說之人知識淵博，課堂中學(xué)生閱讀到這一部分時，感到驚訝或不可置信，教師可以從旁加以指導(dǎo)，借助資料來驗(yàn)證文中的句子，既可以激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，為之后整本書閱讀做良好的鋪墊，又能夠拓展學(xué)生的知識面。

總的來說，在初中語文閱讀中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握有著重要意義。但在使用這一方法教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，通過合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵問題展開討論，并建立多樣化的評價方式。這一過程中，通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以鍛煉解決問題的能力、搜集信息的能力，并為學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提高語文學(xué)科素養(yǎng)。