魯勇威

（長春人文學(xué)院，吉林 長春 130117）

從心理學(xué)的角度來看，教學(xué)質(zhì)量的影響因素中情感因素是極為重要的組成部分，在大學(xué)公共英語教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)策略能夠進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，因此在大學(xué)公共英語教學(xué)中充分應(yīng)用情感教學(xué)策略改善課堂教學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。

1 大學(xué)公共英語教學(xué)中情感教學(xué)存在的問題和原因

1.1 學(xué)習(xí)者的個(gè)人分析

相關(guān)調(diào)查研究顯示，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中會產(chǎn)生強(qiáng)烈的焦慮情緒，隨著大學(xué)公共英語課程的不斷深入，這種消極的焦慮情緒會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的自信，讓學(xué)生無法對英語學(xué)習(xí)保持熱情，以至于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動力不足、效率下降，影響了課堂學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力受到影響[1]。這些學(xué)生在上課的過程中往往表現(xiàn)出自卑、內(nèi)向的狀態(tài)，不敢與教師進(jìn)行討論和交流，也不愿意回答教師提出的問題，不能很好地投入到英語課堂的活動中。

1.2 學(xué)習(xí)者與教師之間的聯(lián)系分析

許多大學(xué)英語教師在進(jìn)行公共英語課的授課時(shí)仍然采用較為傳統(tǒng)的方法，雖然他們已經(jīng)意識到傳統(tǒng)教育模式存在的局限性和缺陷，但是為了更好地在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教育目標(biāo)，使班級中的每一位學(xué)生能夠盡快掌握相應(yīng)的英語知識，大學(xué)英語教師往往不會進(jìn)行新教學(xué)模式的嘗試[2]。這不僅導(dǎo)致大學(xué)公共英語課的課堂氛圍更加沉悶枯燥，也不利于教師順利落實(shí)情感教學(xué)的相關(guān)策略，容易導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)喪失興趣和熱情，最終影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

2 大學(xué)公共英語教學(xué)中情感教學(xué)策略的應(yīng)用

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動機(jī)

許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，不愿意靜下心來認(rèn)識和學(xué)習(xí)英語，主要是因?yàn)閷τ⒄Z的學(xué)習(xí)沒有強(qiáng)烈的興趣，也沒有產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，而相關(guān)研究顯示內(nèi)在因素對人們的自我價(jià)值判斷有更強(qiáng)烈的影響[3]。因此，教師可以幫助學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)存在困難的原因，并幫助學(xué)生從外界因素上找到一定的借口，這樣不僅能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語重新拾起信心，也能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。教師應(yīng)該對學(xué)生的情感狀態(tài)進(jìn)行把握，在教學(xué)的過程中充分發(fā)揮情感教育的作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地投入到英語學(xué)習(xí)之中。

同時(shí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生找到更多的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分利用各種多媒體技術(shù)將教材中的圖片和文字轉(zhuǎn)化為生動的音頻和視頻，讓課堂教學(xué)的氛圍更加活躍。例如，在講授“Tony Trivisonno's American Dream”時(shí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源讓學(xué)生展示課文內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生以“My Dream”為主題在課堂上進(jìn)行演講和展示[4]。通過更加豐富多彩的課堂教學(xué)模式，教師不僅能夠幫助學(xué)生快速提高對英語的興趣，還能夠增加學(xué)生在課堂活動中的參與程度，讓學(xué)生能夠積極主動地打開學(xué)習(xí)思維，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力不斷提升自己的英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)效果的有效提升。

2.2 將情感處理的方式融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之中

在大學(xué)公共英語課堂上，教材是教師教學(xué)的重要工具。通過對教材的研究可以看到，教材中具有較多的情感元素，能夠?yàn)榻處煹那楦薪虒W(xué)策略落實(shí)提供有效的支持。例如，在講授“Writing Three Thank-You Letters”時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示西方感恩節(jié)的背景和慶祝方式，讓學(xué)生更好地熟悉這篇課文所處的時(shí)代環(huán)境和文化背景，以便學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容。隨后，教師可以向?qū)W生布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生完成三封感謝信的英語寫作，表達(dá)自己的感激之情。學(xué)生在完成寫作的過程中，不僅進(jìn)一步提高了對所學(xué)英語知識的應(yīng)用能力，也通過信件表達(dá)了對父母、對老師和其他同學(xué)的感謝之情。通過這種將情感教學(xué)策略融入教學(xué)內(nèi)容的方法，學(xué)生不僅能夠了解英語文化的相關(guān)知識點(diǎn)，也能夠更好地理解英語課文中所含有的情感和態(tài)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感共鳴，讓學(xué)生在情感教學(xué)的影響下逐漸產(chǎn)生感恩感激之情，真正實(shí)現(xiàn)了情感教育和學(xué)術(shù)教育的有效融合。

在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化上，教師應(yīng)該首先以情感教育作為重要的手段，通過教學(xué)內(nèi)容的有效滲透幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)心態(tài)的有效調(diào)節(jié)；其次教師應(yīng)該將情感教育作為教學(xué)的重要目標(biāo)，借助教材中的各種情感元素進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生逐漸形成正確的價(jià)值觀念和高尚的品德修養(yǎng)。因此，在大學(xué)公共英語課中，教師應(yīng)該立足于情感維系的角度對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中所傳遞的美好情感，讓學(xué)生的語言應(yīng)用能力和情感感知能力進(jìn)一步提升，讓英語教學(xué)的成果得以凸顯。

同時(shí)，教師也應(yīng)該積極改善教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行多方面的鼓勵(lì)和贊賞，讓學(xué)生能夠樹立起自信心學(xué)好英語，幫助學(xué)生逐漸克服內(nèi)向、害羞和自卑的心理，敢于在英語課堂上充分地表達(dá)自我，逐漸形成“我要說”的學(xué)習(xí)動力。除此之外，教師還可以為學(xué)生提供更多小組學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生能夠在和諧的小組學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的情感狀態(tài)，幫助學(xué)生更好地克服在全班面前展示學(xué)習(xí)成果的焦慮情緒，讓學(xué)生更加主動參與到課堂互動中，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地把握英語學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

2.3 構(gòu)建平等融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)雙方情感交流

英語教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，改善大學(xué)英語公共課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在融洽和諧的氛圍中提高學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該與學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系，以朋友的身份鼓勵(lì)學(xué)生專注于英語的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決困難、提升自信，以熱情飽滿的姿態(tài)與學(xué)生建立起良好的情感紐帶，用自己的關(guān)心和愛護(hù)獲得學(xué)生的尊重與認(rèn)可，這樣學(xué)生才會向教師打開自己的心扉，才能夠真正喜歡教師傳授的課程，接受教師的諄諄教導(dǎo)，才能夠更好地提高英語課堂的學(xué)習(xí)效率。在這種情感教學(xué)策略的引導(dǎo)下，使學(xué)生在英語課堂上能夠始終保持積極愉悅的心態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的求知欲，從而促進(jìn)教學(xué)成果的全面提升。

3 結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)公共英語課堂上，英語教師借助情感教學(xué)策略的方式能夠與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生具備更大的動力學(xué)好英語，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力提升，讓學(xué)生從英語學(xué)習(xí)中獲得更多的情感體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該把握情感教學(xué)策略的有效應(yīng)用方式，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，與學(xué)生搭建起良好的情感紐帶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。