肖 瀟

（湖北第二師范學院 馬克思主義學院，武漢 430205）

價值取向是思想政治理論課教學評價自覺性和實效性的根本標志，也是思想政治理論教學評價的一個前提性問題。不過，關(guān)于這一問題的理論研究還比較薄弱，即使涉及這一問題的研究成果，在內(nèi)容上也比較分散、不成系統(tǒng)，難以充分發(fā)揮教學評價的導(dǎo)向功能。加強和改進新時代高校思想政治工作和推進高校思想政治理論課建設(shè)，亟待切實改變這種局面，從課程學科定位、教學整體水平、學生全面發(fā)展和教師立德樹人等方面明確價值取向，通過積極的價值引導(dǎo)，促進教學及其評價的價值實現(xiàn)。

一、立足于彰顯課程學科定位

思想政治理論課屬于馬克思主義理論學科，是 “落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”[1]，體現(xiàn)社會主義大學的本質(zhì)要求，關(guān)乎高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人的根本問題，其教學評價應(yīng)當著眼于彰顯課程的學科定位。

（一）要充分認識思想政治理論課的立德樹人功能

思想政治理論課是社會主義大學的特色所在，彰顯高校的辦學方向。作為政治性和學理性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一的課程，思想政治理論課構(gòu)成意識形態(tài)教育的重要形式?，F(xiàn)實表明，辦好思想政治理論課，事關(guān)意識形態(tài)工作大局。當今世界，各種思想文化相互交織、相互激蕩，不同價值觀的沖突十分激烈。面對社會思想意識多元多樣多變的新挑戰(zhàn)以及錯誤社會思潮對大學生的消極影響，思想政治理論課必須突出社會主義意識形態(tài)的育人功能。與此相適應(yīng)，思想政治理論課教學評價必須充分認識課程的思想政治教育功能，堅持立與破的統(tǒng)一，實行價值引領(lǐng)，指導(dǎo)和督促教學在傳播真理的同時旗幟鮮明地同各種錯誤社會思潮進行斗爭。

高校思想政治工作是做人的工作的，而人是有意識的社會存在物。人們的思想意識反映社會存在，也反作用于社會存在，但反映和反作用都可能沿著完全相反的方向發(fā)展。面對意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭的復(fù)雜局面，涉世不深的大學生有可能迷失方向，甚至于誤入歧途，成為資本主義意識形態(tài)的俘虜，作出與國家和人民利益相背離的價值選擇。思想政治理論課既是高校思想政治工作的基本形式，也是大學生世界觀人生觀價值觀教育的主要渠道，教學評價必須增強意識形態(tài)前沿陣地的自覺意識，準確把握課程的學科性質(zhì)，引導(dǎo)學校和教師理直氣壯地上好思想政治理論課。

（二）增強教師思想政治理論課立德樹人 “關(guān)鍵課程” 意識

思想政治理論課與其他專業(yè)課程比較而言，既有培養(yǎng)合格人才的共同本質(zhì)，也有教學目標、教學內(nèi)容以及方式方法等個性特色，既不同于一般專業(yè)課程的知識教學，也不同于職業(yè)教育課程的技能訓練，是育心、育德，為大學生成人成才奠定科學思想道德基礎(chǔ)的課程，更注重思想啟迪、價值引領(lǐng)和道德涵育，更注重引導(dǎo)大學生運用馬克思主義理論分析問題和解決問題。教學評價必須正確認識 “思政課程” 與 “課程思政” 的關(guān)系，增強 “關(guān)鍵課程” 意識，在立德樹人上充分發(fā)揮 “思政課程” 對于 “課程思政” 的示范作用，推動構(gòu)成 “思政課程” 與 “課程思政” 合成聯(lián)動的高校思想政治理論課程體系，努力形成合力育人的協(xié)同效應(yīng)。

高校思想政治工作包括不同方面和環(huán)節(jié)，習近平主席關(guān)于 “要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”[2]376的重要論述，體現(xiàn)了以生為本的理念，指明了新時代思想政治理論課建設(shè)的正確方向。思想政治理論課教學評價要將 “關(guān)鍵課程” 意識落實到按照新時代的新要求檢驗教學改革創(chuàng)新的價值取向上來，用是否貼近時代用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝人，是否貼近生活、創(chuàng)新教學方法方式、增強教學的親和力和針對性，是否貼近學生、善于運用學生習慣的接受方式傳播科學理論等尺度全面度量和檢驗教學效果。也就是說，教學評價的指揮棒應(yīng)該有利于增強立德樹人意識，確保思想政治理論課教學和人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

（三）創(chuàng)建符合思想政治理論課學科性質(zhì)的評價原則和方法

思想政治理論課教學評價的原則是由其課程的學科性質(zhì)決定的，其作為思想政治教育規(guī)律、教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律的觀念反映，應(yīng)當成為教學評價的基本遵循。政治性、科學性、全面性、個性化和實效性是思想政治理論課教學評價的主要原則；其中，實效性具有目的性和綜合性，與其它幾條原則并不處于同一層次，因而對于思想政治理論課教學評價具有根本性和引領(lǐng)性意義，而其他教學評價原則由此派生和為此服務(wù)，共同作用于教學評價過程。

思想政治理論課教學評價方法也具有自身的特點，課程成績考試考核不能簡單地沿襲 “一張考卷定高低” 的傳統(tǒng)方法，因為人的思想政治素質(zhì)和道德素養(yǎng)很難通過考試的形式反映出來。姑且不說教學評價不能局限于檢驗學生的學業(yè)成績，即使檢驗學生學業(yè)成績也應(yīng)當從思想政治理論課的學科性質(zhì)出發(fā)，在促進學生全面發(fā)展的目標引領(lǐng)下、在弘揚傳統(tǒng)優(yōu)勢和運用現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，努力開創(chuàng)教學評價的新途徑。近年來，關(guān)于思想政治理論課教學評價方法的研究成果不少，改革方案仁者見仁、智者見智。其中，關(guān)于知識評價與價值評價相統(tǒng)一、內(nèi)在評價與外在評價相統(tǒng)一、現(xiàn)實評價與潛在評價相統(tǒng)一、個體評價與社會評價相統(tǒng)一、精確評價與模糊評價相統(tǒng)一等見解，已為許多學者和教師所認同。隨著理論研究和改革實踐的深入，教學評價方法會有更多積累和創(chuàng)新，但無論如何變革，都必須彰顯思想政治理論課學科性質(zhì)和育人功能的鮮明特色。

二、致力于提高教學整體水平

課程是教學內(nèi)容的集中體現(xiàn)，是教書育人的基礎(chǔ)和前提。思想政治理論課是由多門課程構(gòu)成的有機整體，各門課程既具有共同的目標取向，又具有獨特的內(nèi)容體系，教學過程中的共性問題和個性問題同時并存、相互交織。教學評價只有準確把握不同課程之間的張力，才能準確把握課程建設(shè)這個核心和關(guān)鍵，引領(lǐng)思想政治理論課教學水平的整體提升。

（一）緊扣思想政治理論課的邏輯結(jié)構(gòu)和目標要求

思想政治理論課的各門課程具有科學的內(nèi)容設(shè)計和具體的目標要求，對大學生成長發(fā)展具有特殊重要功能，教學評價應(yīng)當明確各門課程的個性特征，這是提高教學整體水平的必然要求。 “馬克思主義基本原理概論” 的設(shè)置是彰顯當代中國大學特質(zhì)的需要，教學評價重在檢驗教學是否幫助大學生從整體上把握馬克思主義和學會運用馬克思主義世界觀和方法論觀察世界、分析問題，為大學生成長成才打下科學思想基礎(chǔ)。 “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論” 集中反映了馬克思主義中國化的偉大成果，教學評價重在檢驗大學生是否弄清什么是中國化的馬克思主義、為什么要把馬克思主義中國化，以及如何不斷推進馬克思主義中國化，從而堅定中國特色社會主義理想信念。 “中國近現(xiàn)代史綱要” 旨在幫助大學生樹立正確的歷史觀，教學評價重在檢驗大學生是否認清中國近現(xiàn)代歷史的主題、主線、主流、本質(zhì)，是否弄清中國人民為什么選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放。 “思想道德和法治” 著重于對大學生進行道德觀、法治觀教育，教學評價重在考察大學生是否形成正確的道德認知、踐行社會主義核心價值觀，以及是否理解建設(shè)社會主義法治國家的精髓、養(yǎng)成行使法律權(quán)利和履行法律義務(wù)的自覺。 “形勢與政策” 以深刻反映中國特色社會主義理論與實踐的最新發(fā)展為主線，教學評價要注重考核大學生是否能夠正確認識世界和中國發(fā)展大勢、中國特色和國際比較、時代責任和歷史使命、遠大抱負和腳踏實地的關(guān)系。

（二）把握思想政治理論課教學共性和個性的內(nèi)在關(guān)系

思想政治理論課教學的共性即統(tǒng)一的培養(yǎng)目標、統(tǒng)一的質(zhì)量規(guī)格和統(tǒng)一的教材版本；個性則是不同類型的學校、不同的學科專業(yè)、不同的學歷層次、不同的學生素質(zhì)和各門課程不同的教學目標與要求，但共性與個性又是相互聯(lián)系、相互作用的。思想政治理論課教學的共性寓于個性之中，但并沒有包羅個性的一切，因而不可能完全解決不同學科專業(yè)、不同學歷層次、不同素質(zhì)結(jié)構(gòu)的大學生個性化問題。為此，既要研究教材體系的共性問題，也要研究教學體系的個性問題，促進教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化，彌補教材在反映個性上的某種不足。教學評價首先要強調(diào)體現(xiàn)國家意志和大學規(guī)格的共性，同時也要從校情生情的實際出發(fā)，關(guān)照大學生的個體需求。

實現(xiàn)思想政治理論課教學共性與個性的統(tǒng)一，在具體操作上要求多元融合，推進教學內(nèi)容、方法、形式、手段等系統(tǒng)改革創(chuàng)新；也要求多向度著力，兼顧不同學科、不同學段、不同課程的關(guān)聯(lián)性。其中一個不可忽視的問題是 “加強對各門課程教學設(shè)計的研究，加強對不同課程之間內(nèi)容銜接的研究。”[3]鑒于教學現(xiàn)實，教學評價要重點關(guān)注三個問題：一是各門課程如何相互補充、相互促進，使理論課、歷史課、規(guī)范課等教學各顯特色、交相輝映；二是面對不同學科專業(yè)的學生如何講授同一內(nèi)容，以避免千篇一律而缺乏針對性；三是先行課和后續(xù)課如何呈現(xiàn) “循序漸進、螺旋上升” 特征，避免內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)的現(xiàn)象。

（三）樹立思想政治理論課教學評價的整體觀念

提升思想政治理論課教學整體水平需要各門課程聯(lián)動發(fā)力，也需要教學內(nèi)容、方法、形式和手段等的綜合作用。這就要求教學評價樹立整體觀念，推進各門課程教學協(xié)調(diào)發(fā)展、與時俱進。

在教學內(nèi)容上，關(guān)鍵要看各門課程教學如何及時反映馬克思主義中國化最新成果，及時反映實踐基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來而教材還沒有來得及反映的重要理論內(nèi)容，及時反映并從理論和實踐統(tǒng)一的高度闡述中國特色社會主義新時代的新情況新問題。前沿性是思想政治理論課教學的必然要求，也是教學內(nèi)容與時俱進的具體體現(xiàn)，因而應(yīng)當作為教學評價的一個重點。

在教學方法上，關(guān)鍵要看如何根據(jù)學生成長和認知的心理規(guī)律設(shè)計教學，關(guān)注從理論到實踐的中介問題。如：如何突出重點難點，從歷史和現(xiàn)實、國外和國內(nèi)等多維度解讀教學內(nèi)容，以增強教學對大學生的吸引力和感染力；如何加強教學的針對性，幫助大學生增強政治敏銳性和政治鑒別力，引導(dǎo)大學生分清真善美和假丑惡，在原則問題上保持清醒頭腦；如何開展案例教學，堅持問題導(dǎo)向，引導(dǎo)大學生在對具體案例的分析中和在感性認識的基礎(chǔ)上加深對理論問題的理解。這樣的教學評價，才能引導(dǎo)教師適應(yīng)新時代、新技術(shù)的發(fā)展形勢，不斷創(chuàng)新教學方法。

在教學形式和手段上，關(guān)鍵要看如何充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，根據(jù)教學內(nèi)容的要求和各類媒體信息的特性，選擇合適的媒體形式傳遞教學信息。當前，思想政治理論課教學在形式和手段上存在兩種相反的現(xiàn)象：一是固守傳統(tǒng)的 “滿堂灌” ，或者囿于傳統(tǒng)思維運用信息技術(shù)；二是技術(shù)至上，形式?jīng)_淡內(nèi)容，甚至流于庸俗化。教學評價要引導(dǎo)教師正確認識和處理目的與手段的關(guān)系、內(nèi)容與形式的關(guān)系，使之在提升教學現(xiàn)代化水平的同時保證教學的價值性要求。

三、聚焦于促進學生全面發(fā)展

大學生成人成才關(guān)乎黨和國家的前途和命運，關(guān)乎中國特色社會主義繼往開來。思想政治理論課教學及其評價都應(yīng)該聚焦于大學生全面發(fā)展，促進構(gòu)建全員全過程全方位的育人格局和育人體系。

（一）明確促進大學生全面發(fā)展的現(xiàn)實要求

學生全面發(fā)展是黨和國家一以貫之的教育方針。習近平關(guān)于 “不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才”[2]377的重要論述，指明了新時代教育的發(fā)展方向，也為思想政治理論課教學及其評價提供了基本遵循。

從中國共產(chǎn)黨人的政治立場看。促進大學生全面發(fā)展是 “以人民為中心的發(fā)展” 在高等教育中的具體體現(xiàn)，也是辦好人民滿意教育的根本標志。促進大學生全面發(fā)展，必須更多地關(guān)注學生的發(fā)展需要，把尊重、關(guān)心、愛護大學生作為學校一切工作的切入點，其核心任務(wù)是提升大學生思想政治素質(zhì)和道德素養(yǎng)。思想政治理論課教學評價應(yīng)當防止或糾正那種把思想政治教育和道德教育孤立起來的做法，切實關(guān)注大學生的學習、生活、交往等活動，把提升大學生思想政治素質(zhì)和道德素養(yǎng)建立在學生身心發(fā)展以及學習生活和交往活動的現(xiàn)實基礎(chǔ)上。

從社會主義的根本目的看。滿足人民日益增長的美好生活需要是社會主義的根本目的，并集中體現(xiàn)在和最終落實到人的發(fā)展上。人民美好生活需要的最高層次是發(fā)展性需要， “我們黨領(lǐng)導(dǎo)人民全面建設(shè)小康社會、進行改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的根本目的，就是要通過發(fā)展社會生產(chǎn)力，不斷提高人民物質(zhì)文化生活水平，促進人的全面發(fā)展?！盵3]促進人的全面發(fā)展是思想政治理論課教學的根本出發(fā)點和現(xiàn)實落腳點，教學評價必須聚焦于大學生全面發(fā)展，而不只是大學生的學業(yè)發(fā)展。

從社會主要矛盾的變化看。中國特色社會主義新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。這是關(guān)系全局的歷史性變化，對黨和國家工作提出了許多新要求。進而言之，教育領(lǐng)域不平衡不充分的發(fā)展表現(xiàn)在不同方面，思想政治教育中不同程度忽視學生道德、心理、人格等的發(fā)展，以及教學方式方法與學生發(fā)展要求不完全相適應(yīng)等，越來越成為影響大學生全面發(fā)展的重要因素。思想政治理論課教學評價要從解決新時代社會主要矛盾的高度認識學生全面發(fā)展的價值意義，并明確促進學生全面發(fā)展的路徑選擇。

（二）開創(chuàng)促進大學生全面發(fā)展的有效途徑

思想政治理論課教學評價必須著眼于傳承性、實踐性和時代性，促進第一課堂與第二課堂、理論教學與實踐教學、課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學等的相互支撐，使之形成立德樹人的整體合力。

強化課堂育人渠道。課堂教學作為傳統(tǒng)教學形式并沒有過時，但必須切實改變 “滿堂灌” 現(xiàn)象。審視現(xiàn)實，思想政治理論課的課堂教學的確存在一些不可忽視的問題，但解決問題的辦法不能是簡單地否定課堂教學，只能是改革和創(chuàng)新課堂教學，尤其是創(chuàng)新教學方法，增強教學的吸引力、說服力、感染力。這就要求增強自覺性、避免盲目性。教學評價不能簡單地認同標新立異的做法，必須堅持目的與手段的統(tǒng)一，把傳統(tǒng)教育優(yōu)勢和現(xiàn)代化技術(shù)手段高度融合起來，把第一課堂與第二課堂有機結(jié)合起來，引導(dǎo)思想政治理論課教學在傳承中創(chuàng)新，在改革中發(fā)展。

提升實踐育人效果。實踐育人是由馬克思主義的實踐性決定的。實踐教學是思想政治理論課教學的基本形式，也是學生親身體驗現(xiàn)實世界和內(nèi)化理論知識的現(xiàn)實途徑。要從思想政治理論課教學目的出發(fā)，構(gòu)建多元融合、制度完備、功能顯著的實踐教學可行性模式，以增強實踐育人的實效性。無論校內(nèi)和校外、專題性和綜合性的實踐教學，都要以育人效果為旨歸，并根據(jù)育人需要合理安排實踐教學比重。教學評價要著力督促完善實踐教學形式、落實實踐教學時間、提升實踐育人效果。

探索網(wǎng)絡(luò)育人模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)的便捷性、即時性、互動性、廣泛性等特點實施教育教學已然成為一種常態(tài)。當前，思想政治理論課教學中運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)呈現(xiàn)出百花齊放的局面，同時也存在著發(fā)展的盲目性、隨意性問題，迫切需要在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上探索和構(gòu)建具有普適性的網(wǎng)絡(luò)育人模式，以滿足大學生個性化學習和發(fā)展需要。與此相適應(yīng)，教學評價要從以往的經(jīng)驗型走向現(xiàn)代技術(shù)型，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，全面、實時、動態(tài)地評價網(wǎng)絡(luò)育人的全過程。

（三）構(gòu)建促進學生全面發(fā)展的育人機制和體系

思想政治理論課教學評價不僅要檢驗教學全過程，而且要指向與教學過程關(guān)聯(lián)的方方面面，推動構(gòu)建學生全面發(fā)展的長效育人機制和體系。

育人機制是思想政治工作內(nèi)部要素相互作用的過程和方式，主要是指相對穩(wěn)定的方式和方法。教書育人是一項社會系統(tǒng)工程，涉及學校內(nèi)外諸多主體、教學過程的各個階段以及工作環(huán)節(jié)的各個方面，不僅要立足學生全面發(fā)展，努力構(gòu)建全員全過程全方位育人格局，而且要把思想價值引領(lǐng)貫穿于教育教學全過程和各方面，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人的長效機制。必須指出，思想政治理論課教學是育人的重要載體，是全員全過程全方位育人格局和機制的首要任務(wù)，教學評價應(yīng)當慎重審視思想政治理論課教學的現(xiàn)狀與趨勢，著力于健全育人的新機制。

育人體系是指由思想政治工作不同要素按照一定方式組合而成的有機整體?！陡咝Ｋ枷胝喂ぷ髻|(zhì)量提升工程實施綱要》提出的 “十大” 育人體系[4]，首要的是課程育人體系，而思想政治理論課又居于課程育人體系的首位。顯然，加強和改進思想政治理論課教學是構(gòu)建育人體系的內(nèi)在邏輯， “思政課程” 只有充分發(fā)揮自身特點和優(yōu)勢，才能為 “課程思政” 作出表率和提供引領(lǐng)，進而形成各類課程同思政課建設(shè)的聯(lián)動機制和協(xié)同效應(yīng)。教學評價要全面把握育人體系，尤其是要注重檢測教學理念、教學方法、教學手段的創(chuàng)新，以及集體備課、名師引領(lǐng)、團隊攻關(guān)、教與學的積極性等，以期實現(xiàn) “優(yōu)化評價激勵” 的價值取向。

四、注重于引領(lǐng)教師立德樹人

列寧曾經(jīng)在《致卡普里黨校學員們的信》中指出： “在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向。這個方向由什么來決定呢？完全而且只能由教學人員來決定?！盵5]教師是人類靈魂的工程師，承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造人的歷史使命。無疑， “辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師”[1]。思想政治理論課教學評價的重要目標之一是促進教師隊伍建設(shè)，引領(lǐng)教師發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性，以其人格魅力和學識魅力立德樹人。

（一）明確思想政治理論課教師的角色定位

思想政治理論課教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者，大學生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。顯然，對于思想政治理論課教師的素質(zhì)必須有特殊要求，即 “政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”[1]，其中首要的是政治素質(zhì)。思想政治理論課教師的政治立場是黨和人民利益訴求的立足點和出發(fā)點的集中反映，只有在理論上堅持馬克思主義的立場、在理想上堅持共產(chǎn)主義和社會主義的立場、在歸宿上堅持中國共產(chǎn)黨和廣大人民的立場，才能在政治原則上不含糊、在政治觀點上不曖昧、在政治方向上不茫然、在政治紀律上不懈怠，在重大原則問題上與黨中央保持一致?？梢?，思想政治理論課教師的角色定位是對其教學進行評價的重要依據(jù)。

思想政治理論教學評價應(yīng)當注重考察思想政治理論課教師的政治立場和政治定力，檢驗其是否堅守 “政治紅線” “職業(yè)底線” ，是否真正做到 “在馬言馬” “在馬信馬” ，潛心立德樹人。2015 年，教育部印發(fā)修訂后的《高等學校思想政治理論課建設(shè)標準》明確要求教師 “在事關(guān)政治原則、政治立場和政治方向的問題上與黨中央保持一致”[6]；2017年，教育部制定的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》進一步要求把政治標準放在教師評聘考核首位，把思想政治表現(xiàn)和育人功能作為教師教學評價、職務(wù)評聘、評獎評優(yōu)的首要指標。[4]顯然，這對于增強思想政治理論課教師政治定力具有引領(lǐng)意義，也為教學評價提供了價值遵循。

（二）規(guī)范思想政治理論課教師的評價標準

教學評價的重要目標是引導(dǎo)教師增強角色意識、明確價值追求，切實做到以德立身、以德立學、以德施教。誠然，每個教師都有自己的理想和追求，而 “教師承擔的國家使命和公共教育服務(wù)的職責” 則是教師價值取向的決定性因素。習近平關(guān)于 “有理想信念” “有道德情操” “有扎實學識” “有仁愛之心” 以及 “扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度、科學的教學方法”[7]的論述，明確了新時代好教師的行為規(guī)范和評價標準，為教師發(fā)展指明了正確方向。思想政治理論課教學評價要引領(lǐng)教師增強自我意識，努力提高自身的理論素養(yǎng)、科研能力和教學水平，做到德學并舉，德高、學高、藝高完美統(tǒng)一。

師德師風是教師職業(yè)道德精神的集中體現(xiàn)，貫穿于教書和育人、言傳和身教、潛心問道和關(guān)注社會、學術(shù)自由和學術(shù)規(guī)范等相統(tǒng)一的過程中，其實質(zhì)要求在于 “用高尚的人格感染學生、贏得學生” ； “用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生” ； “自覺做為學為人的表率，做讓學生喜愛的人?！盵1]正因如此， “評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準應(yīng)該是師德師風?！盵8]師德師風作為 “第一標準” 是由思想政治理論課教師 “做人的工作” 的特點決定的，教學評價應(yīng)當引領(lǐng)教師不斷加強師德師風修養(yǎng)、提升人格品質(zhì)，使之真正做到立德樹人、教書育人、致遠達人。

（三）把握思想政治理論課教師素質(zhì)評價的重點指向

教師素質(zhì)包括不同方面，教師素質(zhì)評價也具有不同標準，中國特色社會主義新時代，思想政治理論課教師素質(zhì)評價應(yīng)該突出三點：

要把教學風格作為評價每個教師素質(zhì)的重要觀測點。教學風格是教師個體在實踐基礎(chǔ)上逐漸形成的鮮明教學特色，既是教師個體素質(zhì)和能力綜合作用的結(jié)果，也是教師教學藝術(shù)感染力和吸引力的標志，具有創(chuàng)造性、穩(wěn)定性和個性化的特征。一般說來，教學風格包括理智型、情感型、幽默型、技巧型等，不同教學風格既具有獨特的價值，也具有互補性，每個教師都會在實踐過程中逐漸形成適合于自己的教學風格。對于思想政治理論課教師來說，起主導(dǎo)作用的教學風格應(yīng)當是理智型，這是因為，思想政治理論課的內(nèi)容是嚴肅的科學理論，必然要求教學論證嚴密、重點突出、層次清晰、深入淺出，用邏輯的力量吸引學生注意力，用理智的力量掌控教學全過程，用嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度提振學生精氣神。思想政治理論課教學評價重點是教師的理智型教學風格，同時也要看教師是否能夠有選擇地吸收和運用其他教學風格的元素來活躍教學氣氛，增強教學實效。

要把網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)作為評價教師素質(zhì)的重要著力點。隨著信息化不斷發(fā)展，知識傳授方式和獲取方式、教和學的關(guān)系都發(fā)生了革命性變化，其以快、新、變、奇等特點深刻影響大學生的學習、生活和交往。思想政治理論課教師必須形成超越傳統(tǒng)的思維模式和工作方式，提高網(wǎng)絡(luò)操作能力和控制能力，實現(xiàn)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的接軌融合，從而在網(wǎng)絡(luò)空間贏得教學主動權(quán)。評價教師的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，要看其對網(wǎng)絡(luò)傳播的規(guī)律是否掌握、對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用是否自覺，以及對各種社會思潮的代表是否敢于進行平等競爭。評價教師的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，也要看其有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，特別是信息辨識能力、信息選擇能力、信息控制能力和信息回應(yīng)能力等，真正把教師主導(dǎo)作用和信息技術(shù)輔助作用的高度融合落實到思想政治理論課教學 “活起來” 上。

要把教學語言作為評價教師素質(zhì)的重要關(guān)節(jié)點。教師的素質(zhì)具有綜合性，從職業(yè)角度看，不僅應(yīng)當具有較高的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)，而且也要有相當?shù)恼Z言素養(yǎng)。一般說來，反映某種對象的思想是確定的，而表達思想的語言形式則靈活多樣。思想政治理論課教學語言的基本要求是 “用人民懂得的語言進行共產(chǎn)主義教育”[9]?；谒枷胝卫碚撜n政治性和學理性、價值性和知識性相統(tǒng)一以及網(wǎng)絡(luò)時代大學生接受方式的新特點，教學語言不僅要強化敘事性，用生動的事實講述深刻的道理，以增加教學的吸引力，也要注重通俗性和趣味性，用質(zhì)樸和生動的語言闡釋科學的真理，以增強教學的感染力。教學語言不同于教材語言，它是不同語言形態(tài)的整合，具有更大的包容性和時代感。實踐表明，教學語言往往是影響教學效果的關(guān)節(jié)點。教學評價要引導(dǎo)教師在不失教學內(nèi)容科學性的前提下創(chuàng)新教學語言，努力構(gòu)建體現(xiàn)思想政治理論課本質(zhì)要求、適應(yīng)教學方式革命性變革的形勢、融多種語言形態(tài)于一體的思想政治理論課教學話語體系。