汪金英，趙建華

（東北林業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150040）

2022年1月24日，習(xí)近平總書記在主持中央政治局第三十六次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)，“實現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和，是貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局、推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，是黨中央統(tǒng)籌國內(nèi)國際兩個大局作出的重大戰(zhàn)略決策”[1]。實現(xiàn)碳達(dá)峰與碳中和體現(xiàn)著中國作為國際大國的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，是我國生態(tài)文明建設(shè)的必然要求，是一場廣泛而深刻的社會變革，一項復(fù)雜長期的艱巨任務(wù)，需要凝聚社會各界、各層級的力量共同奮斗。大學(xué)生肩負(fù)著建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的歷史重任，把握“雙碳戰(zhàn)略”目標(biāo)，內(nèi)化低碳意識，踐行低碳行為決定著生態(tài)文明建設(shè)的歷史進(jìn)程。因此，加強(qiáng)對大學(xué)生低碳意識培育，形成身體力行的低碳意識，是實現(xiàn)“雙碳戰(zhàn)略”目標(biāo)的應(yīng)有之義。

一、低碳意識培育的基本內(nèi)容

新時代，低碳意識培育應(yīng)以習(xí)近平生態(tài)文明思想為基本遵循，主要涉及大學(xué)生價值觀的養(yǎng)成、責(zé)任感的培養(yǎng)、實踐力的鍛煉等方面內(nèi)容。低碳意識的培育離不開系統(tǒng)化的教育內(nèi)容，具體而言，低碳意識培育的基本內(nèi)容包含人與自然生命共同體意識、生態(tài)文明責(zé)任意識、綠色消費(fèi)經(jīng)濟(jì)意識和知行合一實踐意識。

（一）人與自然生命共同體意識

面對全球環(huán)境治理所面臨的困境，習(xí)近平總書記指出：“國際社會要以前所未有的雄心和行動，勇于擔(dān)當(dāng)，勠力同心，共同構(gòu)建人與自然生命共同體。[2]”人與自然生命共同體強(qiáng)調(diào)人與自然之間是一種互惠互利的依存關(guān)系，我們在享受大自然給予我們豐厚成果時，也要警惕自己的行為是否會對大自然造成不可逆的傷害。加強(qiáng)對人與自然生命共同體意識教育是低碳意識培育的重要內(nèi)容。時刻明確人類對大自然的傷害最終會傷及人類自身，這是無法避免的規(guī)律，并認(rèn)識到人與自然是和諧共生的關(guān)系，人類對大自然的活動不能只是一味的占有和剝奪。要把不破壞人類與大自然生命共同體的完整性作為大前提，要摒棄以人類為中心、人類優(yōu)先的狹隘觀念，樹立科學(xué)的生態(tài)文明觀，從而使大學(xué)生不要為了自身發(fā)展而破壞自然，要像呵護(hù)生命一樣呵護(hù)自然環(huán)境。

（二）生態(tài)文明責(zé)任意識

生態(tài)文明責(zé)任意識來源于人與自然之間的一種道德規(guī)范與行為準(zhǔn)則養(yǎng)成。作為一種意識形態(tài)，它伴隨著人類自身發(fā)展和自我意識提升不斷延續(xù)豐富，促進(jìn)與追求著人與自然的和解、和諧與共生[3]。生態(tài)文明責(zé)任意識并非淺層次認(rèn)識到個人對生態(tài)文明負(fù)有責(zé)任，更重要的是深層次認(rèn)識到人與自然“天然”平等，時刻秉持以生態(tài)為中心的理念，而并非狹隘的人類中心主義。生態(tài)責(zé)任意識是現(xiàn)代社會公民意識的一項重要內(nèi)容，缺乏生態(tài)責(zé)任意識的大學(xué)生，不是一個全面發(fā)展的大學(xué)生[4]。大學(xué)生生態(tài)文明責(zé)任意識并非先天而來，必須通過后天系統(tǒng)的低碳意識培育引導(dǎo)逐步形成，從而內(nèi)化于心、外化于行，使自身得到全面發(fā)展。生態(tài)文明責(zé)任意識要求大學(xué)生自覺主動遵守生態(tài)道德倫理規(guī)范，不觸犯任何生態(tài)文明法律法規(guī)，自覺履行生態(tài)文明建設(shè)責(zé)任義務(wù)，實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展。

（三）綠色消費(fèi)經(jīng)濟(jì)意識

綠色消費(fèi)是滿足公眾對美好生活向往和良好生態(tài)環(huán)境期盼的消費(fèi)方式，而低碳、環(huán)保、節(jié)能、循環(huán)的綠色生活方式也越來越被公眾所接受和認(rèn)可[5]。綠色消費(fèi)經(jīng)濟(jì)意識主要是指培養(yǎng)大學(xué)生轉(zhuǎn)變奢侈浪費(fèi)的消費(fèi)理念，轉(zhuǎn)而貫徹理性消費(fèi)、適度消費(fèi)、合理消費(fèi)的理念。綠色消費(fèi)經(jīng)濟(jì)意識是倡導(dǎo)適度節(jié)制消費(fèi)，避免或減少對環(huán)境的破壞，崇尚自然和保護(hù)生態(tài)等為特征的新型消費(fèi)意識，主要包括物質(zhì)層面的經(jīng)濟(jì)意識和精神層面的經(jīng)濟(jì)意識。物質(zhì)層面的經(jīng)濟(jì)意識主要指使用無公害、有益環(huán)保的物品，而精神層面的經(jīng)濟(jì)意識則注重自我精神世界的滿足，使用自然、低碳的精神產(chǎn)品來滿足自我的精神需求，避免陷入西方消費(fèi)主義的陷阱。培養(yǎng)大學(xué)生綠色消費(fèi)經(jīng)濟(jì)意識，不僅要轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的消費(fèi)觀念，更要注重對消費(fèi)觀念的踐行。

（四）知行合一實踐意識

知行合一實踐意識要求大學(xué)生不僅要知曉低碳意識基本內(nèi)容，更重要的是將理論付諸實踐，在生活中參與低碳實踐，做到節(jié)能減排，低碳環(huán)保。大體而言，知行合一實踐意識包括淺層實踐意識和深層實踐意識兩個方面。淺層實踐意識具有偶然性和盲目性，如遵守政策規(guī)定參與低碳實踐等。深層實踐意識具有自覺性、主動性，如生活中主動踐行綠色消費(fèi)等。培育大學(xué)生低碳意識，要培養(yǎng)大學(xué)生從淺層實踐意識到深層實踐意識的轉(zhuǎn)變，將低碳實踐貫穿始終。知行合一實踐意識注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，其最大特點(diǎn)便是實踐性，需要大學(xué)生自主體驗、探索實踐、親身感悟，才能將低碳意識逐步轉(zhuǎn)化為自身的核心素養(yǎng)與基本能力。大學(xué)生參與低碳實踐，身臨其境感受與低碳實踐相關(guān)的人、事和物，使精神受到洗禮，思想受到感染，行為受到影響，實現(xiàn)“載體育人”。

二、大學(xué)生低碳意識培育的時代價值

低碳意識來源于人與大自然在長期發(fā)展中形成的道德規(guī)范以及自身行為準(zhǔn)則。作為一種新時代先進(jìn)的思想意識，在伴隨人類不斷發(fā)展中逐步完善，從而促使人與大自然和諧共生、友好相處。培養(yǎng)大學(xué)生低碳意識，在國家戰(zhàn)略角度、生態(tài)文明教育角度、大學(xué)生個人角度都具有重要意義。

（一）大學(xué)生低碳意識培育是碳達(dá)峰碳中和目標(biāo)實現(xiàn)的應(yīng)然之義

理念是行為的先導(dǎo)，大學(xué)生是社會主義偉大事業(yè)的建設(shè)者和接班人，大學(xué)生只有具備低碳意識，在日后社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中方能付諸低碳行為。培育大學(xué)生低碳意識，引導(dǎo)大學(xué)生參與低碳實踐，是實現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和的現(xiàn)實需要。大學(xué)生在低碳意識驅(qū)動下，加強(qiáng)科研創(chuàng)新能力，開展零碳負(fù)碳關(guān)鍵核心技術(shù)科研攻關(guān)，創(chuàng)造出大量綠色低碳創(chuàng)新成果，為實現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和打下堅實的人才基礎(chǔ)。培育低碳意識能夠提高大學(xué)生的生態(tài)文明綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)我國生態(tài)軟實力，有利于將實現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和共同愿景轉(zhuǎn)化為全體大學(xué)生的自覺行動，在校園內(nèi)形成綠色生活和低碳生活的綠色文化，為實現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和打下牢固的文化基礎(chǔ)。

（二）大學(xué)生低碳意識培育是高校生態(tài)文明教育體系建設(shè)的必然要求

生態(tài)文明教育體系就是以人與人、人與自然、人與社會和諧共生、良性循環(huán)、全面發(fā)展、持續(xù)繁榮為基本宗旨的教育形態(tài)，它要求施加教育的一方和受教育的一方在追求教育收益和效用最大化過程中實現(xiàn)教育的相對平衡[6]。低碳意識是高校生態(tài)文明教育的重要內(nèi)容，是生態(tài)文明教育體系與時代緊密結(jié)合當(dāng)中最為先進(jìn)的一部分。培養(yǎng)大學(xué)生低碳意識，引導(dǎo)大學(xué)生樹立人與自然生命共同體意識、生態(tài)文明責(zé)任意識，綠色消費(fèi)經(jīng)濟(jì)意識、知行合一實踐意識，并通過低碳意識引導(dǎo)，積極主動參與生態(tài)文明建設(shè)，如此是對生態(tài)文明教育內(nèi)容的發(fā)展與完善。對學(xué)生進(jìn)行低碳意識培育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“人與自然和諧共生”的理念，自主自發(fā)踐行綠色低碳理念，做到知情意行相結(jié)合，從而提升生態(tài)文明素養(yǎng)。

（三）大學(xué)生低碳意識培育是大學(xué)生綠色生活方式形成的重要途徑

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“倡導(dǎo)簡約適度，綠色低碳的生活方式，反對奢侈浪費(fèi)和不合理的消費(fèi)方式。[7]”生活理念決定了生活方式，而要形成良好的生活方式就需要先進(jìn)的低碳意識作為引導(dǎo)。低碳意識是一種綠色、環(huán)保、可持續(xù)的新型生活理念。綠色生活方式能夠保障大學(xué)生身心健康，同時避免無效的攀比給家庭乃至社會帶來的沉重負(fù)擔(dān)；環(huán)保的生活方式能夠規(guī)范學(xué)生日常行為，學(xué)生以環(huán)保生活方式為準(zhǔn)則，自覺主動參與環(huán)保實踐活動，從而助力國家生態(tài)文明建設(shè)與發(fā)展；可持續(xù)的生活方式有益于大學(xué)生養(yǎng)成簡約適度的生活習(xí)慣，貫徹可持續(xù)發(fā)展理念，在日后的消費(fèi)過程中做到綠色消費(fèi)、適度消費(fèi)。通過低碳意識培育，使學(xué)生深刻認(rèn)識到，“簡約適度，綠色環(huán)?！笔钦_的生活方式，值得提倡并在生活中踐行。反之，“奢侈浪費(fèi)和不合理消費(fèi)”是錯誤的生活方式，要堅決抵制摒棄。

三、大學(xué)生低碳意識培育的現(xiàn)實路徑

新時代，面對實現(xiàn)“雙碳戰(zhàn)略”目標(biāo)的偉大重任，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量地培育好大學(xué)生低碳意識，既是高校思想政治教育的重要內(nèi)容，也是高校培養(yǎng)符合建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國人才的必要舉措。

（一）加強(qiáng)低碳教育融入思政課程建設(shè)

習(xí)近平總書記指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。[8]”將低碳教育融入高校思政課，關(guān)鍵是將低碳教育學(xué)習(xí)內(nèi)容與高校思政課教學(xué)內(nèi)容深度融合。

推動低碳教育內(nèi)容融入教材體系和教學(xué)體系。教材是低碳教育融入高校思政課的關(guān)鍵，是思想政治教學(xué)內(nèi)容的基本載體。將低碳教育內(nèi)容融入教材體系和教學(xué)體系，能夠促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，將低碳教育的情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)貫穿于思政教學(xué)全過程。一方面，將低碳教育內(nèi)容融入教材體系。低碳教育融入高校思政課，要根據(jù)各門思政課的課程目標(biāo)來合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，既要將低碳教育內(nèi)容合理融入各科思政教材，又要使其精髓與實質(zhì)系統(tǒng)而又全面貫穿到教材中，為日后思政教學(xué)提供豐富的理論依據(jù)。要以低碳知識內(nèi)容為綱，以思政課內(nèi)容為目，形成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容完善、層次分明的結(jié)構(gòu)體系。另一方面，將低碳教育內(nèi)容融入教學(xué)體系。如在“馬克思主義基本原理”課中，結(jié)合實踐與認(rèn)識發(fā)展及其規(guī)律章節(jié)，深化大學(xué)生對參與低碳實踐重要性的認(rèn)知，培養(yǎng)大學(xué)生知行合一實踐意識；在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中，結(jié)合習(xí)近平生態(tài)文明思想相關(guān)章節(jié)，深化大學(xué)生人與自然生命共同體以及生態(tài)文明建設(shè)重要性的認(rèn)識，從而培養(yǎng)大學(xué)生人與自然生命共同體意識、生態(tài)文明責(zé)任意識；在“思想道德與法治”課中結(jié)合遵守道德規(guī)范、錘煉道德品格章節(jié)，深化大學(xué)生對艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、綠色消費(fèi)的認(rèn)識，從而培養(yǎng)大學(xué)生綠色消費(fèi)經(jīng)濟(jì)意識。

豐富教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。教學(xué)方法是把思政教材中低碳教育知識體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知，為教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)搭建橋梁。低碳教育融入思政課程建設(shè)的關(guān)鍵，就是要積極豐富教學(xué)方法，推陳出新，推動低碳教育入耳、入腦、入心。一方面，創(chuàng)設(shè)低碳教育網(wǎng)絡(luò)平臺。低碳教育借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺，將枯燥的思政課生動形象又富有啟迪意義地展示出來，可有效提升思政課教學(xué)效果。高校應(yīng)開發(fā)本土低碳教育文化資源，搭建低碳教育資源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行資源共享，提倡大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺隨時隨地學(xué)習(xí)低碳知識。另一方面，高校應(yīng)將思政課程與課程思政協(xié)同發(fā)展、齊頭并進(jìn)?！罢n程思政”是指在專業(yè)課知識教學(xué)過程中，同時完成對學(xué)生的思想政治教育，實現(xiàn)“知識教育和價值觀教育相統(tǒng)一”的全員育人目標(biāo)[9]。高校要將低碳教育融入課程思政建設(shè)，特別是在文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、工學(xué)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)中，潛移默化地融入低碳教育相關(guān)知識。例如，在對林學(xué)相關(guān)專業(yè)大學(xué)生授課時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)知識與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，以及林學(xué)相關(guān)研究對生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)改善所起的幫助，在對本學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，加深對低碳教育知識的學(xué)習(xí)與鞏固。

（二）注重校園低碳文化建設(shè)

培育大學(xué)生低碳意識，離不開良好的校園低碳文化。良好的校園低碳文化能夠為培育過程提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境基礎(chǔ)，具有價值引導(dǎo)、規(guī)范行為等功能，對大學(xué)生低碳意識的培養(yǎng)起到綱舉目張的作用。

有效利用高校低碳教育文化元素。大學(xué)生的成長發(fā)展需要良好校園文化支撐，高校應(yīng)營造良好文化氛圍，在校園文化建設(shè)中不斷提升低碳教育的重要地位。一方面，加強(qiáng)校園物質(zhì)文化建設(shè)。要讓低碳教育成為校園環(huán)境的重要組成部分，使學(xué)生沉浸于優(yōu)美校園環(huán)境中，將低碳教育融入學(xué)生的靈魂，做到內(nèi)化于心、外化于行。應(yīng)在校園自然景觀和人文景觀規(guī)劃里、在學(xué)生宿舍和食堂以及圖書館建設(shè)中別出心裁地融入低碳教育元素，從而實現(xiàn)審美、實用功能和教育功能的高度統(tǒng)一。另一方面，加強(qiáng)校園精神文化建設(shè)。高校應(yīng)加大低碳教育宣傳，邀請低碳教育領(lǐng)域相關(guān)專家學(xué)者到學(xué)校舉辦專題講座，弘揚(yáng)綠色低碳環(huán)保的生活方式，深化學(xué)生對低碳教育重要性的認(rèn)知。同時，將低碳元素融入到校史校訓(xùn)中，對校史校訓(xùn)進(jìn)行富含低碳元素的“再解讀”，在新生班會上深入講解校史校訓(xùn)，培養(yǎng)大學(xué)生對校園低碳文化的情感認(rèn)同。

開展主題教育，營造低碳文化氛圍。學(xué)生參加低碳教育相關(guān)志愿者服務(wù)活動，可以加深“綠色發(fā)展”理念，掌握生態(tài)文明建設(shè)知識，為建設(shè)生態(tài)文明作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。一方面，應(yīng)開展“綠色低碳、生態(tài)環(huán)保”志愿服務(wù)主題教育。高校在低碳意識培育理念指導(dǎo)下，采用角色互換、沉浸體驗等方式，廣泛開展低碳志愿服務(wù)活動，以此打造出既具有實效性又具有創(chuàng)新性的一流志愿服務(wù)團(tuán)隊。另一方面，開展低碳技能主題教育。不僅要鼓勵具備專業(yè)知識的人才參與到綠色低碳實踐中，也要建立健全綠色低碳技能培訓(xùn)體系以及相關(guān)人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)大學(xué)生參與習(xí)近平生態(tài)文明思想的宣講、生態(tài)環(huán)境科學(xué)知識的科普，以此提升自身生態(tài)文明理論素養(yǎng)。同時，加強(qiáng)高新技術(shù)探索實踐，開發(fā)“低碳技能培訓(xùn)平臺”“低碳云實訓(xùn)”等APP或微信小程序，引導(dǎo)大學(xué)生通過數(shù)字化手段以及科學(xué)高效率計算方法參與其中，使低碳技能專業(yè)化、科學(xué)化，在保護(hù)環(huán)境、舉報污染環(huán)境行為中發(fā)揮更大作用。

（三）豐富社會低碳實踐模式

社會實踐能幫助大學(xué)生錘煉自身堅韌品格，學(xué)習(xí)傍身技能服務(wù)于社會，增強(qiáng)建設(shè)社會主義的責(zé)任感。實踐教育是促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵，豐富社會低碳實踐模式是提升大學(xué)生低碳意識培育的必然選擇。

整合社會資源，開展低碳實踐。順利且有效開展低碳教育，關(guān)鍵在于整合社會低碳教育資源，為低碳教育服務(wù)。一方面，利用博物館、文化館、科技館、公園等社會公共設(shè)施開展低碳實踐。博物館、文化館、科技館、公園等地本身就承擔(dān)著傳播科學(xué)文化知識，提升我國居民文化素養(yǎng)的任務(wù)。通過上述公共設(shè)施開展相關(guān)的低碳實踐，鼓勵大學(xué)生積極參與，使其沉浸在低碳實踐活動中，潛移默化地引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)可低碳教育價值。另一方面，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)低碳實踐模式。中國實現(xiàn)碳達(dá)峰碳中和面臨諸多挑戰(zhàn)，在社會、能源、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、科技所組成的復(fù)雜系統(tǒng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是推動和實現(xiàn)這一目標(biāo)的第一資源[10]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與低碳實踐緊密結(jié)合，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)知識，進(jìn)入社會開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)低碳實踐活動。在實踐中，逐漸啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以此應(yīng)對競爭激烈的社會環(huán)境。同時，政府應(yīng)加大激勵政策，對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)低碳實踐的大學(xué)生予以資金補(bǔ)貼以及減稅免稅政策，調(diào)動大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)低碳實踐的主動性、積極性。

助推校企合作，培養(yǎng)低碳人才。一方面，高校應(yīng)主動與企業(yè)開展合作。高新技術(shù)企業(yè)與生態(tài)農(nóng)場具有豐富的低碳教育資源，高校與上述企業(yè)部門合作商討互利互惠的模式，引領(lǐng)學(xué)生開展短期的參觀學(xué)習(xí)交流，使學(xué)生親身感受企業(yè)“節(jié)能減排”“綠色低碳”“可持續(xù)”利用的工藝流程。高校聯(lián)合企業(yè)打造“綠色低碳人才”孵化基地，為國家實現(xiàn)“雙碳戰(zhàn)略”培養(yǎng)具有高水平高層次“綠色素養(yǎng)”人才。另一方面，建立產(chǎn)教研深度融合激勵機(jī)制。政府在修訂產(chǎn)教研企業(yè)減稅免稅政策時，應(yīng)重點(diǎn)制定產(chǎn)教研融合激勵政策，引導(dǎo)產(chǎn)教研企業(yè)開發(fā)低碳相關(guān)綠色科技產(chǎn)品，為國家碳達(dá)峰碳中和戰(zhàn)略順利實現(xiàn)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。同時，加大財政投入，鼓勵產(chǎn)教研企業(yè)與高校探索“多勞多得”分配模式，加大力度推進(jìn)深入合作，培育低碳人才。

（四）增強(qiáng)學(xué)生自我教育能力

大學(xué)生自我低碳教育能力的高低是判斷高校低碳教育能否取得預(yù)期成效的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。新時代，高校應(yīng)按照大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，鼓勵支持與引導(dǎo)大學(xué)生開展自我低碳教育。

加強(qiáng)低碳理念學(xué)習(xí)，使低碳意識內(nèi)化為自覺性。學(xué)生自我教育能力養(yǎng)成是外部因素和內(nèi)部因素協(xié)同作用的結(jié)果，外部因素和內(nèi)部因素在大學(xué)生自我教育過程中均發(fā)揮著不可替代的作用。實現(xiàn)低碳意識內(nèi)化于心，必須加強(qiáng)低碳理念學(xué)習(xí)。一方面，通過傳統(tǒng)方式加強(qiáng)低碳理念學(xué)習(xí)。如通過課堂教育等方式來加深低碳理念學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)本專業(yè)相關(guān)的知識，更重要的是閱讀有關(guān)生態(tài)文明建設(shè)的書籍，提升生態(tài)文明素養(yǎng)，加深生態(tài)文明理論基礎(chǔ)。另一方面，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)手段促使低碳理念內(nèi)化?，F(xiàn)代化信息技術(shù)手段以趣味性強(qiáng)、互動頻率高等優(yōu)勢深受新時代大學(xué)生喜愛。大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺足不出戶就可以方便快捷地學(xué)習(xí)低碳理念。此外，還可以通過沉浸式虛擬體驗的方式，運(yùn)用VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)等多媒體手段身臨其境感知環(huán)境污染、生態(tài)系統(tǒng)退化帶來的危害，豐富低碳理念學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此加深對低碳教育重要意義的認(rèn)知。

養(yǎng)成綠色生活方式，使低碳意識外化為主動性。強(qiáng)化自我低碳教育能力，需要將低碳意識落到實處。大學(xué)生應(yīng)以綠色生活方式投身生態(tài)文明建設(shè)，以此加深對低碳教育重要性的認(rèn)識。一方面，大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)綠色行為習(xí)慣。養(yǎng)成綠色行為習(xí)慣，應(yīng)從生活小事做起，拒絕使用過度包裝產(chǎn)品，減少使用一次性產(chǎn)品，做到不浪費(fèi)一度電、一滴水、一張紙。同時，使用共享電車、自行車等綠色交通方式出行，助力國家碳達(dá)峰碳中和戰(zhàn)略，也有益于大學(xué)生養(yǎng)成低碳環(huán)保的綠色生活方式。另一方面，大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)綠色消費(fèi)方式。大學(xué)生轉(zhuǎn)變消費(fèi)理念，摒棄以往的過度消費(fèi)理念以及無效的攀比，強(qiáng)化綠色消費(fèi)，在接受社會教育、學(xué)校教育后，及時反思自我消費(fèi)習(xí)慣、消費(fèi)心理，發(fā)自內(nèi)心認(rèn)識到不良消費(fèi)習(xí)慣帶來的危害，從而培養(yǎng)綠色理念，踐行綠色消費(fèi)方式。