課題項(xiàng)目：文章系2021年度南沙區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“區(qū)域游戲中幼兒深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究”（課題編號(hào)：NSKY2021040）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：盧炎嫻（1983～），女，漢族，廣東廣州人，廣東省廣州市南沙區(qū)欖核鎮(zhèn)中心幼兒園第一分園，研究方向：學(xué)前教育。

摘 要：幼兒園組織“娃娃家”角色游戲活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。文章提出了幼兒園組織“娃娃家”活動(dòng)的對(duì)策，包括創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境、合理投放活動(dòng)材料、提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、平等對(duì)待每一位幼兒等，希望這些對(duì)策能夠起到啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園；“娃娃家”；角色游戲

中圖分類(lèi)號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）08-0163-04

一、 前言

幼兒園的教育要以游戲?yàn)榛拘问?。幼兒教師要選擇合適的游戲來(lái)促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。角色游戲是幼兒非常喜歡的游戲。幼兒可以體驗(yàn)不同的角色，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)。其中，“娃娃家”是幼兒最喜歡的一種角色游戲。不管幼兒的心情有多么不開(kāi)心，但是一說(shuō)到家，他們就會(huì)感受到一種安全感，特別是對(duì)剛進(jìn)入幼兒園的小班幼兒來(lái)說(shuō)，“娃娃家”更是有著特殊意義。為了培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)他們的社會(huì)化進(jìn)程，教師應(yīng)該經(jīng)常在幼兒園組織“娃娃家”活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。但由于受一些因素的影響，幼兒園在組織“娃娃家”時(shí)也暴露出一些問(wèn)題，比如，投放的材料不到位、忽視幼兒的個(gè)性發(fā)展需求等，這些問(wèn)題直接影響了“娃娃家”角色游戲的順利開(kāi)展。文章基于這樣的背景，圍繞幼兒園組織“娃娃家”角色游戲的情況進(jìn)行研究。

二、 小班“娃娃家”活動(dòng)的問(wèn)題

為了直觀地了解“娃娃家”情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，文章主要通過(guò)觀察法探究幼兒園組織“娃娃家”活動(dòng)的具體情況，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些較為突出的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)不到位

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“娃娃家”的環(huán)境設(shè)置存在著諸多的問(wèn)題。一是環(huán)境空間的局限性。由于幼兒人數(shù)較多，人均空間占有量小，所開(kāi)設(shè)的“娃娃家”不能滿(mǎn)足所有幼兒活動(dòng)的需要，即使讓所有幼兒同時(shí)進(jìn)入各個(gè)區(qū)角，教師也無(wú)暇顧及每個(gè)幼兒，造成混亂的局面。而且幼兒在狹窄的空間中容易發(fā)生碰撞、爭(zhēng)搶等矛盾，容易為游戲的開(kāi)展制造不必要的阻礙。二是環(huán)境的布置成為擺設(shè)，沒(méi)有發(fā)揮作用。雖然“娃娃家”中有豐富的材料投放，但教師在“娃娃家”中擺放的基本是一些桌子、椅子、各種蔬菜水果、鍋具、家具，甚至還包括兒童床和布娃娃，看上去像模像樣，實(shí)則成為一種點(diǎn)綴或擺設(shè)，沒(méi)有起到激發(fā)幼兒智力、增強(qiáng)幼兒創(chuàng)造力的作用，究其原因是投放材料的結(jié)構(gòu)性不夠科學(xué)，因此功能十分有限。除此之外，教師與幼兒的互動(dòng)也少之又少，絕大多數(shù)都是幼兒在無(wú)序地玩耍，教師幾乎不會(huì)介入其中給予指導(dǎo)。三是環(huán)境的操作空間單一。幼兒往往被動(dòng)重復(fù)地操作教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的活動(dòng)材料，失去了活動(dòng)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。面對(duì)“娃娃家”環(huán)境中所存在的實(shí)際問(wèn)題，值得我們深入思考。比如，教室的燈光明暗柔和程度、墻壁的色調(diào)、區(qū)域空間的大小、隔間的方式、材料設(shè)備的數(shù)量以及呈現(xiàn)方式等這些物理環(huán)境因素是如何影響幼兒的行為。教師要思考如何通過(guò)調(diào)整環(huán)境和幼兒、教師之間的互動(dòng)關(guān)系來(lái)改善“娃娃家”活動(dòng)的質(zhì)量。

（二）材料投放不合理

幼兒的學(xué)習(xí)是在與材料的不斷互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。從現(xiàn)場(chǎng)的觀察記錄來(lái)看，“娃娃家”活動(dòng)的材料投放存在著以下幾種問(wèn)題，影響著“娃娃家”活動(dòng)質(zhì)量的提升。一是材料投放的目的性不明確?！巴尥藜摇钡牟牧弦徊糠謥?lái)自直接購(gòu)買(mǎi)的成套操作材料，另一部分來(lái)自教師親手制作的簡(jiǎn)易操作用具。材料看上去種類(lèi)繁多，但與游戲主題和游戲目標(biāo)的結(jié)合程度不足，致使在實(shí)際活動(dòng)中幼兒可以選擇的、喜歡選擇的材料相對(duì)較少。對(duì)這樣的材料，幼兒只是重復(fù)性地操作，沒(méi)有任何挑戰(zhàn)性，只玩較短的時(shí)間便失去了興趣，教師也不給予過(guò)多的指導(dǎo)和參與，師幼之間很少互動(dòng)。整個(gè)“娃娃家”活動(dòng)下來(lái)，幼兒的興致提升并不明顯，更像是在被動(dòng)地完成教師布置的任務(wù)。二是材料數(shù)量過(guò)于追求多而滿(mǎn)。教師為了追求擺放的效果，而一味地將所有正在開(kāi)展的、即將開(kāi)展的各種活動(dòng)材料全部放進(jìn)展示柜里。由于材料的多樣性干擾了幼兒的注意力，會(huì)出現(xiàn)在操作一種材料時(shí)，眼神就開(kāi)始轉(zhuǎn)移到另一種新的材料上，這不僅不利于保護(hù)幼兒的專(zhuān)注力，還會(huì)降低幼兒對(duì)當(dāng)下游戲的興趣。因此，教師在投放材料時(shí)可以采取有目的“缺失材料”的方法，讓幼兒在操作中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)向同伴或教師尋求幫助，合作解決問(wèn)題，以此促進(jìn)幼兒主動(dòng)交往和解決問(wèn)題的能力。此外，活動(dòng)材料投放的層次性、可操作性，新材料投放的方式、適宜性也直接關(guān)系著幼兒對(duì)材料的理解程度和材料的操作水平，進(jìn)而影響教師如何有效地利用材料與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)這些分析來(lái)看，材料投放不合理，直接影響了“娃娃家”活動(dòng)的質(zhì)量。

（三）教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低

新課改之后，幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中扮演著“主體”的角色，與此同時(shí)，教師需要扮演好“引導(dǎo)者”和“輔助者”的角色。雖然不能過(guò)多地介入幼兒的活動(dòng)中，破壞幼兒的主體地位，但也絕不能放任不管，而是應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行方式適宜的介入，讓幼兒的游戲能夠順暢地推進(jìn)下去。再看文章的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒在“娃娃家”活動(dòng)中自主選擇材料，分配角色進(jìn)行游戲。但是幼兒的年紀(jì)比較小，他們?cè)凇巴尥藜摇庇螒蚧顒?dòng)中需要一些指導(dǎo)，比如，如何分配角色，如何更好地維持“娃娃家”活動(dòng)的開(kāi)展，怎樣解決游戲過(guò)程中的“棘手”難題等。教師作為幼兒帶路人，應(yīng)該通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)過(guò)程安靜且密切的觀察，恰如其分地發(fā)現(xiàn)幼兒的“需求點(diǎn)”，然后介入游戲過(guò)程中，對(duì)幼兒的“娃娃家”活動(dòng)進(jìn)行合理的指導(dǎo)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師指導(dǎo)幼兒“娃娃家”活動(dòng)時(shí)進(jìn)入了一些誤區(qū)。如部分教師沒(méi)有正確地定位“娃娃家”活動(dòng)的性質(zhì)，在幼兒活動(dòng)時(shí)直接以教師身份進(jìn)行干預(yù)，直接取代了幼兒的主體地位，而且使游戲只能按照教師的安排來(lái)進(jìn)行。這些教師沒(méi)有找到介入幼兒“娃娃家”游戲的契機(jī)，有時(shí)候看到幼兒在玩“娃娃家”活動(dòng)，直接干預(yù)游戲進(jìn)程中，影響了幼兒的游戲體驗(yàn)。之所以不能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、以適宜的方式介入幼兒的“娃娃家”活動(dòng)中，究其原因，還是教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較低，對(duì)幼兒自主活動(dòng)的理解不充分，無(wú)法正確扮演好自己“引導(dǎo)者”與“輔助者”的角色。

（四）沒(méi)有平等對(duì)待每一個(gè)幼兒

所謂“有教無(wú)類(lèi)”，幼兒各有所長(zhǎng)，只要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處的眼睛，每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中得到提升。正因?yàn)橛變旱陌l(fā)展特點(diǎn)各有不同，教師應(yīng)該平等對(duì)待每一個(gè)幼兒。在“娃娃家”游戲活動(dòng)中，幼兒教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一樣的游戲機(jī)會(huì)，豐富他們的游戲體驗(yàn)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，性格活潑開(kāi)朗、行為積極的幼兒可能會(huì)受到教師更多的關(guān)注，而性格內(nèi)向、不愛(ài)表現(xiàn)的幼兒得到的反饋和關(guān)注就可能比較少。在觀察中也發(fā)現(xiàn)，害羞的幼兒常常很少發(fā)起互動(dòng)，同時(shí)對(duì)教師發(fā)起的互動(dòng)接受的積極性也不高，教師對(duì)這類(lèi)幼兒的關(guān)注也比較少。幼兒自身的行為表現(xiàn)常常會(huì)成為影響“娃娃家”活動(dòng)順利開(kāi)展的重要因素，一些幼兒比較任性自私，他們希望自己在“娃娃家”活動(dòng)中占據(jù)控制地位，這需要教師的引導(dǎo)。但是教師忽視了這樣的情況，導(dǎo)致其他幼兒無(wú)法充分感受到“娃娃家”活動(dòng)的快樂(lè)。事實(shí)上，沒(méi)有好的性格，也沒(méi)有壞的性格，任何性格特質(zhì)的幼兒都需要得到教師的平等關(guān)照，使幼兒感受到自己是活動(dòng)中不可或缺的一部分，而如果不能得到這樣的平等關(guān)照，弱小的幼兒勢(shì)必感到被孤立，不僅不能在活動(dòng)中感受到快樂(lè)，反而會(huì)對(duì)集體活動(dòng)產(chǎn)生懼怕心理。

三、 小班“娃娃家”活動(dòng)的開(kāi)展策略

“娃娃家”角色游戲是幼兒對(duì)生活的模仿和創(chuàng)造性的再現(xiàn)，通過(guò)對(duì)“娃娃家”活動(dòng)的問(wèn)題分析，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面出發(fā)，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入有趣的“娃娃家”世界中。

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境

幼兒園要高效開(kāi)展游戲活動(dòng)，首先要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，帶動(dòng)幼兒的情緒發(fā)展，讓他們更好地進(jìn)入“娃娃家”游戲中。教師要注意物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)和心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)，具體而言，物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是幼兒和教師可以直接感受到的環(huán)境。教師在區(qū)域中投放合適的材料，讓幼兒運(yùn)用這些材料進(jìn)行游戲，簡(jiǎn)而言之，就是使幼兒在一個(gè)條件完備的環(huán)境中進(jìn)行游戲。相比之下，心理環(huán)境不容易被察覺(jué)，但是也可以對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，因此教師要為幼兒提供一個(gè)熟悉、安全的環(huán)境?！巴尥藜摇庇螒蛑饕切“嘤變簠⑴c的。小班幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園中，還不適應(yīng)集體生活，教師要注意從他們的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，投放合適的材料，創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境不要過(guò)于復(fù)雜，要鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用教師投放的材料進(jìn)行活動(dòng)，加強(qiáng)同伴交往。

總而言之，幼兒教師一定要尊重幼兒，信任幼兒，從物理與心理兩個(gè)方面構(gòu)建充滿(mǎn)溫馨的游戲環(huán)境，幼兒教師要相信，小班幼兒可以通過(guò)自己的努力參與“娃娃家”游戲中。要熱情地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)察覺(jué)幼兒在游戲中出現(xiàn)的困難并進(jìn)行引導(dǎo)，促使幼兒的游戲能夠順利開(kāi)展。

（二）合理投放活動(dòng)材料

要想使“娃娃家”活動(dòng)順利開(kāi)展，必須有行之有效的活動(dòng)材料做支撐。教育的目標(biāo)往往隱含在投放的材料中，通過(guò)幼兒對(duì)材料的操作而表現(xiàn)出來(lái)。第一，依據(jù)教育目的投放材料，讓材料的投放能很好地為教育目的服務(wù)?！巴尥藜摇被顒?dòng)是一種角色游戲，旨在讓幼兒在活動(dòng)中感受到安全感，產(chǎn)生角色意識(shí)。所以教師在開(kāi)展“娃娃家”活動(dòng)時(shí)，為幼兒投放的材料要相對(duì)溫馨，能夠喚醒幼兒對(duì)家的記憶。第二，依據(jù)幼兒的能力和興趣投放材料。在投放材料之前，教師應(yīng)先做好對(duì)幼兒的觀察，確定他們的興趣和能力水平，思考材料可能呈現(xiàn)的難度水平是否利于不同幼兒的發(fā)展，盡量給幼兒多種選擇的余地。鑒于“娃娃家”活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)，教師可以發(fā)揮幼兒的力量來(lái)收集材料，然后根據(jù)實(shí)際需求投放到角色區(qū)。幼兒教師在平常要時(shí)常提醒幼兒收集一些生活材料，這些材料都可以運(yùn)用到“娃娃家”活動(dòng)中，比如小木板、布包、鐵盒等，都是可以利用的游戲材料，這些材料都可以用于“娃娃家”活動(dòng)。第三，適時(shí)增加和刪減原有材料。教育心理學(xué)明確指出，幼兒的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師在投放材料時(shí)要遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的投放的原則，根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)投放材料，比如一開(kāi)始小班幼兒開(kāi)展的“娃娃家”游戲比較結(jié)合他們的日常生活，他們喜歡用一些玩具當(dāng)作廚房中的工具，和同伴一起玩“燒飯”游戲。這時(shí)候教師就要多為他們提供一些仿真微波爐、電磁爐、筷子、勺子、鍋碗瓢盆等材料，滿(mǎn)足幼兒的游戲需求，激發(fā)他們的想象力投入游戲中。等到幼兒開(kāi)始有所發(fā)展，他們傾向于越來(lái)越復(fù)雜的“娃娃家”游戲，教師就要注意觀察，及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有的材料，特別是要多投入一些低結(jié)構(gòu)性材料，這些低結(jié)構(gòu)性材料可以激發(fā)幼兒的思維，讓他們思考如何利用現(xiàn)有的材料生成更多的游戲?？偠灾處熢谕斗挪牧蠒r(shí)一定要從幼兒的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，不能長(zhǎng)期不更換材料或者投放的材料脫離幼兒的操作能力，這樣會(huì)挫傷他們的自信心。

（三）平等對(duì)待每一位幼兒

每個(gè)幼兒都有自己的個(gè)性與特點(diǎn)，每個(gè)幼兒的發(fā)展程度都是不一樣的，所以平等對(duì)待幼兒是非常重要的。有時(shí)候，有些幼兒比較內(nèi)向，或者比較調(diào)皮，很難引起教師的注意，所以教師很少與這些幼兒進(jìn)行互動(dòng)，無(wú)法促進(jìn)幼兒更多的發(fā)展。幼兒感受不到教師對(duì)自己的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，所以心理產(chǎn)生落差，久而久之就不愿意參與游戲活動(dòng)中，并逐漸與教師產(chǎn)生情感的疏離。因此，教師要摒棄“娃娃家”活動(dòng)存在的師幼互動(dòng)不公平的現(xiàn)象，關(guān)注那些被忽視的幼兒，給他們平等互動(dòng)的權(quán)利。同時(shí)由于每個(gè)幼兒發(fā)展都具有個(gè)體差異性，教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)，要充分考慮到幼兒的性格特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，采取有針對(duì)性的方式與他們進(jìn)行交流與溝通，因材施教，滿(mǎn)足幼兒在活動(dòng)中各方面發(fā)展的需要，以此促進(jìn)師幼互動(dòng)的有效性。

除此之外，由于受到各種因素的影響，比如先天遺傳，每個(gè)幼兒的發(fā)展情況各不相同，有的幼兒的發(fā)展水平較高，有的幼兒的發(fā)展還不夠成熟，他們?cè)谟螒蛑锌赡軙?huì)做出各種不同的表現(xiàn)，如有的幼兒能夠熟練地構(gòu)思“娃娃家”活動(dòng)的流程。但是也有一些幼兒比較內(nèi)向，不敢表達(dá)自己的需求，在這種情況下，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)互相合作、互相分享的機(jī)會(huì)。組織小組合作活動(dòng)，將幼兒分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組中的幼兒要有不同的發(fā)展能力，鼓勵(lì)發(fā)展水平較高的幼兒帶動(dòng)能力較弱的幼兒一起參與“娃娃家”游戲中，比如一起探索游戲材料的運(yùn)用，一起分配“娃娃家”活動(dòng)中的角色，這樣可以使幼兒構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，并讓所有的幼兒都能有所發(fā)展和進(jìn)步。

（四）提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

幼兒年紀(jì)小，生活閱歷不足，“娃娃家”游戲通常都是由教師引導(dǎo)和組織的。在組織“娃娃家”活動(dòng)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)行為反映出自身的教育理念和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。為提高組織“娃娃家”活動(dòng)的質(zhì)量，教師首先要更新自己的思想意識(shí)，意識(shí)到組織“娃娃家”活動(dòng)的重要價(jià)值?！巴尥藜摇笔且环N比較具有代表性的角色游戲，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于家的游戲氛圍，讓幼兒在活動(dòng)中分配角色參與游戲過(guò)程中。其中隱含了很多教育契機(jī)，比如有的幼兒為了分配角色而鬧矛盾，這時(shí)候教師可以干預(yù)到幼兒游戲過(guò)程中，幫助他們合理地分配角色，告訴他們“娃娃家”中的角色有很多，包括爸爸、媽媽和孩子等，不一定都要選擇一個(gè)角色，經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥，會(huì)幫助幼兒學(xué)會(huì)互相協(xié)調(diào)。這樣的指導(dǎo)過(guò)程都對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了一定的要求，為了使教師達(dá)到這樣的境界，幼兒園要重視對(duì)教師的教育培訓(xùn)，安排專(zhuān)家學(xué)者為教師介紹“娃娃家”活動(dòng)的功能、價(jià)值以及開(kāi)展方法等。特別要重視為教師傳授制作“娃娃家”游戲材料的技巧，多為幼兒提供低結(jié)構(gòu)材料。幼兒園還要對(duì)教師參與培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行客觀考核，使教師主動(dòng)提升自身的專(zhuān)業(yè)能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

在幼兒園教育中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的游戲需求，并予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與回應(yīng)，這樣可以使幼兒獲得更大的進(jìn)步?！巴尥藜摇笔怯變合矚g的角色游戲之一，幼兒園經(jīng)常組織這種角色游戲，可以使幼兒獲得安全感和歸屬感，提升其社會(huì)適應(yīng)能力，讓幼兒愛(ài)上幼兒園生活。教師要重視這種角色游戲的開(kāi)展與組織，為幼兒投放合適的材料，加強(qiáng)師幼互動(dòng)，并平等對(duì)待每一個(gè)幼兒，使幼兒在這個(gè)活動(dòng)中發(fā)展能力，健康成長(zhǎng)。

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