作者簡介：蔣雯（1977～），女，漢族，貴州興義人，興義市木賈街道辦事處第二中心幼兒園，研究方向：幼兒教育。

摘 要：在幼小銜接教學中，幼兒學習習慣的養(yǎng)成，需要教師利用潛移默化的方法，充分利用自主游戲，引導(dǎo)幼兒自主參與游戲活動中，一步步培養(yǎng)幼兒，讓幼兒逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高幼兒的學習能力。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；學習習慣；游戲；方法

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）08-0159-04

利用自主游戲促進幼小銜接教學中幼兒學習習慣養(yǎng)成，有利于啟發(fā)幼兒的學習思維，讓幼兒在良好的學習習慣中，產(chǎn)生良好的學習思維意識，利用好自主游戲，不是簡單組織游戲、開展游戲，而是充分給予幼兒個人的學習與活動時間，讓幼兒在游戲中養(yǎng)成能夠?qū)Ｗ⒆鍪虑易鍪掠杏媱澬?、堅持做事且遇到困難不放棄、樂于獨立思考的良好學習品質(zhì)，這就是文章研究意義與作用所在。其中，對如何自主游戲活動開展幼小銜接教學，文章將從以下方面著手分析與研究。

一、 通過自主游戲，讓幼兒在幼小銜接教學中養(yǎng)成獨立思考、自主理解的能力

對幼小銜接的幼兒而言，他們即將要面對下一階段的學習挑戰(zhàn)，如幼兒園畢業(yè)之后，要進入小學階段，會去學習更多的學科知識，這些知識都是專業(yè)和全面的，因而不是簡單學一學、看一看，就能明白的。抓住這一階段，結(jié)合一些小學的簡單學科內(nèi)容，提前讓幼兒去看一看小學階段的知識難度，從而做好學習的一個幼小銜接過渡。其中，部分幼兒喜歡挑戰(zhàn)性的游戲，那么教師就可以組織一些簡單學科類的游戲活動，以鍛煉幼兒的學習思維，提升幼兒的實際認知能力；但對一些文靜、含羞的幼兒，則應(yīng)該設(shè)計一些閱讀、畫畫等比較安靜的游戲活動，使得幼兒產(chǎn)生參與興趣，并從中學到知識。

以幼小銜接教育為例，這一階段幼兒已經(jīng)具備了一定的學習思維能力，也會有自己的理解與看法。此時，以簡單的數(shù)學計算問題為例，引導(dǎo)幼兒進行游戲搶答，讓幼兒自主計算一些簡單的數(shù)學計算問題，從而提前鍛煉幼兒的數(shù)學學習思維。那么教師可以利用游戲來打消幼兒的思想顧慮，設(shè)計一些既簡單又有趣的計算游戲環(huán)節(jié)，使其感受到快樂。與此同時，要從小培養(yǎng)幼兒計算思維習慣，需要教師在游戲中加入一些幼兒可以獨立計算的數(shù)學問題，以促使游戲與知識的結(jié)合，讓游戲更具教育的意義，幼兒也能養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

此外，還可以組織猜字謎游戲，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些生活游戲如燈謎，并以搶答的方式，讓幼兒爭先回答。此時，教師要顧及知識教學的適當融入，如教會幼兒讀字謎，理解字謎的意思，分析其涉及哪些語文字詞知識，從而讓幼兒從小積累豐富有趣的漢字和生活常識，進而為后續(xù)的小學語文學習打好基礎(chǔ)。

二、 通過自主游戲，重視幼兒的學習心理培養(yǎng)，養(yǎng)成幼兒做事不怕困難的能力

幼小銜接的幼兒，都是即將要踏入小學校園的學生，雖說還能在幼兒園里與其他小朋友學習、玩樂，但家長也會不斷向幼兒說他們長大了、要學習的話，且教師不再僅僅是組織一些園內(nèi)游戲，也有一些知識類的問答，這無形之中增加了幼兒的心理負擔，覺得自己要去完成一些學習作業(yè)，不好玩、厭學情緒也會有所增長。此時，教師需要重視幼兒的學習心理培養(yǎng)，讓他們在幼小銜接階段，養(yǎng)成一種自我調(diào)整心理狀態(tài)的能力，促使自己不會產(chǎn)生過多的學習心理焦慮。這樣幼兒也能趁著幼小銜接階段，學習更多的知識，體驗更多學習的樂趣，這對他們今后的小學學習生涯產(chǎn)生積極的影響。

以幼小銜接教育為例，幼兒已有一定的幼兒園生活經(jīng)驗，與身邊的小伙伴相處時間也比較長。那么教師在組織游戲活動時，應(yīng)該適當與幼兒園環(huán)境相互融合，讓幼兒在熟悉環(huán)境中參與游戲、學習知識。同時，組織幼兒之間進行學習心情的分享，讓幼兒從小就養(yǎng)成良好的自我調(diào)節(jié)、自我梳理情感的能力。比如，教師可以組織幼兒展開一次關(guān)于“我的情緒調(diào)控”演講活動，而在游戲活動中，教師可以讓幼兒根據(jù)自己一段時間里的學習情況，展開問題與成就的分享，說一說自己遇到問題如何解決，講一講自己如何保持心情的愉快，有哪些訣竅。

另外，組織演講前的人物介紹小活動，以增加演講游戲活動的形式內(nèi)容，促使演講游戲豐富具體。比如，讓每一位幼兒都想一想自己日常是一個怎樣的人？遇到了什么問題？這有助于激發(fā)幼兒的表現(xiàn)與參與積極性，進而促使幼兒在演講中學習更多知識。最后，教師可以給予每位幼兒一些時間，組織自己的語言，選擇自己喜歡的對象，進行主題演講。在此過程中，教師控制好每位幼兒的演講時間，一般控制在3～5分鐘左右，并設(shè)計頒獎活動環(huán)節(jié)，以此激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望和積極性，使其主動愿意參與演講。

三、 通過自主游戲，在幼小銜接教學中促進幼兒交往能力的發(fā)展

幼兒都是獨立的個體，在完成幼兒園學習階段之后，自會進入小學校園環(huán)境，但二者的校園環(huán)境是存在一定差異的。首先，小學會與很多同學交流與互動，需要幼兒具備基本的為人處事意識與能力，明白自己應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，具備這樣的一種基本處事能力之后，幼兒才會在小學校園尋找到自己的學習伙伴，并與教師交流。其次，幼兒都是需要融入社會環(huán)境，無論是幼兒園，還是小學，幼兒都要融入實地環(huán)境之中，與其他小伙伴交流學習想法、心得體會，這樣才是一個健全的人格。

以幼小銜接教學為例，教師可以組織一次“互幫互助”的幼小銜接實踐游戲，引導(dǎo)幼兒之間學會互幫互助，提前適應(yīng)實踐環(huán)境之中與人相處與交流的能力。比如，引導(dǎo)幼兒兩兩為一組展開合作，進行學習問題的互動交流，讓幼兒想一想請教他人應(yīng)該用什么方法才算得體又有禮貌。通過適當?shù)膶W習互動請教，教導(dǎo)幼兒運用良好的語言溝通，向其他同學進行知識問題的請教，由此培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成一種謙虛、明理的行為習慣。

四、 在幼小銜接教學中培養(yǎng)幼兒的身體素質(zhì)

幼小銜接階段，需要注意培養(yǎng)幼兒的身體素質(zhì)，畢竟進入小學階段，各方面的學習壓力都有所增大，如若幼兒缺乏良好的身體素質(zhì)，則無法應(yīng)對接下來的小學各門學科知識與內(nèi)容。因此，在幼小銜接教學階段，健康教育活動的開展和實施具有重要意義和作用，適應(yīng)了社會時代發(fā)展的要求，給幼兒的成長提供了健康的活動環(huán)境。但是，在以往教學過程中，健康活動趣味性不足，教育活動的內(nèi)容和方式不夠多樣化，從而影響到幼兒的學習積極性，這不利于提高幼兒的身體素質(zhì)。因此，當前我們需要結(jié)合有效的開放課程教學方式，盡可能改進和優(yōu)化健康活動內(nèi)容，以此提升健康活動教學的有效性。

其中，考慮幼小銜接教學的重要性，面對的教育對象是一些年紀較小的幼兒，因而教師應(yīng)注意應(yīng)用游戲，將游戲理念運用進幼兒課程教學。第一，教師需要把握好各類健康教育活動內(nèi)容，了解活動的特點和功能，以做好游戲融入前的準備。第二，結(jié)合幼小銜接幼兒的年齡、身體狀況及興趣愛好等，加入一些可行性的游戲環(huán)節(jié)，以盡可能激發(fā)幼兒的學習興趣，同時保證健康教育活動的實效性。比如，在一些球類健康運動中，教師可以加入一些游戲互動互動環(huán)節(jié)，以此增加課程的趣味性。如籃球運動，教師先分析幼兒籃球運動教學的主要內(nèi)容有哪些，哪些內(nèi)容可以加入游戲環(huán)節(jié)。同時，我們還應(yīng)考慮幼兒的接受能力和愛好，確保游戲符合幼兒的期望?；@球運動對幼兒來說具有一定的難度，所以教師可以適當減少運動的難度，主要以游戲教學為主，加入一些拍球或者運球游戲比賽等，這樣游戲既簡單又能激發(fā)幼兒的學習興趣。

五、 通過自主游戲讓幼兒做事有計劃性，從而促進幼兒多元學習興趣能力的培養(yǎng)

抓住幼小銜接階段，培養(yǎng)幼兒多元的學習興趣，使其學習興趣變得越來越廣泛，這樣幼兒才能更好、更快地適應(yīng)后續(xù)小學階段的學習活動。因為小學階段，幼兒需要學習很多學科內(nèi)容，涵蓋了語、數(shù)、英多個方面，也包括了體育、科學以及生物等學科。因此，幼小銜接教學的內(nèi)容也要多元化，才能促使幼兒得到多元的學習感受。其中，做到游戲與幼兒園教育教學的融合，可以先從幼兒園游戲教學內(nèi)容著手，收集適合幼兒年齡段的民間游戲，并結(jié)合各種豐富多彩的圖片、視頻素材，幫助幼兒了解多元的學習文化，使其可以主動參與幼兒園游戲?qū)W習環(huán)境之中。

比如，以幼小銜接的幼兒為對象，這一階段的幼兒理解和分析能力比較好，且貪玩好動，那么以幼兒的年級及性格發(fā)展特點，可以選擇一些有趣、能夠吸引幼兒注意力的民間游戲，如“警察抓小偷”。這個民間游戲比較適合年紀尚小的幼兒，幼兒可以了解民間傳統(tǒng)游戲，既豐富了幼兒的學習思維，也給幼兒帶來了一定的樂趣與游戲享受。其中，在編排幼兒游戲教學內(nèi)容時，教師應(yīng)該向幼兒說明游戲的玩法與規(guī)則，如將幼兒平均分為兩組，一組為“警察”，一組為“小偷”；場地上，分別畫兩個圈為各自的“家”。當游戲正式開始時，“小偷”出來活動，四散跑開，“警察”出來捉“小偷”，把“小偷”捉回“警察”的家，未被捉住的“小偷”如果跑回自己的“家”，“警察”就不能再捉了。在此過程中，教師要結(jié)合一些游戲視頻和圖片，并以適當?shù)囊龑?dǎo)指示來幫助幼兒了解游戲，獲知游戲中的知識內(nèi)容。

六、 通過自主游戲，在幼小銜接教學中培養(yǎng)幼兒的實踐能力并能堅持做完一件事

開展幼小銜接教學活動，促使活動之中的趣味氣氛提升起來，需要教師合理利用好教學材料，組織有趣的活動游戲，且注意材料的投放合理性。畢竟教育的對象依然是處在幼小銜接的幼兒，他們的實際理解與應(yīng)用依然有限，想要培養(yǎng)好幼兒的實踐能力，使其日后更好地參與進小學學習活動，需要教師設(shè)計好具有一定實操的學習活動。因此，在融入游戲的過程中，教師需要圍繞游戲的具體目標和內(nèi)容，且根據(jù)幼兒的年紀和性格發(fā)展特點，選擇一些適合他們的游戲材料，以有效材料的投入來提升幼兒游戲教學的效果，從而促使幼兒可以享受游戲帶來的歡樂。此外，教師要積極利用如多媒體教學設(shè)備技術(shù)，將相關(guān)的材料圖片展示出來，并標注好材料的名稱、使用方法、注意事項等，使得幼兒在充分了解游戲材料的基礎(chǔ)之上，自主參與游戲活動之中。

那么以年紀稍長的幼小銜接幼兒為研究對象，針對這一游戲教學對象，教師可以選擇以“自主建構(gòu)”為主題的幼兒游戲教學活動，讓幼兒可以選擇一些簡單、有趣的建構(gòu)材料參與幼兒游戲活動之中，從而鍛煉幼兒的思維和實際操作能力。比如，幼兒教師可以設(shè)計一個“我的房屋”自主建構(gòu)游戲主題，而在游戲組織之前，提前準備好相關(guān)的游戲材料，包括木板、筆、裁剪刀、膠水等器材，并將這些材料圖片錄入電腦中，以更好地利用多媒體教學設(shè)備來直觀展現(xiàn)游戲材料圖片，從而促使幼兒可以直觀了解和學習這些材料的使用規(guī)則。

七、 通過自主游戲，在幼小銜接之中培養(yǎng)幼兒獨立思考并敢于表達的良好合作意識

幼小銜接教學階段需要重視培養(yǎng)幼兒的合作團結(jié)意識，畢竟幼兒是一個獨立的社會行為人，需要懂得與他人合作，才會明白社會環(huán)境里不僅是有自己，還要學會與他人合作，才能取得集體的進步。因此，在幼小銜接游戲活動中，教師既要尊重幼兒的個性，又要給予幼兒足夠的自主交流與互動時間，才能真正從根本上激發(fā)幼兒的游戲參與興趣。其中，教師可以以朋友的身份加入幼兒游戲活動之中，與幼兒展開面對面的交流與合作，以深入活動的內(nèi)部，對幼兒進行交叉的介入指導(dǎo)。同時，教師要與幼兒保持平等的地位，給予幼兒自主的個性表達機會。此外，鼓勵幼兒之間展開合作互動，互相幫助、互相成長。比如，組織一些具有合作性質(zhì)的游戲，使得幼兒能夠?qū)で笈c自己性格相似的合作游戲伙伴，從而促使幼兒可以互相交流與合作。

以閱讀游戲活動為例，在這一游戲中，主要選擇年紀稍長的大班幼兒為研究對象，針對這一對象，教師可以圍繞閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒互相說一說自己看過哪些書、學習了哪些知識等。在此期間，教師可以留下部分區(qū)域活動時間，讓幼兒進行10分鐘左右的活動后交談，從而促使幼兒之間可以分享和討論活動的問題、經(jīng)驗。比如，以閱讀某一童話書為例，將幼兒分為三個一組，讓幼兒在組內(nèi)互相說一說自己從童話書中讀到了哪些內(nèi)容，有哪些有趣的人物、動物，從而鍛煉幼兒的閱讀與講解能力，進而促使幼兒可以得到適當?shù)谋磉_與表現(xiàn)機會。此外，教師作為一位朋友，對幼兒忽略、遺漏的閱讀知識點加以補充，幫助他們挖掘閱讀書籍中有用的語言知識，從而讓幼兒在閱讀區(qū)域活動中收獲更多的知識。例如，幫助幼兒理解和記憶書籍中較難理解的生字、詞句，并且與幼兒一起仔細地朗讀和記憶這些內(nèi)容，使得幼兒真正從閱讀中獲取知識。

八、 在幼小銜接教學中培養(yǎng)幼兒的安全意識

在幼小銜接教學階段，培養(yǎng)幼兒的安全意識也是非常重要的，能夠讓幼兒從小懂得保護自己，并且順利進入下一階段的學習。針對游戲教育思維，將角色游戲融入安全教育活動之中，能夠讓幼兒充當某一個人物角色，切身體會人物所經(jīng)歷的事情，從而在理解與體會之中，增強幼兒的學習領(lǐng)悟能力。此時，根據(jù)一些既定的主題內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒互相扮演其中的人物角色，而幼兒可以根據(jù)自己喜好，選擇其中有趣的人物進行角色扮演。

以家庭安全教育這一主題為例，引導(dǎo)幼兒學習相關(guān)的安全教育知識。比如，引導(dǎo)幼兒兩兩互為一組，一名幼兒充當家庭孩子的角色，一名幼兒充當陌生人的角色。隨后創(chuàng)設(shè)一個真實場景，如陌生人敲門，而父母又不在家，家里只有一位幼兒。在這樣一種情況之下，幼兒如何保護自己，是否要開門給陌生人進來。根據(jù)這個設(shè)定情景，組織幼兒開展這些教學互動內(nèi)容，從而引導(dǎo)幼兒走進情景，親身體會真實角色情境之中的內(nèi)心活動，促使幼兒學會靈活應(yīng)對各種突發(fā)的事件，并且學會去保護好自己的安全。

在角色游戲扮演之后，則組織幼兒之間的心得體會訴說環(huán)節(jié)，讓每一位參與游戲的幼兒都能將他們的內(nèi)心想法說出來。這樣可以在互相交流之中增強幼兒的學習感知能力，并且從其他人的想法之中學會如何更好地保護自己。因此，利用5分鐘左右時間，組織幼兒進行學習想法訴說，從而將幼兒的學習興奮點激發(fā)出來，進而構(gòu)建一個和諧融洽的學習環(huán)境。

以“地震”安全演練為例，組織幼兒開展一次關(guān)于“地震”安全防護的實踐活動，引導(dǎo)幼兒思考如何在地震發(fā)生時保護好自己，從而引發(fā)幼兒的安全防護意識。此時，教師可以利用本班級教室，并從教室的整體布置，先引導(dǎo)幼兒思考，想一想地震發(fā)生時可以運用教室的哪些東西來保護自己。同時，也可以借助多媒體教學設(shè)備，播放一些關(guān)于地震的安全教育知識，讓幼兒一邊看一邊學。

九、 結(jié)語

綜上所述，在幼小銜接教學階段，教師要通過自主游戲活動的開展，有針對性地鼓勵幼兒不斷豐富、創(chuàng)新自主游戲，從而促使幼兒在自主游戲活動中形成良好的學習習慣，為幼兒的終生學習奠定基礎(chǔ)。

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