作者簡(jiǎn)介：付發(fā)聽（1972～），男，漢族，福建福州人，福建省閩侯縣第六中學(xué)，研究方向：課堂教學(xué)。

摘 要：初中階段是學(xué)生生理及心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，而初中道德與法治課程的開展不僅能夠使學(xué)生形成較高的道德素養(yǎng)，還有助于學(xué)生正確人生觀及價(jià)值觀的形成，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升?；诖?，文章分析了初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并提出了具體的課程教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中道德與法治；高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）08-0142-05

在新課程改革背景下，初中道德與法治課程教學(xué)需要立足培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力及必備品格的目標(biāo)，做好對(duì)教學(xué)行為的優(yōu)化工作，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)全新的道德與法治教學(xué)環(huán)境。核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在通過不斷學(xué)習(xí)后所形成的能夠適合其終身發(fā)展并且與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相契合的一種個(gè)人能力。在初中道德與法治課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)、法治素養(yǎng)以及道德認(rèn)知能力等。因此，教師需要在推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上開展初中道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)，重視在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，使學(xué)生能夠逐漸樹立優(yōu)良的道德品質(zhì)，最終在教師所構(gòu)建的基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高效道德與法治教學(xué)課堂中形成正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀。

一、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下構(gòu)建初中道德與法治高效教學(xué)課堂的重要性

在時(shí)代不斷發(fā)展的背景下，學(xué)校開始將教育工作的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上。核心素養(yǎng)通常由文化、自主、社會(huì)參與三大內(nèi)容組成，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中需要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行深入的剖析，要將初中道德與法治課程教學(xué)科學(xué)地利用起來，以此來促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。教師在教學(xué)中需要指引學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并引導(dǎo)學(xué)生在積極參與社會(huì)活動(dòng)的過程中獲得社會(huì)實(shí)踐能力。通過對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且還能夠促進(jìn)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活之間相融合。學(xué)生參與初中道德與法治課程的學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建高效的道德與法治教育課堂，能夠促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。

現(xiàn)階段的教育開展依舊存在重視智力教育而忽略德育教育的現(xiàn)象，學(xué)校對(duì)升學(xué)率的高低尤為重視，并且將學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣作為對(duì)教師教學(xué)水平及效果的評(píng)判依據(jù)，導(dǎo)致教師教學(xué)課程的開展過于重視對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)而忽略了對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。初中道德與法治課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中需要將該課程的價(jià)值充分體現(xiàn)出來，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)獲得良好的行為習(xí)慣及優(yōu)良的思想品德。因此，教師要將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)努力滲透課堂教學(xué)中，通過高效的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀及世界觀的形成。對(duì)于初中生來說，開展道德教育、形成道德意識(shí)是非常重要的，一個(gè)人是否具有素質(zhì)修養(yǎng)取決于這個(gè)人是否具有道德，并且道德也能夠決定一個(gè)人今后的發(fā)展。教師在開展道德與法治課程教學(xué)的過程中，需要對(duì)初中階段教學(xué)工作的重要性引起重視。初中生正處于思想發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)學(xué)生均對(duì)周圍的所有事物充滿好奇，學(xué)生的心理發(fā)展也會(huì)受到不同外界因素的影響。如果教師不能對(duì)初中階段的學(xué)生開展正確的思想教育，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生今后的思想發(fā)展造成嚴(yán)重影響。因此，教師需要利用初中這一關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的思想引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后具備抵御各種不良誘惑的能力。初中道德與法治課程教學(xué)的開展，需要教師在課堂上將自己的主觀性充分發(fā)揮出來，借助自己多年的教學(xué)教育，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。教師需要緊抓與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)重點(diǎn)，加大對(duì)學(xué)生思想意識(shí)教育的開展力度，通過在教師所構(gòu)建的高效道德與法治教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)而形成良好的思想意識(shí)與思想素質(zhì)。

二、 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下構(gòu)建初中道德與法治高效課堂的策略

（一）制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

初中道德與法治課程中的核心素養(yǎng)能夠集中體現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值以及育人目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理、高尚的道德品質(zhì)、正確的法治觀念以及強(qiáng)大的文化自信，是開展初中道德與法制課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標(biāo)。教師要想在課程教學(xué)中確保對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)能夠落實(shí)，那么就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與組織，明確道德與法治教學(xué)中教材、課堂與核心素養(yǎng)三者之間的結(jié)合點(diǎn)，教師的教學(xué)質(zhì)量及效率也會(huì)在明確的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下得到提升。

例如，在開展人教版《道德與法治》七年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課“青春萌動(dòng)”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，該部分內(nèi)容主要站在初中生的角度訴說了帶著正確且理智的思想對(duì)待情感與異性的重要性。從初中生的實(shí)際情況來看，他們正處于身心快速發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生或多或少對(duì)異性充滿了強(qiáng)烈的好奇心，因此需要教師將本堂課的教學(xué)目標(biāo)制定為幫助學(xué)生對(duì)男女之間的友誼以及男女之間的情感進(jìn)行理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)后能夠順利度過青春期。因此，教師在制訂目標(biāo)時(shí)可以從“培養(yǎng)學(xué)生健康心理”的角度出發(fā)，圍繞該目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)并組織教學(xué)活動(dòng)。具體而言，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生通過播放《梔子花開》《同桌的你》等與青春美好感情和青春期困惑有關(guān)的歌曲，借由播放歌曲的形式引出學(xué)習(xí)話題，即青春期所產(chǎn)生的感情類型多種多樣。因此，作為初中生在與異性朋友進(jìn)行交往的過程中需要重視一些需要注意的問題。這種以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的方式制定課堂教學(xué)目標(biāo)，能夠保證課堂教學(xué)的開展具有較強(qiáng)的針對(duì)性，使教師的教學(xué)具有明確的方向，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

（二）構(gòu)建教學(xué)情景，提升學(xué)生課堂參與度

學(xué)生參與道德與法治課堂時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及所形成的法治意識(shí)會(huì)對(duì)其核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生直接的影響。在教師過去所開展的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師為了快速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提升，在對(duì)道德與法治課程中的理論性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，依舊采用灌輸式的教育方式，期望學(xué)生能夠在這種教學(xué)手段的運(yùn)用下加深對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的印象。但學(xué)生長(zhǎng)期處于這種教學(xué)模式下，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)道德與法治課程逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)造成課堂教學(xué)氛圍出現(xiàn)強(qiáng)烈的枯燥感及壓抑感，并且該教學(xué)方式?jīng)]有重視學(xué)生在課堂上的主體地位，學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)也受到限制，最終對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)工作的開展造成嚴(yán)重影響。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)后形成問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生具備對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力以及解決能力，教師有必要為學(xué)生在道德與法治課堂上構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情景。學(xué)生在教師構(gòu)建的趣味、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中能夠積極地對(duì)道德與法治知識(shí)進(jìn)行思考，并且這種輕松愉悅的教學(xué)氛圍還能夠使學(xué)生帶著對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師的課堂教學(xué)不僅能夠滿足學(xué)生的興趣愛好，還能夠使學(xué)生感受到道德與法治課程中知識(shí)所蘊(yùn)含的魅力，在完成學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中獲得較強(qiáng)的核心素養(yǎng)。

例如，在對(duì)人教版《道德與法治》七年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課中“揭開情緒的面紗”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，初中階段的學(xué)生正處于叛逆時(shí)期，并且該階段的學(xué)生無法有效控制自己的情緒。因此教師可以通過在課堂上構(gòu)建教學(xué)情景的方式，讓學(xué)生在教師構(gòu)建的教學(xué)情景中正確認(rèn)識(shí)并理解情緒，使學(xué)生能夠面對(duì)自己的情緒并學(xué)會(huì)控制自己的情緒。教師可以組織學(xué)生以不同學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行情景劇的表演，每個(gè)學(xué)習(xí)小組均需要在與同伴的配合中完成表演，并且學(xué)生所表演的情景劇均與學(xué)生青春期所產(chǎn)生的情緒有關(guān)。在每一組學(xué)生完成對(duì)青春期情緒的情景劇表演后，教師需要組織其他小組的學(xué)生針對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出的這些情緒教學(xué)分析與討論，使學(xué)生在這個(gè)過程中能夠正確且深入認(rèn)識(shí)各種各樣不同的情緒。學(xué)生在教師課堂上所構(gòu)建的這種分組表演的情景教學(xué)模式中，能夠真正體會(huì)到各種不同情緒所帶來的影響，進(jìn)而理解到合理控制情緒的重要性，同時(shí)有助于學(xué)生為正確看待及管理自己的情緒奠定基礎(chǔ)?？傊?，通過在課堂上為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，能夠使班級(jí)中每一位學(xué)生均參與進(jìn)課堂活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠?qū)處熣n堂上所講述的知識(shí)形成深刻的記憶，還能夠促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生法治意識(shí)

初中生在課堂上學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)有助于其法治意識(shí)的健全性以及道德觀念的正確性，學(xué)生能夠?qū)Ψㄖ蔚闹匾援a(chǎn)生深刻的理解，并且學(xué)會(huì)使用法律的武器來維護(hù)自己的合法權(quán)益?，F(xiàn)階段，教師在開展課堂教學(xué)的過程中，部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提升及全面發(fā)展所產(chǎn)生的重要影響。并且，多年來社會(huì)各界及學(xué)生家長(zhǎng)在應(yīng)試教育理念下只是將教育的重點(diǎn)放在學(xué)生的智力發(fā)展上，沒有對(duì)學(xué)生是否具備較強(qiáng)的道德與法治能力引起關(guān)注。因此，需要教師加深對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)為學(xué)生構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在參與實(shí)踐的過程中促進(jìn)其法治意識(shí)與核心素養(yǎng)的提升。

例如，在對(duì)人教版《道德與法治》七年級(jí)下冊(cè)第四單元第九課中“生活需要法律”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)課堂上可以為學(xué)生展示與該堂課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)案例：“年齡僅為17歲的王某，在某天放學(xué)后使用刀具搶奪他人財(cái)物。”教師可以組織學(xué)生針對(duì)該教學(xué)案例教學(xué)探討式的實(shí)踐學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師以引導(dǎo)的方式提出以下問題：①中學(xué)生王某的行為是否正確？②如果你在放學(xué)路上遇到了這件事，那么你會(huì)怎么處理？③中學(xué)生王某可能會(huì)受到的處罰有哪些？在教師提問的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行積極的思考，并與同伴展開激烈的探討。隨后，教師再提出問題：“如果王某所搶奪獲得的財(cái)物數(shù)量不多，那么大家是否還會(huì)進(jìn)行報(bào)警處理呢？”學(xué)生繼續(xù)與同伴討論發(fā)表自己的意見，有學(xué)生表示：“王某如果知識(shí)搶奪了幾塊錢，那就把這幾塊錢給他吧！”也有學(xué)生表示：“雖然只是搶奪了幾塊錢，但也不能給他，搶奪幾塊錢也屬于犯罪，我們要嚴(yán)厲抵制這種中學(xué)生犯罪行為?！弊詈?，教師結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果對(duì)學(xué)生做出正確的案例總結(jié)與引導(dǎo)?？傊?，教師在道德與法治教學(xué)課堂上通過結(jié)合實(shí)踐案例的方式能夠讓學(xué)生在積極的探討中促進(jìn)學(xué)生法治意識(shí)的形成，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

（四）開展分組討論教學(xué)，協(xié)力完成探究任務(wù)

不同的初中生所具備的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力均存在一定的差異性。部分學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠?qū)處熕_展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極的配合，而部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般且學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，需要在教師的引導(dǎo)下或是在學(xué)習(xí)氛圍的帶動(dòng)下才能夠投入教學(xué)活動(dòng)中去。久而久之，這些學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易與教師之間產(chǎn)生疏離感，對(duì)教師開展教學(xué)活動(dòng)非常不利。并且，教師的課堂教學(xué)時(shí)間及教學(xué)精力是有限的，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師難以顧及班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及感受，對(duì)此，教師在教學(xué)課堂上可以采用組織學(xué)生分組討論的方式，讓學(xué)生以小組為單位參與課堂教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠拉近學(xué)生之間的距離，同時(shí)，班級(jí)中那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生也會(huì)在同學(xué)的帶領(lǐng)下積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，有助于構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)深入理解，使學(xué)生在小組團(tuán)隊(duì)合作積極參與知識(shí)探索活動(dòng)，進(jìn)而使初中道德與法治課堂教學(xué)更具實(shí)效性。為了保證初中道德與法治課堂中小組討論活動(dòng)得到有效開展，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行分組，如將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)習(xí)分為同一組，或是將性格內(nèi)向的學(xué)生與性格外向的學(xué)生分為同一組，使學(xué)生在這種互幫互助、相互啟迪的小組學(xué)習(xí)氛圍中提升對(duì)知識(shí)的理解水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的共同進(jìn)步。

例如，在對(duì)人教版《道德與法治》七年級(jí)下冊(cè)第二單元第四課中“情緒的管理”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要先為學(xué)生在課堂上講解這部分教學(xué)內(nèi)容，在完成對(duì)課本內(nèi)容的知識(shí)講解后，教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出以下問題：①如何對(duì)自己的情緒進(jìn)行控制？②如何將自己不良的情緒釋放出來？提問結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)問題進(jìn)行積極的探討。各小組成員在積極思考與探究問題的過程中，不僅激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在自由交流的過程中通過合作的形式獲取問題的答案。在小組合作探究的學(xué)習(xí)方式中，小組中的每一位成員均有明確的分工，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容的探究合作學(xué)習(xí)中去，并在合作探究中與同伴總結(jié)出如何對(duì)自己情緒進(jìn)行管理的方法以及如何正確釋放自己的不良情緒，使學(xué)生在這個(gè)過程中不僅學(xué)會(huì)了對(duì)情緒的管理與釋放，還促進(jìn)了學(xué)生合作探究能力、問題解決能力的有效提升。除此之外，教師在學(xué)生進(jìn)行小組討論結(jié)束后，可以邀請(qǐng)小組派出代表的方式對(duì)自己小組所產(chǎn)生的觀點(diǎn)或?qū)μ骄繂栴}所獲得的答案進(jìn)行分享，學(xué)生的語言表達(dá)能力在這種教學(xué)方式下得到提升。

（五）重視教學(xué)評(píng)價(jià)，明確發(fā)展方向

教師通過構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況的考察，并且還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠明確自己在學(xué)習(xí)過程中所存在的薄弱環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生在進(jìn)入深入學(xué)習(xí)狀態(tài)后有效提升自己的核心素養(yǎng)。對(duì)于教師而言，通過構(gòu)建系統(tǒng)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠使教師掌控教學(xué)的進(jìn)度，可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性開展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而使教學(xué)計(jì)劃變得完整，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果也能更為理想化。結(jié)合初中生的發(fā)展特點(diǎn)，初中階段的學(xué)生正處于青春發(fā)育期，此時(shí)他們存在較為嚴(yán)重的逆反心理，往往評(píng)價(jià)內(nèi)容中攜帶一點(diǎn)消極的信息就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理上的起伏波動(dòng)，最終導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)受到限制。為了幫助學(xué)生獲得健康的成長(zhǎng)，同時(shí)也使教學(xué)評(píng)價(jià)具有的科學(xué)性與規(guī)范性，需要教師結(jié)合每位學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生內(nèi)心的真正需求進(jìn)行了解，并從學(xué)生的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況等角度出發(fā)對(duì)評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行優(yōu)化。教師需要給予學(xué)生積極且肯定的評(píng)價(jià)，要善于采取鼓勵(lì)式與肯定式的方式，使學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中激發(fā)對(duì)道德與法治課程學(xué)習(xí)的積極性，并帶著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在這個(gè)過程中能夠形成健康的心理及優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)雖然能夠體現(xiàn)出學(xué)生近段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，但成績(jī)并不是教師評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師不應(yīng)再被應(yīng)試教育所束縛，而是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，并且能夠在實(shí)處落實(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容。同時(shí)，每位學(xué)生所處的成長(zhǎng)環(huán)境不同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在著明顯的差異，教師需要對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的這種差異性進(jìn)行理性地看待，在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中融入教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)的模式，并對(duì)不同學(xué)生能力的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，使每一位學(xué)生均能夠明確自己的學(xué)習(xí)方向、掌握正確學(xué)習(xí)方法以及形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)初中生能夠獲得健康的發(fā)展。不僅如此，教師在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展實(shí)際課程教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要與學(xué)生之間進(jìn)行積極的溝通與交流，通過構(gòu)建溝通的橋梁來對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段所存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行掌握，并了解與分析學(xué)生的思想狀態(tài)，使學(xué)生在教師營(yíng)造的充滿愛的學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠受到正確的引導(dǎo)，在班集體的溫暖中得到健康成長(zhǎng)，最終在潛移默化及循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。

例如，在對(duì)人教版《道德與法治》七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課中“發(fā)現(xiàn)自己”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生充分認(rèn)知自我的興趣，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠形成樂觀自信的學(xué)習(xí)態(tài)度及正確的人生觀念。教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以為學(xué)生開展課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，該部分的評(píng)價(jià)由教師評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)三部分組成。在學(xué)生進(jìn)行自評(píng)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語對(duì)中學(xué)生活進(jìn)行描述，對(duì)在參與班級(jí)學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的個(gè)人形象進(jìn)行評(píng)價(jià)；在他人評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生描述自己同桌的形象、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)存在的問題等信息，在學(xué)生評(píng)價(jià)完成后，進(jìn)行雙方互換，使學(xué)生能夠思考他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)之間是否存在一致性；在教師評(píng)價(jià)的過程中，教師需要將自己備課階段所準(zhǔn)備好的評(píng)價(jià)內(nèi)容發(fā)給對(duì)應(yīng)的同學(xué)，使學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中從客觀的角度去認(rèn)識(shí)自己。在學(xué)生自評(píng)、他評(píng)及教師評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師再在課堂上提出問題：“你對(duì)自己所得到的評(píng)價(jià)結(jié)果是如何看待的？應(yīng)該怎樣去看待他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)？在今后的學(xué)習(xí)與生活中，我們應(yīng)該如何對(duì)自己進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)？”學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，能夠通過思考問題以及審視他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)結(jié)果來對(duì)自己形成正確的認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)與生活中不斷糾正自己可能出現(xiàn)偏差的前進(jìn)方向，為學(xué)生形成積極健康的心理以及良好的思想道德品質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語

總而言之，在初中道德與法治課程教學(xué)活動(dòng)中滲透對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)也與現(xiàn)階段的新課程改革要求及素質(zhì)教育實(shí)施相契合。為了促進(jìn)當(dāng)前教育標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生價(jià)值觀念的有效形成，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要借助各種教學(xué)方式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。教師在教學(xué)過程中需要積極開展時(shí)政教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，以此來促進(jìn)學(xué)生形成道德意識(shí)與政治認(rèn)同感，并通過為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)問題情景的方式使學(xué)生形成問題意識(shí)，利用多元評(píng)價(jià)保證初中道德與法治課程教學(xué)的有效開展，最終在教師所構(gòu)建的高效教學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生今后穩(wěn)定且健康的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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