作者簡介：施美娟（1982～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市余杭區(qū)仁和中學(xué)，研究方向：信息科技。

摘 要：信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出將教育從知識的培養(yǎng)指向素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)什么樣的人，培養(yǎng)哪些能力素養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的核心。文章以“感知大數(shù)據(jù)”為例，通過思維導(dǎo)圖結(jié)合拼圖法探索思維可視化視角下的單元整體教學(xué)，從概念界定、實施過程、效果反思三方面，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生責(zé)任意識等方面進(jìn)行積極探索，以期為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：思維可視化；拼圖法；單元教學(xué)；教學(xué)實踐

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）08-0006-05

一、 引言

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，當(dāng)下應(yīng)關(guān)注在信息技術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成計算思維、運(yùn)用數(shù)字化工具解決問題、理解和反思人與技術(shù)及社會之間的關(guān)系、明確自己在數(shù)字化時代應(yīng)具備的倫理道德，從而塑造能夠承擔(dān)社會責(zé)任的數(shù)字公民。如何培養(yǎng)具有上述核心素養(yǎng)的人？思維導(dǎo)圖結(jié)合拼圖法教學(xué)為落實核心素養(yǎng)、探索思維可視化視角下單元整體教學(xué)提供了有效載體和實施路徑。文章以“感知大數(shù)據(jù)”為例，從概念界定、實施過程、效果反思三方面具體闡述，為在一線教學(xué)的教師提供參考。

二、 概念界定

（一）思維可視化及思維導(dǎo)圖

思維可視化（Thinking visualization）是指以圖示或圖示組合的方式，把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。思維導(dǎo)圖是實現(xiàn)思維可視化的有效技術(shù)手段。東尼·博贊（Tony Buzan）認(rèn)為：“思維導(dǎo)圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維，通過捕捉和表達(dá)發(fā)散性思維，思維導(dǎo)圖將大腦內(nèi)部的過程進(jìn)行了外部呈現(xiàn)?！彼季S導(dǎo)圖以可視化的圖表形式展現(xiàn)大腦思維過程，有利于對知識的理解和記憶。思維導(dǎo)圖以可視化的圖表形式展現(xiàn)大腦思維過程，更有利于對知識的理解和記憶。思維導(dǎo)圖主要是運(yùn)用線條、顏色、圖形和關(guān)鍵詞的搭配技巧，把各中心詞之間的關(guān)系通過層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖形、顏色等建立意義聯(lián)系。筆者將文章所用思維導(dǎo)圖的繪制準(zhǔn)則歸納如表1所示：

（二）拼圖法

拼圖法（Jigsaw）由美國心理學(xué)家艾略特·阿倫森（Elliot Aronson）提出，是一種基于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)法，其實質(zhì)是通過分解學(xué)習(xí)任務(wù)制造信息差，“迫使”學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以網(wǎng)狀交互的形式為學(xué)生提供多次機(jī)會。具體流程就是教師首先把基于某個主題的學(xué)習(xí)任務(wù)劃分成若干個子任務(wù)，同時全班學(xué)生分成若干個拼圖組，拼圖組每個成員各分配到一個子任務(wù)并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師提供學(xué)習(xí)支架。其次，分配到相同子任務(wù)的學(xué)生重新組成專家組，共同學(xué)習(xí)和探究所承擔(dān)的任務(wù)。最后，專家組成員回到自己的拼圖組，把自己掌握的子任務(wù)內(nèi)容教授給其他組員。拼圖法教學(xué)步驟如圖1所示：

三、 教學(xué)實施過程

“感知大數(shù)據(jù)”是一個理論知識為主的教學(xué)單元，按照傳統(tǒng)的信息技術(shù)理論課堂教學(xué)模式，一般以教師講——學(xué)生聽——網(wǎng)絡(luò)體驗的模式進(jìn)行。而教師講授知識點往往占據(jù)一堂課的大部分時間甚至全部時間，這種課堂教學(xué)模式，教師講得很累，學(xué)生聽得無趣，目標(biāo)達(dá)成率低。如何跳出傳統(tǒng)信息技術(shù)理論課課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)？教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，尋找新的教學(xué)策略。思維導(dǎo)圖結(jié)合拼圖法給我們提供了一個有效的教學(xué)實施策略。筆者將這一單元按照單元主題和單元知識結(jié)構(gòu)融合成一個教學(xué)任務(wù)：制作一張以“大數(shù)據(jù)”為主題的思維導(dǎo)圖。

在整個教學(xué)過程中以繪制“大數(shù)據(jù)”為主題的思維導(dǎo)圖為目標(biāo)導(dǎo)向，運(yùn)用拼圖法教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，具體教學(xué)流程如圖2所示：

（一）第1課時：組建團(tuán)隊，明確職責(zé)

第1課時主要是布置學(xué)習(xí)任務(wù)——制作“大數(shù)據(jù)”單元思維導(dǎo)圖，同時告知學(xué)生學(xué)習(xí)方式——拼圖小組合作學(xué)習(xí)。讓每位學(xué)生明白合作小組內(nèi)的每個成員都需負(fù)責(zé)一個知識塊的學(xué)習(xí)和整理，互相不可替代，每個成員必須很好地完成自己負(fù)責(zé)的知識塊，小組任務(wù)才能成功，否則小組任務(wù)就會失敗。這種目標(biāo)互賴、資源互賴和任務(wù)互賴的相互依賴關(guān)系，促進(jìn)每個小組成員必須積極主動地學(xué)習(xí)自己負(fù)責(zé)的知識塊，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第1課時教學(xué)流程安排如圖3所示：

①第一環(huán)節(jié)，教師布置單元學(xué)習(xí)任務(wù)：5人組成一個拼圖組（筆者所在學(xué)校常規(guī)班額為45人），以小組合作的方式繪制一張“大數(shù)據(jù)”為主題的思維導(dǎo)圖。

②第二環(huán)節(jié)，選出組長，組長負(fù)責(zé)給每個組員分配好子任務(wù)，分到子任務(wù)的組員自動成為這一知識塊的專家，分別是“大數(shù)據(jù)概念專家”“大數(shù)據(jù)處理專家”“大數(shù)據(jù)應(yīng)用專家”“大數(shù)據(jù)安全專家”“大數(shù)據(jù)案例專家”。這一環(huán)節(jié)完全由學(xué)生協(xié)商完成，為后續(xù)小組合作的順利進(jìn)行打下共同認(rèn)知基礎(chǔ)。教師負(fù)責(zé)幫助未能達(dá)成共識的小組協(xié)商達(dá)成共識，分配好子任務(wù)。

③第三環(huán)節(jié)，28分鐘內(nèi)，各小組相關(guān)知識塊負(fù)責(zé)“專家”按分配到的任務(wù)通過自學(xué)教材、查看《大數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化白皮書（2020版）》和利用計算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢的方式，在思維導(dǎo)圖本上建構(gòu)出相關(guān)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的建構(gòu)遵循思維導(dǎo)圖繪制準(zhǔn)則表（見表1）。這一環(huán)節(jié)教師負(fù)責(zé)在各組間解答疑惑和幫助有困難的學(xué)生尋找方法。

④最后3分鐘內(nèi)，組長負(fù)責(zé)匯總思維導(dǎo)圖，根據(jù)組員完成情況進(jìn)行任務(wù)再布置：沒有完成的學(xué)生利用課余時間在下次課前完成思維導(dǎo)圖。

（二）第2課時：“專家”交流，合作優(yōu)化

第2課時主要是負(fù)責(zé)相同知識塊的“專家”組合成專家組，專家組成員通過分享信息、互助合作和共同研討調(diào)整這一領(lǐng)域的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對知識細(xì)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充。在這一過程中，培養(yǎng)和提高學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)、和睦相處、彼此交流意見等社會技能。

第2課時教學(xué)流程安排如圖4所示：

①第一環(huán)節(jié)，拼圖組中的“專家”圍坐到一起組成新的專家組，分別是“大數(shù)據(jù)概念專家組”“大數(shù)據(jù)處理專家組”“大數(shù)據(jù)應(yīng)用專家組”“大數(shù)據(jù)安全專家組”“大數(shù)據(jù)案例專家組”。

“拼圖組——專家組”分組如圖5所示：

②第二環(huán)節(jié)，各專家組中每位“專家”進(jìn)行1分鐘展示，向全組闡述自己對知識塊的劃分策略，具體采用了哪些主干關(guān)鍵詞并簡單說明原因，其余組員傾聽并記錄自己想法。

③第三環(huán)節(jié)，專家組用大概5分鐘的時間討論確定本組知識塊主干數(shù)量和主干關(guān)鍵詞。

④第四環(huán)節(jié)，每條主干分配負(fù)責(zé)人完善主干上的所有分支。主干負(fù)責(zé)人展示自己在這一主干上的所有分支項，其余組員負(fù)責(zé)提供補(bǔ)充和刪減建議，主干負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)記錄。所有主干分支完善完畢，組員共同完善自己的思維導(dǎo)圖。如果未能在課堂上完善所有主干分支，利用課余時間完成。

（三）第3課時：“專家”分享，共同進(jìn)步

第3課時是“專家”回到自己的拼圖組，將經(jīng)過兩課時學(xué)習(xí)、歸納、整理出來的知識分享給同組其他成員。這樣經(jīng)過一輪分享，拼圖組的每一位成員都對“大數(shù)據(jù)”各方面有了認(rèn)知。拼圖組每位“專家”因為在任務(wù)最初就知道需要將自己所學(xué)分享給組內(nèi)所有成員，才能幫助小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以每位“專家”都會盡自己最大努力將知識學(xué)好，盡自己最好表達(dá)的能力將知識傳遞給同伴。這一過程能很好地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

第3課時教學(xué)流程如圖6所示：

①第一環(huán)節(jié)，所有專家組成員回到原拼圖組。

②第二、第三環(huán)節(jié)，各“專家”依次分享自己所學(xué)知識塊成果。每位專家分享完，拼圖組其他成員對存疑知識點進(jìn)行提問，“專家”負(fù)責(zé)解答。如果存在專家無法解答的問題，專家負(fù)責(zé)記錄下來，在這一流程結(jié)束后，請教師或其他組同知識塊專家答疑。課堂上所有“專家”分享完成后還有時間剩余的拼圖組，剩余時間構(gòu)思“大數(shù)據(jù)”思維導(dǎo)圖的繪制；未能完成所有“專家”分享的拼圖組，利用課后時間完成?；顒咏Y(jié)束后，填寫組內(nèi)分享評價表，如表2所示：

（四）第4課時：制作導(dǎo)圖、認(rèn)知整體

第4課時只有一個教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)：每位組員依據(jù)組內(nèi)“專家”分享的知識塊結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，獨(dú)立完成“大數(shù)據(jù)”思維導(dǎo)圖。通過獨(dú)立繪制“大數(shù)據(jù)”思維導(dǎo)圖，讓每位組員對“大數(shù)據(jù)”有整體性認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生對事物認(rèn)知的整體性思維。

（五）第5課時：展示評價、復(fù)盤反思

第5課時主要通過展示評價各拼圖組代表作品，對各組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行肯定和嘉獎；最后通過個人自評和小組互評找出自身的優(yōu)勢和不足。

第5課時教學(xué)流程如圖7所示：

①第一環(huán)節(jié)，各拼圖組選出組內(nèi)一致認(rèn)為最好的一張思維導(dǎo)圖，評選標(biāo)準(zhǔn)如表3所示：

②第二環(huán)節(jié)，教師通過投影儀依次展示各組代表作，每圖展示兩分鐘，各小組依據(jù)思維導(dǎo)圖評分表在電子屏上逐項打分（自己小組不參與打分）。最后依據(jù)各組計分結(jié)果評選出2個“一等獎”、3個“二等獎”、4個“三等獎”，并現(xiàn)場頒發(fā)獎狀。

③第三環(huán)節(jié)，填寫《同伴協(xié)作和團(tuán)隊合作評價表》如表4所示和《自我評價表》如表5所示。

四、 教學(xué)效果反思

未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。培養(yǎng)能力比教會知識技能更重要，筆者將思維導(dǎo)圖結(jié)合拼圖法教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行了對比分析，如表6所示：

此外，思維導(dǎo)圖結(jié)合拼圖法教學(xué)具有以下幾點優(yōu)勢：

①知識結(jié)構(gòu)化，提升學(xué)習(xí)效率：思維導(dǎo)圖作為一種認(rèn)知工具，可將知識概念內(nèi)部進(jìn)行可視化的整體呈現(xiàn)，形象地將知識結(jié)構(gòu)繪制成一個知識網(wǎng)絡(luò)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識。結(jié)構(gòu)化的知識符合大腦的認(rèn)知規(guī)律，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對知識的認(rèn)知深度。

②培養(yǎng)責(zé)任意識，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)：拼圖法學(xué)習(xí)能夠成功完成小組任務(wù)，是建立在每個組員有效完成自己任務(wù)的前提下。這種相互依賴的關(guān)系，強(qiáng)化了每位學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，也培養(yǎng)了學(xué)生對集體負(fù)責(zé)的責(zé)任意識，同時促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。

③提升合作能力，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力：拼圖法教學(xué)的核心是小組合作，在小組討論、信息分享的過程中提升學(xué)生的合作能力。同時在小組合作過程中，友善的傾聽能力、清晰的表達(dá)能力、良好的溝通能力、積極的參與性，都是合作成功的關(guān)鍵，這些技能都能增強(qiáng)學(xué)生今后的社會適應(yīng)能力。

五、 結(jié)語

信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提出，對傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式提出了新挑戰(zhàn)，將思維導(dǎo)圖結(jié)合拼圖法教學(xué)引入信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，是實現(xiàn)由傳統(tǒng)的以學(xué)科知識技能傳授為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式的一條有效的實施路徑。思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)工具，拼圖法作為一種高效的全員合作學(xué)習(xí)方式，作為一種信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用中的方法和途徑，值得我們繼續(xù)探究。

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