平震宇 張燕 匡亮 劉麗

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；學(xué)習(xí)模式與策略；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；課程建設(shè)

1 背景與相關(guān)工作

2018年8月，教育部發(fā)文指出，“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，全面提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量[1]。2017年，啟動(dòng)首批國(guó)家精品在線開(kāi)放課程認(rèn)定工作，精品在線開(kāi)放課程建設(shè)是堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，推動(dòng)高等教育教學(xué)改革，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教育公平的重要行動(dòng)，也是打造“金課”，實(shí)施一流課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”的重要內(nèi)容[2]。

2020年疫情襲來(lái)，全國(guó)1454所高校開(kāi)展了在線教學(xué)，103萬(wàn)教師開(kāi)出了17萬(wàn)門在線課程，合計(jì)1226 萬(wàn)門次課程，參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1775萬(wàn)人，合計(jì)23 億人次[3]。讓廣大師生經(jīng)歷了一次全面、嶄新、深刻的線上教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)，體會(huì)到了線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，如何將線上與線下教學(xué)相結(jié)合，推動(dòng)院校的混合式教學(xué)模式改革，形成“1+1>2”的效果，需要我們多加探討。

針對(duì)疫情期間線上教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，存在師生溝通不暢、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱、學(xué)生參與度不足等問(wèn)題?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有很好地把握混合式教學(xué)模式的用意和目的，“如何設(shè)計(jì)混合式教學(xué)”成為難點(diǎn)。由于缺乏優(yōu)秀的線上教學(xué)資源，只能簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)課堂面向黑板的教學(xué)轉(zhuǎn)為線上面向電腦教學(xué)。如何建設(shè)符合混合式教學(xué)的、豐富的線上教學(xué)資源？如何提高教師實(shí)施混合式教學(xué)的意愿與能力？教師如何及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以便及時(shí)實(shí)施恰當(dāng)?shù)母深A(yù)？

近幾年國(guó)內(nèi)外學(xué)者以各種形式積極開(kāi)展混合式教學(xué)探索，取得了豐碩的優(yōu)秀成果。（馮曉英，2019）系統(tǒng)梳理了適用于解釋和指導(dǎo)混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)理論和教法學(xué)基礎(chǔ)，并構(gòu)建能夠特定指導(dǎo)混合式教學(xué)的教法學(xué)理論。構(gòu)建了一個(gè)通用的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式，為混合式教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論框架并提出了學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)分析模型。（徐芳，2020） 以高職院?！艾F(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)為例，探討PST 理論指導(dǎo)下“異地互動(dòng)視頻”混合式教學(xué)模式的實(shí)施效果[4]。（郭艷燕，2021） 提出采用基于“MOOC+SPOC+雨課堂+QQ課程群”的混合式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)改革[5]。（趙瑋，2021） 利用云教材、微課等信息化教學(xué)工具，構(gòu)建《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程的資源庫(kù)與混合式教學(xué)模式[6]。（周翔，2021） 基于程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、考核方式和教學(xué)模式出發(fā)，詳細(xì)介紹了混合式教學(xué)的具體實(shí)施措施和內(nèi)容[7]。一些學(xué)者聚焦于混合式教學(xué)資源的建設(shè)，（魏華燕，2019） 提出的促進(jìn)混合式教學(xué)情境下生成性資源進(jìn)化的四點(diǎn)策略[8]。

2 項(xiàng)目目標(biāo)導(dǎo)向的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

在江蘇省高水平專業(yè)群--物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)群、江蘇省高校品牌專業(yè)建設(shè)背景下，課程團(tuán)隊(duì)圍繞傳統(tǒng)教學(xué)向在線教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)程中遇到的問(wèn)題，探索項(xiàng)目目標(biāo)導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式改革，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，打造以“學(xué)習(xí)者為中心“教育生態(tài)。混合式教學(xué)設(shè)計(jì)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，因此不僅需要課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與資源開(kāi)發(fā)，更需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與效果以及對(duì)學(xué)習(xí)的支持[10-11]。本文以深度學(xué)習(xí)課程為例闡述混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)包含課程項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)。

2.1 項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)

深度學(xué)習(xí)課程目標(biāo)為培養(yǎng)和培訓(xùn)學(xué)生在人工智能產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與測(cè)試，技術(shù)支持等相關(guān)崗位中深度學(xué)習(xí)模型與開(kāi)發(fā)框架部署、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力，包括前饋神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，循環(huán)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，TensorFlow編程實(shí)踐、TensorFlow Lite 和TensorFlow.js等相關(guān)知識(shí)與技能。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以完整的重構(gòu)、復(fù)原智慧制造、智慧交通等項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，使其養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。該課程開(kāi)設(shè)第四學(xué)期，課程教學(xué)完成后學(xué)生將進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)以及頂崗實(shí)習(xí)。

課程團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞本專業(yè)“項(xiàng)目貫通、書(shū)證融通”課程建設(shè)思路，通過(guò)校企合作共同開(kāi)發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能證書(shū)與課程內(nèi)容的融合，使得課程內(nèi)容緊跟技術(shù)升級(jí)與發(fā)展。引入百度公司“智慧交通”“智慧制造”典型項(xiàng)目貫通專業(yè)核心課程模塊，把X證書(shū)“計(jì)算機(jī)視覺(jué)應(yīng)用開(kāi)發(fā)認(rèn)證”的職業(yè)技能要求融入課程模塊中。對(duì)典型項(xiàng)目、X證書(shū)進(jìn)行解構(gòu)，以項(xiàng)目、證書(shū)中每一環(huán)節(jié)所需的技術(shù)、知識(shí)為邏輯起點(diǎn)組織課程教學(xué)內(nèi)容。

課程團(tuán)隊(duì)深入挖掘思想政治教育資源，以培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的“工匠精神”為突破口，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，每個(gè)項(xiàng)目圍繞價(jià)值教育主題，進(jìn)一步細(xì)化為遞進(jìn)式的子問(wèn)題，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究的動(dòng)力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力[12]。

課程組深入一流企業(yè)調(diào)研，通過(guò)召開(kāi)企業(yè)專家、教師、學(xué)生座談會(huì)，確定課程需要掌握的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，并將其落實(shí)在基于真實(shí)工作過(guò)程的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)載體中。

課程第一步設(shè)計(jì)了貼近企業(yè)的、能粘住學(xué)生的核心項(xiàng)目，如圖2所示，選取智能制造、智慧交通、智慧農(nóng)業(yè)三大項(xiàng)目為載體，并根據(jù)其進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，分解為具體的階段性項(xiàng)目目標(biāo)，包括8個(gè)單元，如圖1所示，分別為：搭建TensorFlow開(kāi)發(fā)環(huán)境、手寫數(shù)字識(shí)別：Ten? sorFlow初探、波士頓房?jī)r(jià)預(yù)測(cè)：前饋神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、服裝圖像識(shí)別：Keras搭建與訓(xùn)練模型、圖像識(shí)別：卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、AI 詩(shī)人：循環(huán)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、預(yù)測(cè)汽車油耗效率：TensorFlow.js應(yīng)用開(kāi)發(fā)、花卉識(shí)別：TensorFlow Lite。

2.2 學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)

1） 教學(xué)模式與策略

確定的核心目標(biāo)后，需要設(shè)計(jì)教學(xué)模式與策略，例如采用案例式教學(xué)，還是項(xiàng)目式教學(xué)？選擇更能夠使學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)模式。

教學(xué)圍繞階段性任務(wù)的解決展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)階段性任務(wù)的解決，熟悉人工智能應(yīng)用項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程和規(guī)范，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，真正掌握職業(yè)技能。

課程選取智慧農(nóng)業(yè)項(xiàng)目——在無(wú)錫智慧農(nóng)業(yè)生態(tài)園使用深度學(xué)習(xí)制作判斷植物是否生病的手機(jī)應(yīng)用，只需對(duì)植物拍照就可以了解植物生長(zhǎng)情況。智慧交通項(xiàng)目——通過(guò)視頻數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)停車場(chǎng)剩余停車位、通過(guò)車載攝像采集的道路病害數(shù)據(jù)，識(shí)別路面的異常情況，并判斷是否需要通知相關(guān)部門進(jìn)行處理。智能制造項(xiàng)目——基于機(jī)器視覺(jué)的表面缺陷檢測(cè)，檢測(cè)產(chǎn)品表面是否有污染物、表面損傷、裂縫等。

2） 問(wèn)題創(chuàng)設(shè)與情景設(shè)計(jì)

通過(guò)綜合性實(shí)踐項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的有效遷移，設(shè)計(jì)一些趣味項(xiàng)目，讓學(xué)生在工作過(guò)程的體驗(yàn)中掌握知識(shí)與技能，例如讓機(jī)器寫詩(shī)、識(shí)別中草藥等。同時(shí)設(shè)計(jì)一些契合項(xiàng)目目標(biāo)的啟發(fā)性話題，話題既符合學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，有能激發(fā)學(xué)生興趣。例如，我們?nèi)绾闻袛嘁粋€(gè)人是坐著還是站著？

3） 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

問(wèn)題創(chuàng)設(shè)與情景設(shè)計(jì)結(jié)束后將進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，確定學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)路徑是學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)的序列，也是學(xué)習(xí)步驟的呈現(xiàn)或指引。課程每個(gè)項(xiàng)目均按照：項(xiàng)目導(dǎo)入→知識(shí)學(xué)習(xí)→項(xiàng)目實(shí)施→項(xiàng)目評(píng)價(jià)→項(xiàng)目拓展，及“導(dǎo)、學(xué)、練、評(píng)、悟”五個(gè)環(huán)節(jié)。例如識(shí)別中草藥項(xiàng)目，“導(dǎo)”包括項(xiàng)目需求分析，用相機(jī)拍攝植物后識(shí)別他是否是中草藥，是什么中草藥；“學(xué)”是學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使用卷積網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行圖像分類識(shí)別；“練”完成項(xiàng)目實(shí)施，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生的技能水平，需要上網(wǎng)收集數(shù)據(jù)集，搭建模型進(jìn)行訓(xùn)練，最后部署到手機(jī)運(yùn)行；“評(píng)”即通過(guò)項(xiàng)目評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來(lái)檢測(cè)，包括成果展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等手段評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和技能掌握的情況；“悟”是項(xiàng)目拓展，通過(guò)解決綜合性項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)，提升學(xué)生知識(shí)和技能水平。

2.3 學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)

1） 教學(xué)活動(dòng)細(xì)化

混合式教學(xué)模式中教師由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)的支持者，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)。因此需要關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建支架，從旁協(xié)助，引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程設(shè)計(jì)是支持混合式教學(xué)順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，為了保證以學(xué)習(xí)者為中心，需要教師從個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程的角度細(xì)化教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)分為三個(gè)階段，課前——學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，課中——協(xié)作探究學(xué)習(xí)，課后——拓展與應(yīng)用。

以《圖像識(shí)別：卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)》項(xiàng)目為例，課前通過(guò)公告發(fā)布項(xiàng)目單元任務(wù)，收集貓狗圖片，搭建模型進(jìn)行貓狗識(shí)別。學(xué)生應(yīng)明確需掌握卷積運(yùn)算工作原理、模型結(jié)構(gòu)等知識(shí)、能使用Keras API搭建AlexNet網(wǎng)絡(luò)，完成貓狗識(shí)別，在MOOC線上自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)ModelArts平臺(tái)實(shí)踐，完成任務(wù)。教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)課中更具有針對(duì)性的教學(xué)方案[13]。

二階段課中利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)資源，讓學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，巡視學(xué)生操作實(shí)踐。學(xué)生分組講解自己搭建的模型，網(wǎng)絡(luò)模型預(yù)測(cè)結(jié)果分析、比較，是否進(jìn)行了消融實(shí)驗(yàn)，又有什么改進(jìn)的方案，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐的探究與交流，教師參與討論，充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，共同解決所遇到的問(wèn)題。

三階段課后進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與圍繞綜合項(xiàng)目的拓展協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生展示各自模型預(yù)測(cè)結(jié)果、分享解決問(wèn)題的過(guò)程與方法。最后布置拓展任務(wù)，探究具有代表性的卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)思路，例如VGG、ResNet等。

混合式教學(xué)模式改變了學(xué)生與教師的角色，由教師的“講得好”向“學(xué)生學(xué)得好”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，通過(guò)多樣性的交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的興趣。

2） 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括各階段的形成性評(píng)價(jià)與課程結(jié)束時(shí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或一組學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，都需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)可以跟蹤和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)由經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型。

首先統(tǒng)計(jì)分析專業(yè)核心課程數(shù)據(jù)，包括課程平臺(tái)記錄的各種描述學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，例如學(xué)生評(píng)論區(qū)回復(fù)次數(shù)，然后分析課程討論區(qū)中的帖子，學(xué)生完成的作業(yè)數(shù)據(jù)，單元測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，最后運(yùn)用人工智能技術(shù)分析挖掘?qū)W習(xí)行為與知識(shí)建構(gòu)水平的關(guān)系[14]。數(shù)據(jù)分析結(jié)果能夠讓教師實(shí)時(shí)全面跟蹤、分析以及分享學(xué)生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在學(xué)生需要的時(shí)候予以學(xué)習(xí)支持，進(jìn)一步為學(xué)生推薦個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)[15]。

教師根據(jù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為學(xué)生安排適合他的項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。建議不能按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生停留在本項(xiàng)目單元學(xué)習(xí)，針對(duì)進(jìn)度慢的同學(xué)個(gè)性化指導(dǎo)直到能完成項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)循環(huán)教學(xué)。

3） 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)是為了支持學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建的支架。在細(xì)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)一步考慮：哪些環(huán)節(jié)或步驟學(xué)生可能會(huì)遇到困難？根據(jù)綜合項(xiàng)目目標(biāo)與階段項(xiàng)目目標(biāo)編制學(xué)習(xí)任務(wù)單與導(dǎo)學(xué)說(shuō)明，讓學(xué)生明確學(xué)什么、怎么學(xué)。繼而設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)項(xiàng)目配套資源，包括項(xiàng)目需求、軟硬件資源、項(xiàng)目案例、操作演示微課、模型原理相關(guān)的動(dòng)畫(huà)與圖片、程序代碼等配套資源，解決學(xué)生難以理解和掌握的原理、步驟、程序框架等重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。需要設(shè)計(jì)測(cè)試題與探究項(xiàng)目，用于檢驗(yàn)學(xué)生相關(guān)知識(shí)技能的掌握情況，包括單元測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、探究項(xiàng)目等評(píng)價(jià)工具，探究項(xiàng)目應(yīng)該具有一定的深度與探究性，例如卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)目前還有那些問(wèn)題與缺陷，如何提高預(yù)測(cè)速度與準(zhǔn)確率等。最后需要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)框架、反思框架、模板、示例等操作性工具。

3 項(xiàng)目目標(biāo)導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果

江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)積極探索混合式教學(xué)改革，建成2門國(guó)家級(jí)、4 門省級(jí)在線開(kāi)放課，與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)教材各1套、國(guó)家規(guī)劃教材及省重點(diǎn)教材8部。專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，近五年平均就業(yè)率99.2%，起薪4634元/月。2016—2019年學(xué)生連續(xù)4年蟬聯(lián)全國(guó)高等職業(yè)院校技能大賽一等獎(jiǎng)。

課程團(tuán)隊(duì)以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2020級(jí)、2021 級(jí)12個(gè)班級(jí)作為主要的研究和實(shí)踐對(duì)象。選取國(guó)家、省精品在線開(kāi)放課程物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)、移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)節(jié)點(diǎn)開(kāi)發(fā)、深度學(xué)習(xí)在“ 愛(ài)課程（中國(guó)大學(xué)MOOC） ”平臺(tái)上實(shí)施混合式教學(xué)模式改革的高職學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，探究混合式教學(xué)情境中學(xué)生學(xué)業(yè)參與范式差異及其對(duì)教學(xué)成效的影響，凝練項(xiàng)目目標(biāo)導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式理論框架、以學(xué)為中學(xué)，以能力為本，以核心項(xiàng)目目標(biāo)為引導(dǎo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)。本教學(xué)模式設(shè)計(jì)理念先進(jìn)，應(yīng)用、推廣以及社會(huì)評(píng)價(jià)良好。