楊維坤 邱小健

（贛南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江西贛州，341000）

2021年7月，中辦、國(guó)辦發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”），對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)時(shí)間、課后服務(wù)等做了一系列嚴(yán)格規(guī)定?！半p減”政策的出臺(tái)使多數(shù)家長(zhǎng)的教育焦慮得到紓解，但部分家長(zhǎng)群體間仍然存在著不同程度的焦慮行為。鑒于此，對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮的表現(xiàn)進(jìn)行分析，剖析焦慮之原因，提出化解策略，不僅能有效化解家長(zhǎng)的教育焦慮，并且還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)校教育質(zhì)量的提升，真正做到“減負(fù)提質(zhì)”，對(duì)推進(jìn)“雙減”政策更好實(shí)施與基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展頗具價(jià)值和意義。

一、家長(zhǎng)教育焦慮的表現(xiàn)

焦慮（anxiety）是一種內(nèi)心緊張不安、預(yù)感到似乎將要發(fā)生某種不利情況而又難于應(yīng)付的不愉快情緒[1]。在已有研究中，家長(zhǎng)教育焦慮主要指的是家長(zhǎng)對(duì)子女教育過(guò)程以及教育結(jié)果的不確定性所體驗(yàn)到的緊張、不安、恐慌等情緒[2]?！半p減”政策頒布后，教育變革帶來(lái)的變化使家長(zhǎng)尤其是中小學(xué)家長(zhǎng)的教育焦慮發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)為學(xué)業(yè)焦慮、家教焦慮與分流焦慮。

1.學(xué)業(yè)焦慮

學(xué)業(yè)焦慮是指在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、課業(yè)和學(xué)業(yè)成就等過(guò)度擔(dān)憂(yōu)的焦慮情緒[3]。作為教育焦慮的表現(xiàn)形式，學(xué)業(yè)焦慮不僅僅存在于學(xué)生這一主體，部分家長(zhǎng)也有學(xué)業(yè)焦慮，主要表現(xiàn)為對(duì)孩子作業(yè)與考試成績(jī)的焦慮，具體指在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中因?yàn)椤半p減”后作業(yè)量與考試次數(shù)的減少導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的不確定而產(chǎn)生的焦慮?！半p減”政策要求學(xué)生的作業(yè)量要控制在一定的時(shí)長(zhǎng)范圍內(nèi)，作業(yè)量的減少，在“中國(guó)式教育”的大環(huán)境下，不少家長(zhǎng)看來(lái)，這意味著孩子學(xué)習(xí)過(guò)程的放松甚至是懈怠。寧本濤曾就“雙減”政策發(fā)布后學(xué)生作業(yè)減負(fù)的潛在困境進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，作業(yè)減負(fù)會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)學(xué)業(yè)憂(yōu)患感顯著。2021年8月，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ?，通知要求大幅壓減考試次數(shù)?！半p減”后，即使是初中階段，一學(xué)期至多兩場(chǎng)考試，考試的間隔期較以往而言更長(zhǎng)一點(diǎn)，這意味著在沒(méi)有考試的期間，家長(zhǎng)們不能通過(guò)考試分?jǐn)?shù)了解孩子的學(xué)習(xí)情況。考試作為一種測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的手段，考試的減少在減輕孩子考試負(fù)擔(dān)的同時(shí)增加了家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)結(jié)果的不確定性，也引發(fā)了部分家長(zhǎng)們的焦慮情緒。

2.家教焦慮

家教焦慮，即家長(zhǎng)因擔(dān)心家教次數(shù)不足和家教效果不佳帶來(lái)的焦慮情緒。其根源來(lái)自于家長(zhǎng)對(duì)“教育落后”的恐慌，在教育過(guò)程中對(duì)“教育重負(fù)”的壓力，在教育結(jié)果方面對(duì)“教育無(wú)能”的擔(dān)憂(yōu)[4]?！半p減”背景下中小學(xué)家長(zhǎng)的家庭教育焦慮，主要是由家長(zhǎng)自身教育能力不足與“雙減”后學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)資源短期不足而引發(fā)的[5]。“雙減”政策對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)作了一系列嚴(yán)格的規(guī)定，在此背景下，不少的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)被整頓或取締，課外培訓(xùn)資源出現(xiàn)短期不足的情況。課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量壓減對(duì)部分家長(zhǎng)而言反而會(huì)引起焦慮情緒，因?yàn)椤半p減”政策致使一些家長(zhǎng)失去了課外培訓(xùn)這一教育途徑，自身教育能力不足與課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的缺失，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)校教育之外的家庭教育感到擔(dān)憂(yōu)，產(chǎn)生了新的焦慮感。

3.分流焦慮

分流焦慮主要是指家長(zhǎng)對(duì)孩子初中學(xué)習(xí)結(jié)束后，可能分流至職業(yè)高中，無(wú)法入讀普通高中帶來(lái)的焦慮情緒[6]。在初中結(jié)束后，學(xué)生需要參加初中學(xué)業(yè)水平考試（簡(jiǎn)稱(chēng)“中考”），中考作為一種評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)考試分?jǐn)?shù)將學(xué)生分流至普通高中和中等職業(yè)學(xué)校，其旨在分流，而不是分層，讓不太擅長(zhǎng)書(shū)面知識(shí)學(xué)習(xí)的孩子能夠?qū)W到一技之長(zhǎng)，在不同的人生跑道上體現(xiàn)自己的價(jià)值，是人才多元培養(yǎng)機(jī)制的一種體現(xiàn)。許多家長(zhǎng)遵循著“考出高分——上個(gè)好大學(xué)——找一份好工作”的現(xiàn)實(shí)邏輯認(rèn)為，普職分流意味著大約一半的初中畢業(yè)生不能升入普通高中，沒(méi)有上普通高中就更談不上考大學(xué)，沒(méi)有考上大學(xué)將來(lái)就難找到一份體面的工作，就很難有出息。在這樣的觀念支撐下，許多家長(zhǎng)固執(zhí)地認(rèn)為，普職分流就是一場(chǎng)殘酷的學(xué)業(yè)淘汰賽，把中考成績(jī)不理想的初中畢業(yè)生淘汰在通往理想大學(xué)的路途中。因而，家長(zhǎng)的“高考焦慮”前移到“中考焦慮”，家長(zhǎng)對(duì)孩子能否升入普通高中更感到擔(dān)憂(yōu)與焦慮。

二、家長(zhǎng)教育焦慮的成因分析

1.家長(zhǎng)主觀性教育資源稀缺

所謂“主觀性教育資源稀缺”，是指由于非教育資源絕對(duì)量的差異導(dǎo)致的個(gè)體主觀感受到的稀缺，例如升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)業(yè)內(nèi)卷等因素。教育資源固然有其客觀上的稀缺性，但引起家長(zhǎng)教育焦慮的因素還在于其存在主觀性教育資源稀缺思維。例如，北上廣等發(fā)達(dá)地區(qū)和城市學(xué)校的教育資源相較于其他地區(qū)更為充裕，但一線城市的家長(zhǎng)反而更焦慮[7]。當(dāng)家長(zhǎng)看見(jiàn)身邊其他家長(zhǎng)為孩子的教育努力付出，覺(jué)得自己在孩子教育上做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，產(chǎn)生了一種主觀上的教育資源稀缺。于是，不得不硬著頭皮加入“內(nèi)卷”的大軍，開(kāi)始拼時(shí)間、拼成績(jī)，不斷地增加自己與孩子的壓力，漸漸地焦慮被無(wú)限放大，從而形成惡性循環(huán)，家長(zhǎng)的教育焦慮得不到有效緩解。

2.家長(zhǎng)功利性教育價(jià)值取向

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體之所以對(duì)某事過(guò)分焦慮，乃是基于他對(duì)某事的認(rèn)知與判斷[8]。研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)知與判斷會(huì)影響其焦慮的水平，容易產(chǎn)生教育焦慮的教育理念，最典型的就是功利化的教育思維[9]。自古以來(lái)，讀書(shū)就是中國(guó)人實(shí)現(xiàn)階層躍升的重要手段。這種功利性的教育價(jià)值取向在普遍的教育內(nèi)卷與個(gè)體先天遺傳因素的共同作用下會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生教育焦慮問(wèn)題，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的智力有所差異，并不是所有學(xué)生都擅長(zhǎng)知識(shí)學(xué)習(xí)，再加上競(jìng)爭(zhēng)激烈的教育環(huán)境，并不是所有孩子都能通過(guò)知識(shí)改變命運(yùn)。因此，功利化的教育理念以及家長(zhǎng)的教育期望過(guò)高、投入過(guò)大與孩子難以達(dá)到家長(zhǎng)的期望這一矛盾，引起了家長(zhǎng)的教育焦慮。同時(shí)，家長(zhǎng)們的教育觀念還會(huì)受其教育背景的影響[10]。由于知識(shí)水平有限而導(dǎo)致家長(zhǎng)信息辨別能力弱，由于信息辨別能力弱加之網(wǎng)絡(luò)媒體的片面解讀而對(duì)“雙減”政策的不了解或誤解，是導(dǎo)致家長(zhǎng)教育焦慮的重要原因。另外，因?yàn)椴糠旨议L(zhǎng)的知識(shí)水平有限，導(dǎo)致他們對(duì)職業(yè)教育抱有成見(jiàn)，因而，家長(zhǎng)的教育焦慮有所提前，提前至對(duì)孩子能否升入普通高中感到擔(dān)憂(yōu)。

3.家校合作效果不太理想

家校合作作為家校雙方協(xié)同育人的平臺(tái)，總體趨勢(shì)向好，但受到內(nèi)外部等各種因素的影響，也存在一些不太理想的地方，從而引起了家長(zhǎng)的教育焦慮。一方面，家長(zhǎng)群體的分化及其多元訴求考驗(yàn)著學(xué)校的實(shí)踐智慧[11]。另一方面，教師自身認(rèn)知及能力不足也會(huì)成為影響家校合作的關(guān)鍵[12]。良好的溝通能夠促進(jìn)家校關(guān)系的良性發(fā)展，反之，低質(zhì)量的溝通則可能引起家校沖突，而家校之間的沖突則會(huì)加劇家長(zhǎng)焦慮情緒。

三、家長(zhǎng)教育焦慮的化解策略

根據(jù)家長(zhǎng)教育焦慮的表現(xiàn)及其成因，下文就如何化解家長(zhǎng)教育焦慮提出應(yīng)對(duì)建議。

1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念，提高家長(zhǎng)素養(yǎng)與能力

化解家長(zhǎng)教育焦慮，必須幫助家長(zhǎng)樹(shù)立教育新觀念，摒棄對(duì)教育的狹隘認(rèn)知。家長(zhǎng)的教育觀念總體上朝著更加科學(xué)的方向發(fā)展，但由于信息辨別能力弱而對(duì)“雙減”政策的不了解或誤解，是導(dǎo)致家長(zhǎng)教育焦慮的一個(gè)重要原因。同時(shí)，青少年身心發(fā)展規(guī)律的復(fù)雜性，給家長(zhǎng)育兒帶來(lái)了現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。因此，政府要通過(guò)多方科學(xué)的引導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立更加理性的、民主的教育理念，這是緩解家長(zhǎng)教育焦慮的直接途徑。教育行政部門(mén)應(yīng)組織微信公眾號(hào)等官方自媒體（如“微言教育”、省教育廳、市教育局）發(fā)布相關(guān)短視頻與科普知識(shí)，向家長(zhǎng)傳遞正確的教育訊息，避免家長(zhǎng)對(duì)“雙減”政策的理解被錯(cuò)誤的聲音所干擾，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)“雙減”政策的出臺(tái)及其作用。在社會(huì)輿論引導(dǎo)上，新聞媒體也要為學(xué)生乃至全社會(huì)負(fù)責(zé)，在政策解讀過(guò)程中保持客觀，并起到正面引導(dǎo)的作用[13]。社會(huì)公益團(tuán)體或協(xié)會(huì)可以定期邀請(qǐng)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)相關(guān)講座并接受現(xiàn)場(chǎng)咨詢(xún)，通過(guò)與家長(zhǎng)座談，傳授相關(guān)育兒知識(shí)，使家長(zhǎng)具備一定的教育學(xué)理論知識(shí)，明確自己在教育孩子中的責(zé)任，提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)與能力，明白孩子行為背后的深層原因，做出正確的決定，從而降低家長(zhǎng)在育兒中的焦慮情緒。

2.推進(jìn)家校合作，促進(jìn)家校協(xié)同育人

家校合作效果不太理想間接地導(dǎo)致了家長(zhǎng)的教育焦慮。因此，完善家校合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)家校雙方協(xié)同育人為緩解家長(zhǎng)教育焦慮提供了一個(gè)全新的視角。第一，學(xué)校要堅(jiān)持開(kāi)放包容的理念，讓家長(zhǎng)充分享有知情權(quán)。學(xué)校教師通過(guò)微信群、電話(huà)、家訪、家長(zhǎng)會(huì)等方式，將孩子在學(xué)校期間的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況以及學(xué)校課程設(shè)置與活動(dòng)安排等告知家長(zhǎng)，滿(mǎn)足家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的知情權(quán)，從而疏解家長(zhǎng)好奇、焦慮甚至猜疑的心理。第二，學(xué)校對(duì)教師尤其是班主任要進(jìn)行定期的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，幫助教師群體厘清自身職責(zé)和任務(wù)，推進(jìn)教師群體專(zhuān)業(yè)能力的提升[14]，具體是提升教師們家校合作的理念與溝通能力，強(qiáng)化家校共育的意識(shí)與執(zhí)行力；在情感認(rèn)同方面，教師對(duì)家長(zhǎng)教育焦慮要有感同身受的同理心。第三，針對(duì)“雙減”政策引發(fā)的學(xué)業(yè)焦慮，教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到作業(yè)量與考試的減少不會(huì)降低學(xué)習(xí)的質(zhì)量；同時(shí)，針對(duì)部分家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，學(xué)校和教師自身必須樹(shù)立正確的觀念，消解唯分?jǐn)?shù)論和唯升學(xué)論；此外，學(xué)校還可以邀請(qǐng)通過(guò)職業(yè)教育而有所成就的校友和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓家長(zhǎng)真切感受到職高是一類(lèi)與普高等值同效的教育，接受職業(yè)教育同樣有人生出彩的機(jī)會(huì)。

3.提供高質(zhì)量的課后服務(wù)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)

為切實(shí)疏解家長(zhǎng)因課外培訓(xùn)資源缺失而引起的家庭教育焦慮，我們可以從課后服務(wù)方面進(jìn)行改進(jìn)，幫助家長(zhǎng)明白“減負(fù)不減質(zhì)”。形成以政府主導(dǎo)、學(xué)校主管、市場(chǎng)參與、家庭協(xié)助的多元主體聯(lián)動(dòng)的課后服務(wù)治理模式，提升課后服務(wù)質(zhì)量水平[15]。政府主導(dǎo)是指政府應(yīng)完善課后服務(wù)的相關(guān)政策，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)如補(bǔ)貼機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)校教師參與課后服務(wù)的積極性，避免課后服務(wù)的形式化，同時(shí)為學(xué)校配備課后服務(wù)專(zhuān)職教師，如利用校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資力量，增強(qiáng)學(xué)校課后服務(wù)的力量，為此政府要有明確的政策引導(dǎo)，建立健全課后服務(wù)督導(dǎo)評(píng)價(jià)制度，確保把黨和國(guó)家的“雙減”政策落實(shí)落細(xì)；學(xué)校主管是指學(xué)校在政府的指導(dǎo)下要制定具體的課后服務(wù)實(shí)施方案，規(guī)劃課后服務(wù)教育內(nèi)容與評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)課后服務(wù)的吸引力；家庭和社會(huì)可以從參與方式和參與深度上有效參與課后服務(wù)，為課后服務(wù)補(bǔ)充人財(cái)物等資源。通過(guò)提高課后服務(wù)的質(zhì)量，讓家長(zhǎng)切身體會(huì)到“減負(fù)不減質(zhì)”，從而緩解家長(zhǎng)的教育焦慮。

4.完善職業(yè)教育制度，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展

家長(zhǎng)對(duì)普職分流的焦慮，實(shí)際上折射出的是我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育仍存在一些問(wèn)題——職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系仍需完善。為緩解家長(zhǎng)因職業(yè)教育而引發(fā)的焦慮，我們可以從三個(gè)方面進(jìn)行思考。

（1）完善職業(yè)教育學(xué)校制度。目前，我國(guó)已有30多所職業(yè)本科大學(xué)，但我國(guó)職業(yè)本科教育發(fā)展仍處于初級(jí)階段。發(fā)展職業(yè)本科教育，國(guó)家要繼續(xù)支持一批優(yōu)質(zhì)的高職專(zhuān)科學(xué)校獨(dú)立升格為職業(yè)本科學(xué)校，指導(dǎo)符合條件的高職專(zhuān)科學(xué)校舉辦本科層次的職業(yè)教育。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校自身要明晰其人才培養(yǎng)定位，回答職業(yè)本科教育“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題，厘清職業(yè)本科學(xué)校辦學(xué)定位，少走轉(zhuǎn)型升級(jí)的彎路。通過(guò)發(fā)展高質(zhì)量的職業(yè)本科教育，營(yíng)造一種技能寶貴、選擇職業(yè)教育也能人生出彩的社會(huì)氛圍，形成能力本位的技能型社會(huì)[16]，消解家長(zhǎng)因強(qiáng)烈的文憑意識(shí)而引發(fā)的學(xué)歷焦慮；同時(shí)，職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置要與產(chǎn)業(yè)需求同頻共振，貼近產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)與變更[17]，通過(guò)開(kāi)設(shè)新能源汽車(chē)技術(shù)、人工智能等相關(guān)專(zhuān)業(yè)，向以新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等為代表的高端產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，培養(yǎng)更多符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的人才，讓職業(yè)教育“有學(xué)頭、有盼頭、有奔頭”，從而緩解家長(zhǎng)因?qū)β殬I(yè)教育的偏見(jiàn)而感到的焦慮。

（2）落實(shí)職業(yè)教育高考制度。2019年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，其中指出，實(shí)施“文化素質(zhì)＋職業(yè)技能”的職教高考制度，但是未在全國(guó)層面形成專(zhuān)門(mén)的全國(guó)性的實(shí)體性機(jī)構(gòu)、考試空間、命題隊(duì)伍等，關(guān)于具體考什么、怎么考以及誰(shuí)可以考等學(xué)生和家長(zhǎng)迫切關(guān)心的問(wèn)題也尚未明確，所以，國(guó)家有關(guān)部門(mén)應(yīng)盡快出臺(tái)方案，明確這一系列問(wèn)題，對(duì)考試內(nèi)容、范圍以及考試形式進(jìn)行精確定義，明確初中、高中畢業(yè)生能參加職教高考，中職生在滿(mǎn)足學(xué)時(shí)要求的情況下也能參加職教高考[18]，并采取試點(diǎn)先行、有序推進(jìn)的原則，推動(dòng)職教高考改革落實(shí)落地。按照有別于普通高考，滿(mǎn)足培養(yǎng)需求的原則調(diào)整文化素質(zhì)考試內(nèi)容，進(jìn)一步提高職業(yè)技能考試成績(jī)?cè)阡浫≈兴紮?quán)重，探索一批可在全國(guó)范圍內(nèi)復(fù)制推廣的改革經(jīng)驗(yàn)做法。職教高考的落地，增加了高考的可選擇性，分流普通高考的升學(xué)壓力，拓寬學(xué)生上大學(xué)的門(mén)路，將給接受職業(yè)教育的學(xué)生和家長(zhǎng)美好的期待，使中職畢業(yè)生享有更多樣的教育選擇和更暢通的學(xué)業(yè)提升通道，以出口的平等和渠道的暢通來(lái)吸引原來(lái)熱衷于選擇普通高中的學(xué)生和家長(zhǎng)主動(dòng)回流到職業(yè)教育的軌道[19]，使家長(zhǎng)感受到職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位，緩解學(xué)生和家長(zhǎng)因?yàn)榕隆氨欢ㄐ汀倍a(chǎn)生的焦慮。

（3）建立健全校企合作制度。實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)注重產(chǎn)教融合、校企合作。要實(shí)現(xiàn)校企合作共贏，需要學(xué)校與企業(yè)雙方的共同努力。職業(yè)學(xué)?？梢灾鲃?dòng)吸納企業(yè)深度參與院校的人才培養(yǎng)，具體包括專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施，促進(jìn)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)更多符合行業(yè)發(fā)展的人才；企業(yè)也應(yīng)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，設(shè)立學(xué)徒崗位，學(xué)校與企業(yè)車(chē)間、班組結(jié)對(duì)子，建立校企合作的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)多種教育培訓(xùn)服務(wù)提升學(xué)生的技能技術(shù)。通過(guò)校企合作，加強(qiáng)職校學(xué)生的技能訓(xùn)練，從而提高職校畢業(yè)生的含金量，逐步提高技術(shù)技能人才的社會(huì)地位和待遇，通過(guò)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)來(lái)逐步改變社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的觀念，從而使家長(zhǎng)感受到孩子接受職業(yè)教育也可以有出息，讓職業(yè)教育成就更多精彩人生。