王 幸

（韶關(guān)學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

發(fā)展英語教師教育的根本在于：全面提升師范專業(yè)學(xué)生的“語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”四方面的學(xué)科核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)際化人才和地方高校培育中小學(xué)職前英語教師的要求，對(duì)英語師范專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方法進(jìn)行審視和重構(gòu)［1］?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》也要求“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式”［2］。

美國(guó)學(xué)者Spady于1994年正式提出成果導(dǎo)向教學(xué)理念（OBE），這是一種以學(xué)習(xí)成果為中心的教學(xué)方法，將預(yù)期學(xué)習(xí)成果、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施和學(xué)習(xí)成果評(píng)估緊密結(jié)合［3］。這一點(diǎn)與英語專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標(biāo)一致。

因此，在OBE理念指導(dǎo)下，建立智慧型的“英語語法”課堂，既是教育信息化發(fā)展的必然產(chǎn)物，也符合英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、OBE理念下的“英語語法”教學(xué)

OBE理念導(dǎo)向下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教育成果，期望學(xué)生在完成課程后能熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能，擁有良好的工作態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及適應(yīng)社會(huì)的能力。John Biggs（比格斯）提出的3P學(xué)習(xí)模型為OBE理念導(dǎo)向的課堂教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，這一模型將課堂教學(xué)分為前提（Presage）、過程（Process）和產(chǎn)物（Product）三個(gè)階段［4］，見圖 1。

圖1 比格斯3P教學(xué)模型

（一）比格斯的教學(xué)層次

比格斯認(rèn)為課堂系統(tǒng)由四個(gè)主要部分構(gòu)成：兩個(gè)組成“前提”的要素（學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和教師的職業(yè)能力），一個(gè)與學(xué)習(xí)過程相關(guān)的部分，以及一個(gè)構(gòu)成學(xué)習(xí)結(jié)果或產(chǎn)物的部分［4］。這四部分相互聯(lián)系、相互作用。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)與教學(xué)環(huán)境之間發(fā)生作用，促成淺層或深層的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生各異的學(xué)習(xí)結(jié)果，而結(jié)果又對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)過程和前提產(chǎn)生反饋?zhàn)饔谩?/p>

（二）“英語語法”課程教學(xué)現(xiàn)狀

英語語法研究英語語言內(nèi)部的規(guī)律，分析其形式與意義，進(jìn)而揭示英語語言的本質(zhì)特征，是正確使用英語語言的基礎(chǔ)。然而“英語語法”課作為英語專業(yè)師范生的基礎(chǔ)必修課程，卻長(zhǎng)期沿襲“重理論—輕應(yīng)用”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了學(xué)習(xí)語法表意功能的重要性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果甚微［5］。主要存在以下問題：（1）課程設(shè)置不合理：周課時(shí)較少，知識(shí)點(diǎn)較多，常出現(xiàn)教學(xué)大綱中的指定內(nèi)容與教材相距較大，教師備課任務(wù)重，學(xué)生不知如何學(xué)；（2）教學(xué)方法較單一：受課時(shí)和教材制約，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，傾向于采用傳統(tǒng)的“精講—多練”的授課方式，導(dǎo)致課程內(nèi)容枯燥，且脫離實(shí)際；（3）學(xué)生積極性不高：因?qū)W習(xí)內(nèi)容繁多，課堂缺乏趣味性，部分學(xué)生參與度不高；（4）教學(xué)理念不統(tǒng)一：隨著交際教學(xué)法的盛行，不少教師只重視學(xué)生語言的流利性，卻忽視了其準(zhǔn)確性，這也造成部分學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，不愿投入過多精力去學(xué)習(xí)語法。

英語專業(yè)師范生是我國(guó)中小學(xué)教師的儲(chǔ)備人才，肩負(fù)著為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)更多的合格接班人和拔尖創(chuàng)新人才的重任，除了打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識(shí)外，還需要具備獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。因此，在語法教學(xué)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)語法形式與意義并重，注重語法理據(jù)性的解釋，從實(shí)際使用的語言中概括和掌握語法，注重基于語言應(yīng)用的語法教學(xué)［6］，從而做到語言形式與語言意義的有機(jī)結(jié)合，即讓外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言形式的同時(shí)，掌握語言的意義，并正確地使用語言［5］。

（三）OBE理念導(dǎo)向下的“英語語法”課堂

Spady認(rèn)為：“除非學(xué)習(xí)結(jié)果反映真正的生活以及學(xué)生在完成他們的學(xué)習(xí)之后將要面對(duì)的生活角色，否則學(xué)習(xí)是沒有意義的?！保?］OBE教學(xué)理念的主旨就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并能夠主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、在教師的指導(dǎo)下對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生自我效能和職業(yè)素養(yǎng)，使其終身受益。基于此，“英語語法”課堂將圍繞四個(gè)方面構(gòu)建，見圖2。

圖2 OBE理念指導(dǎo)下的課堂構(gòu)建

1.制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)（What）

根據(jù)OBE理念的要求，教師應(yīng)該根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果（IntendedLearningOutcomes，ILOs）來反向設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在完成一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，期望他們知道、了解以及（或者）能夠做的具體事情，包括：學(xué)科知識(shí)和能力、通用技能以及態(tài)度和價(jià)值觀。在教學(xué)過程中，教師要了解和尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式、不同的價(jià)值取向和不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。課程教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，注意根據(jù)個(gè)性差異和學(xué)習(xí)能力分層次制定需達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)考慮學(xué)生除獲得知識(shí)外其他能力的培養(yǎng)，以此做好課堂教學(xué)的前提（presage）準(zhǔn)備。

2.課堂教學(xué)融入技能培養(yǎng)（Why）

英語師范生應(yīng)牢固掌握專業(yè)知識(shí)并具備扎實(shí)的職前教學(xué)技能。教師應(yīng)在“英語語法”課堂上將語言知識(shí)的傳授和學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。用學(xué)習(xí)促進(jìn)產(chǎn)出（Product/Outcome）教學(xué)方式，教師引出相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)問題，并與學(xué)生一起研究探索解決問題的方案，讓學(xué)生意識(shí)到教師應(yīng)該具備怎樣的基本專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，并將語言知識(shí)正確地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

3.合理選擇教學(xué)策略（How）

OBE理念為導(dǎo)向的課堂重點(diǎn)是“學(xué)”這一過程（Process），而不是“教”，沒有思考就沒有學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身，以及教師教學(xué)的過程都是促進(jìn)和鼓勵(lì)學(xué)生思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程?；贠BE理念的“英語語法”課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課下按照教師的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（包括教材、常見問題、小組學(xué)習(xí)任務(wù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)等）；課堂教學(xué)以討論、師生合作的方式共同探索語言知識(shí)的難點(diǎn)、要點(diǎn)，并加以理解和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

4.客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果（How）

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)前提、過程和學(xué)習(xí)結(jié)果三者進(jìn)行價(jià)值判斷的過程［4］。OBE教學(xué)法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)估方法。學(xué)生首先根據(jù)任務(wù)的完成情況給予客觀的自我評(píng)價(jià)，然后由小組成員互相評(píng)分，最后由教師點(diǎn)評(píng)并評(píng)分，即量化評(píng)價(jià)、質(zhì)化評(píng)價(jià)及情感評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。

二、OBE導(dǎo)向的“英語語法”智慧型課堂構(gòu)建策略

超星學(xué)習(xí)通 APP是超星網(wǎng)推出的學(xué)習(xí)教育平臺(tái),不僅可以實(shí)現(xiàn)資源的全面分享，還具有通知、簽到、分組、討論、上傳下載、作業(yè)、投票、評(píng)分、統(tǒng)計(jì)等基本功能，有助于實(shí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并開展教學(xué)研究。它可以記錄學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的詳細(xì)情況，輔助教師進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)并作及時(shí)調(diào)整［6］。超星學(xué)習(xí)通強(qiáng)大的移動(dòng)學(xué)習(xí)支持功能，為本課題的研究提供了保證。

基于OBE教學(xué)理念及比格斯的3P教學(xué)模型，構(gòu)建出“英語語法”智慧型課堂的模型，見圖3。

圖3 基于OBE理念的“英語語法”智慧課堂構(gòu)建

（一）設(shè)定智慧化的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)既是個(gè)體感知、記憶、思維與分析等的認(rèn)知過程，又是根植現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)實(shí)踐的社會(huì)建構(gòu)過程［7］，因此教師應(yīng)該根據(jù)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果（Intended Learning Outcomes）來反向設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。英語師范生應(yīng)具有學(xué)科知識(shí)和能力、通用技能以及日后成為教師所應(yīng)持有的態(tài)度和價(jià)值觀。教師可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)分析功能，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)內(nèi)容的難易程度、信息量、知識(shí)性、趣味性、呈現(xiàn)風(fēng)格及視頻制作質(zhì)量等，再結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式、價(jià)值取向和學(xué)習(xí)結(jié)果，制定闖關(guān)式的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)階梯式的進(jìn)步。同時(shí)也可以借助在線平臺(tái)加強(qiáng)教育理念和愛國(guó)情懷的宣傳，將“思政教育”與專業(yè)課教學(xué)有機(jī)融合。

（二）促成智慧化的知識(shí)構(gòu)建

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷建構(gòu)的過程。課前，教師可以讓學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行知識(shí)的初步構(gòu)建，再利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)計(jì)嵌入的問題，激活學(xué)生已有的知識(shí)。之后，讓學(xué)生針對(duì)未理解的問題分組交流，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)反思，加強(qiáng)新舊知識(shí)的有效連接。教師還可以設(shè)計(jì)具有探索性的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，深化知識(shí)的建構(gòu)。例如，在確保語法正確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組用“虛擬語氣”討論“人工智能”的利弊。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用正確的動(dòng)詞“時(shí)態(tài)”和“語態(tài)”介紹中國(guó)的“四大發(fā)明”，深化他們對(duì)傳統(tǒng)文化的了解，增強(qiáng)民族自信，實(shí)現(xiàn)思政教育。

（三）實(shí)現(xiàn)智慧化的知識(shí)遷移與創(chuàng)造

深度學(xué)習(xí)的目的在于實(shí)踐，是以問題的解決為內(nèi)核的深度探究式學(xué)習(xí)，是習(xí)得知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新的過程［8］。教師可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如運(yùn)用所學(xué)“限定詞”“時(shí)態(tài)”和“句型結(jié)構(gòu)”制作環(huán)保海報(bào)，擔(dān)任播音員和口譯員，讓學(xué)生在訓(xùn)練中領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用知識(shí)。隨著任務(wù)難度的加大，學(xué)生的深層知識(shí)得以激活，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通，解決復(fù)雜的疑難問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重組、遷移應(yīng)用與創(chuàng)造。

（四）建立智慧化的多模態(tài)考核形式

智慧學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要素將以深度學(xué)習(xí)理論為支撐，聚焦于知識(shí)遷移能力、實(shí)踐應(yīng)用能力以及高階思維能力等方面［9］。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“討論”板塊，可以展示小組作業(yè)，供教師和其他學(xué)生欣賞與評(píng)價(jià)。除了“學(xué)生自評(píng)—生生互評(píng)—師生共評(píng)”+“期末成績(jī)”的綜合性考核方式之外，還可以利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)設(shè)計(jì)測(cè)試任務(wù)，利用評(píng)測(cè)功能進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，快速分析與反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，也方便學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

三、結(jié)果與討論

（一）測(cè)試成績(jī)（量化評(píng)價(jià)）結(jié)果與分析

本實(shí)驗(yàn)以某高校英語（師范）專業(yè)大二學(xué)生為對(duì)象，共計(jì)154人，其中實(shí)驗(yàn)組88人，對(duì)照組86人。實(shí)驗(yàn)組均以超星學(xué)習(xí)通為教學(xué)平臺(tái)，采用智慧型英語語法教學(xué)模式，而對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的“講—練”學(xué)習(xí)模式。教學(xué)試驗(yàn)周期15周。

實(shí)驗(yàn)前，筆者對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了語法測(cè)試，測(cè)試結(jié)果表明，學(xué)生在語法知識(shí)水平上不存在顯著差異，見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組語法測(cè)試成績(jī)對(duì)比

實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行語法測(cè)試，測(cè)試題難度與實(shí)驗(yàn)前測(cè)試題一致。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)（66.738 6）高于對(duì)照組（62.383 7），兩者之間存在顯著差異，P值=0.013＜0.05。結(jié)果說明，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“英語語法”智慧型課堂的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)語法課堂，成績(jī)對(duì)比 ,見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組語法測(cè)試成績(jī)對(duì)比

（二）專業(yè)技能測(cè)試結(jié)果及分析

OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果為目標(biāo)來促進(jìn)教學(xué)，英語專業(yè)師范生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)提升相應(yīng)的職前技能。所有學(xué)生在試驗(yàn)周期結(jié)束后，按要求錄制了10分鐘的語法微格教學(xué)視頻，評(píng)分體系涵蓋10項(xiàng)技能，每項(xiàng)技能滿分為10分，總分為100分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果，見表3。

表3 實(shí)驗(yàn)前后師范生職前技能對(duì)比

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生每項(xiàng)技能的平均分都高于對(duì)照組。除了多媒體使用技能、課堂組織能力和板書設(shè)計(jì)能力上無差異外（P＞0.05），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在授課變化、語言表達(dá)、課堂提問、導(dǎo)課、講解、教材處理和專業(yè)學(xué)科知識(shí)方面的表現(xiàn)都優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，存在統(tǒng)計(jì)意義上的差異（P＜0.05）。其中，兩組學(xué)生在變化技能、課堂提問能力和教材處理能力方面存在顯著差異（P＜0.01）。由此可見，智慧型課堂有利于提升師范生的職前教學(xué)能力。

（三）訪談結(jié)果及分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者隨機(jī)采訪了20名學(xué)生，訪談圍繞“智慧型課堂的有效性”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)效果”展開。86%的學(xué)生認(rèn)為智慧型課堂“打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的局限性。學(xué)生課前完成任務(wù)，教師課上精講大家公認(rèn)的難點(diǎn)，在很大程度上提高了課堂效率”；90%的學(xué)生認(rèn)為智慧型課堂“有利于建立學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)了資源共享，調(diào)動(dòng)了大家學(xué)習(xí)的自主性和課堂參與度”；89%的學(xué)生認(rèn)為“教師通過移動(dòng)平臺(tái)推送學(xué)習(xí)資源和拓展練習(xí)，滿足了不同層次學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)和互助學(xué)習(xí)”；95%的學(xué)生認(rèn)為他們“不再是盲目地接受語法理論知識(shí)，而是批判地分析問題，既在設(shè)定情境中完成了語言輸出，也在一定程度上提高了溝通能力”；79.5%的學(xué)生認(rèn)為“多樣化的作業(yè)任務(wù)，培養(yǎng)和鍛煉了他們的資料檢索能力和批判性思維”。

以O(shè)BE理念為導(dǎo)向的智慧型課堂改變了傳統(tǒng)“英語語法”課單一的授課模式、增強(qiáng)了學(xué)生積極性、提高了學(xué)生的能動(dòng)性以及分析和解決問題的能力。將英語師范生職前能力的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)，通過合作互助學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供了更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助他們更好地樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃。智慧型課堂多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)有助于鞏固英語師范生的基礎(chǔ)語言知識(shí)，為未來工作夯實(shí)基礎(chǔ)；還能實(shí)現(xiàn)教師角色的重新定位和轉(zhuǎn)變，建立師生互助合作機(jī)制?，F(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，有助于提高英語專業(yè)教師和學(xué)生的現(xiàn)代信息技術(shù)能力。