群文閱讀是教師根據(jù)同一個(gè)閱讀主題選擇不同的文本，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀并提出自己的觀點(diǎn)，而后師生對(duì)此主題進(jìn)行共同構(gòu)建，最終達(dá)到高效閱讀的目的。將群文閱讀應(yīng)用于中高年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)中，可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，切實(shí)提高閱讀能力，這就要求教師對(duì)閱讀教學(xué)要予以足夠的重視。

在群文閱讀的具體應(yīng)用中，教師需要結(jié)合教材中文章的具體閱讀內(nèi)容，引出具有相似性的其他閱讀材料，進(jìn)行匯總閱讀，將群文閱讀的文章進(jìn)行對(duì)比，以此加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解和認(rèn)識(shí)，保證閱讀學(xué)習(xí)的有效性。在進(jìn)行中高年級(jí)群文閱讀教學(xué)期間，教師可根據(jù)實(shí)際情況，采取合理的教學(xué)方式和策略，如優(yōu)化教學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀意識(shí)；利用課外群文，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的有效補(bǔ)充；優(yōu)化教學(xué)形式，不斷豐富和擴(kuò)充學(xué)生的群文閱讀素材；創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學(xué)生課堂群文閱讀的感受等。

一、優(yōu)化教學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的群文閱讀意識(shí)

在閱讀教學(xué)中，教師需激發(fā)學(xué)生的群文閱讀意識(shí)。這樣做不僅能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀文本內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀信心，還能夠使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到群文閱讀的重要性，進(jìn)而緊跟教師的閱讀教學(xué)思路。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)期間，需要重視對(duì)學(xué)生群文閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。

例如，在五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一文的學(xué)習(xí)中，為了激發(fā)學(xué)生的群文閱讀意識(shí)，教師可將本文與同為名著故事的《景陽(yáng)岡》一文進(jìn)行閱讀整合。在此過(guò)程中，教師可針對(duì)兩篇文章的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“在這兩篇文章中，作者對(duì)人物性格的刻畫(huà)分別呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？為什么要這樣刻畫(huà)？”接著引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用群文閱讀的方式對(duì)這兩篇文章進(jìn)行閱讀并找出問(wèn)題的答案。在《草船借箭》一文中，第一段和第二段主要描寫(xiě)了周瑜的嫉妒心理，其中，作者使用的“挺”“才”等字深刻表達(dá)出周瑜的心理狀態(tài)。而在《景陽(yáng)岡》一文所描述的“說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快……三般提不著……”中，“三般提不著”表現(xiàn)出武松的機(jī)智和靈敏。

教師在閱讀教學(xué)中還需根據(jù)學(xué)生群文閱讀的情況，組織“對(duì)比閱讀”教學(xué)活動(dòng)，在此活動(dòng)中，教師需要讓學(xué)生以對(duì)比閱讀的方式對(duì)群文閱讀的文本進(jìn)行集中閱讀。學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考并解答，教師可以這樣提問(wèn)：“文章主要是從哪些方面敘述的？”“這些文本之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系？”對(duì)比閱讀活動(dòng)不僅可以轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)思維，還可以提高學(xué)生的群文閱讀意識(shí)。

二、利用課外群文，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的有效補(bǔ)充

利用課外群文，讓學(xué)生在閱讀中根據(jù)教師提出的主題實(shí)現(xiàn)課外閱讀材料的擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的有效補(bǔ)充。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的閱讀能力有較高的要求，同時(shí)在一定程度上能滿足學(xué)生的課外閱讀需求。因而，教師在日常教學(xué)工作中應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀材料的拓展。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一文的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生在閱讀時(shí)容易受各方面因素的影響，直接用好和壞對(duì)文章中的人物進(jìn)行判斷。如有的學(xué)生認(rèn)為藺相如聰明，廉頗則比較笨，并將這一思想貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，導(dǎo)致對(duì)文章的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。針對(duì)這種情況，教師可在閱讀教學(xué)期間發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生從拓展內(nèi)容的角度出發(fā)，利用群文閱讀思路，對(duì)文章中的人物進(jìn)行深入了解。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生講解關(guān)于三甲村、徘徊村和換馬村的由來(lái)，以及廉頗遭受反間計(jì)后，在返回趙國(guó)途中的感想。通過(guò)給學(xué)生講解這些故事來(lái)豐富廉頗的人物形象。另外，教師還可適當(dāng)補(bǔ)充廉頗是戰(zhàn)國(guó)四大名將之一的內(nèi)容，如《廉頗巧計(jì)退秦軍》主要講述廉頗采用巧妙的計(jì)謀讓秦兵退去的故事。最后，再讓學(xué)生結(jié)合補(bǔ)充的資料說(shuō)出自己的想法，由此讓學(xué)生對(duì)廉頗有更為全面的認(rèn)識(shí)。

三、優(yōu)化教學(xué)形式，不斷豐富和擴(kuò)充群文閱讀素材

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，主要目的是在閱讀教材文本的基礎(chǔ)上將閱讀素材進(jìn)行有效整合，以此為學(xué)生提供全面的閱讀素材，進(jìn)而滿足學(xué)生的閱讀需求?；诖耍處熢陂喿x教學(xué)中，應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外素材的整合，促使學(xué)生能夠不斷開(kāi)闊閱讀視野。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》一文的學(xué)習(xí)中，為了能夠有效擴(kuò)充學(xué)生的群文閱讀素材，首先，教師可將這篇文章與《鳥(niǎo)的天堂》進(jìn)行有效整合。這樣做有助于教師利用對(duì)比閱讀的方式，幫助學(xué)生對(duì)這兩篇文章進(jìn)行理解。其次，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出不同文章在寫(xiě)作方面的特色。如，在《四季之美》一文中，作者是按照時(shí)間順序進(jìn)行描寫(xiě)的，語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含對(duì)自然的贊美，在對(duì)“一點(diǎn)兒……的彩云”這個(gè)句子的閱讀賞析中，能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到春天黎明的魅力。而在《鳥(niǎo)的天堂》一文中，作者采用的是由遠(yuǎn)及近、動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)方法，從文章內(nèi)容中能夠發(fā)現(xiàn)作者對(duì)鳥(niǎo)類和大自然的贊美之情，如“到處都是鳥(niǎo)聲……有的在撲翅膀……”介紹了鳥(niǎo)的數(shù)量與種類之多以及給人們帶來(lái)的美感。在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生積累更多的閱讀素材，教師可以利用信息化手段，對(duì)各類資源進(jìn)行整合，并收集其他景物描寫(xiě)的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師可以要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中將一些優(yōu)美的句子進(jìn)行標(biāo)注并摘錄，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升學(xué)生群文閱讀感受

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境能夠讓學(xué)生在情境中獲得直觀的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效果。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一文的學(xué)習(xí)中，教師要想有效提高學(xué)生的群文閱讀感受，讓學(xué)生深入了解作者在文章中表達(dá)的思想情感，就可將本文與《珍珠鳥(niǎo)》《白鷺》這兩篇文章進(jìn)行整合，之后根據(jù)具體內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境。在閱讀情境創(chuàng)設(shè)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，比如可以這樣提出問(wèn)題：“這三篇課文主要是從哪些方面描寫(xiě)動(dòng)物的？其中給你留下最深的印象是什么？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生開(kāi)始閱讀文本，并尋找問(wèn)題的答案。在《松鼠》這篇課文中，松鼠在樹(shù)枝上跳來(lái)跳去，充分表現(xiàn)出松鼠的機(jī)靈。在《白鷺》中，通過(guò)作者概括性的描寫(xiě)，如“一切都很適宜”“顏色的配合”等，我們可以感受到白鷺的精巧。這幾篇文章都表現(xiàn)出了作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，群文閱讀能夠滿足中高年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀拓展的需求，能夠顯著提高學(xué)生的閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)中要注重對(duì)群文閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用。為了能夠充分發(fā)揮群文閱讀的作用，教師需根據(jù)具體的閱讀教學(xué)情況，采取積極有效的教學(xué)策略，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供更好的條件。

鞏菊芹（白銀市平川區(qū)電廠學(xué)校）