歐亞萍

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)課程教學(xué)注重學(xué)生主動(dòng)探究和解決問題，根據(jù)生活現(xiàn)象論證數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。教師可以找尋實(shí)際生活中和數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的案例，幫助小學(xué)生通過實(shí)例深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷探索和研討，讓學(xué)生學(xué)到更加生活化、科學(xué)化的數(shù)學(xué)知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；生活樂趣

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）04-0187-03

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式深化改革，從原先教師單向傳授和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不斷演變成以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為主，更加注重學(xué)生所學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量和運(yùn)用能力，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒波動(dòng)、價(jià)值觀念，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更要以生活化授課方式開展教學(xué)，不斷將日常生活問題數(shù)學(xué)化，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以從生活中發(fā)現(xiàn)合理素材，并運(yùn)用在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言運(yùn)用生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)核心是數(shù)學(xué)語(yǔ)言教學(xué)，一堂完整的數(shù)學(xué)課教學(xué)，不同教師會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)不同，展現(xiàn)出不同樣的教學(xué)氛圍和教學(xué)效果，這也同時(shí)影響著小學(xué)生，在聽課時(shí)，由于教師的講解方法各異，學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的程度也不同，導(dǎo)致這一情況發(fā)生的主要原因，則是教師上課時(shí)語(yǔ)言表達(dá)方式和表達(dá)能力的一種層次感和專業(yè)度的顯著體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師更多是用數(shù)學(xué)教學(xué)中的專業(yè)化語(yǔ)言進(jìn)行描述，然后根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行不同程度的加工和細(xì)化，使語(yǔ)言更具有藝術(shù)性和生活化。這導(dǎo)致教師在確保課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入研究，不斷修飾和描繪，使抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠被學(xué)生輕松接受和理解，豐富了教學(xué)層次感和趣味性，從而促使小學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活樂趣。

小學(xué)生剛開始系統(tǒng)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)課程中有很多專業(yè)詞匯定義和公式原理，教師在教學(xué)時(shí)沒有實(shí)質(zhì)性舉例敘述。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，總是覺得數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)非常難理解和掌握，且從內(nèi)心覺得沒有什么樂趣，其主要原因還是教師在教學(xué)過程中沒有將數(shù)學(xué)課本內(nèi)容教學(xué)和實(shí)際生活結(jié)合起來，按照傳統(tǒng)教學(xué)思路，一直進(jìn)行書本理論知識(shí)講解教學(xué)，這會(huì)讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識(shí)越來越抽象化，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心。所以，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，找尋符合學(xué)習(xí)內(nèi)容特征的生活現(xiàn)象開展教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知層次、學(xué)習(xí)興趣、心理活動(dòng)等個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使用更加生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)、全面掌握知識(shí)運(yùn)用技能。

如“利息”一課教學(xué)中，由于利息一詞過于虛擬，學(xué)生很難直接理解，教師就可以將生活中的銀行存儲(chǔ)事例作為講課內(nèi)容，向?qū)W生提出問題：“假設(shè)我這里有一萬(wàn)元現(xiàn)金，是放在家里還是存入銀行。”學(xué)生根據(jù)提問內(nèi)容，積極思考踴躍發(fā)言，教師積極引導(dǎo)學(xué)生：“現(xiàn)金放在家里不安全，存入銀行更加安全，有銀行給專人保管，而且存入銀行后還會(huì)得到更多的錢，這些多出來的錢，就是利息。那么，銀行利息怎么計(jì)算呢？”本課重點(diǎn)就由此展開，學(xué)生根據(jù)課本中利息公式進(jìn)行計(jì)算，并寫出具體的利息數(shù)字。最后，教師在黑板上詳細(xì)講解利息公式，計(jì)算利息結(jié)果，和學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)利息相關(guān)知識(shí)。教師將生活案例作為教學(xué)引導(dǎo)，先幫助學(xué)生了解“利息”，然后通過生活實(shí)際理解“利息”，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用在生活中，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)內(nèi)容，又能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情景生活化

數(shù)學(xué)是非常抽象的一門學(xué)科，這對(duì)小學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考中的邏輯思維提出了更高的要求。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，更多是以打開認(rèn)知學(xué)習(xí)，因?yàn)楹芏嘈W(xué)生都有“玩”的天性，玩是學(xué)生最容易上手且專注力最高的實(shí)踐活動(dòng)。教師在開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，可以充分運(yùn)用學(xué)生愛玩這一特點(diǎn)，把玩和學(xué)習(xí)完美結(jié)合起來，不斷地將數(shù)學(xué)教學(xué)方式趣味化，引導(dǎo)學(xué)生在情景中娛樂，在切身感受下更加直觀地接觸數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更快、更好、更準(zhǔn)地了解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)該從日常生活現(xiàn)場(chǎng)和發(fā)展規(guī)律中找到切合點(diǎn)，再根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，促使學(xué)生更大限度地理解和接受數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)定義原理計(jì)算規(guī)律、厘清數(shù)學(xué)運(yùn)用思維邏輯，從而增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上將生活場(chǎng)景中微不足道的細(xì)節(jié)放大，積極尋找和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事物，把學(xué)生的思考方向引向生活常識(shí)方面并加以解決。通過這種細(xì)致觀察和親身體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念性理論內(nèi)容的理解，教師從中更加全面地掌握教學(xué)方法，在情景式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比判斷觀察力和思維邏輯意識(shí)，提升學(xué)生的綜合性數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。

例如，在典型“相遇”問題教學(xué)中，教師根據(jù)海量題型總結(jié)出三種不同相遇類型，有相對(duì)、相背和同向。在課堂講解過程中，可以讓學(xué)生都參與進(jìn)來，以活動(dòng)形式幫助學(xué)生更加直觀地理解和區(qū)分。邀請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)，同在講臺(tái)一側(cè)朝著同一方向，圍著講臺(tái)周圍轉(zhuǎn)圈，其中一個(gè)學(xué)生走得快，另一個(gè)學(xué)生走得慢，當(dāng)他們從開始轉(zhuǎn)圈計(jì)算，到他們第一次相遇，這就是同向相遇。隨后，教師又將相對(duì)和相背兩種相遇問題現(xiàn)場(chǎng)演示出來，通過這樣形象的場(chǎng)景模擬表演，營(yíng)造更有趣、更豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，通過直觀觀察和計(jì)算，幫助小學(xué)生深入理解“相遇”問題。情景式教學(xué)，是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要教學(xué)方式，針對(duì)數(shù)學(xué)課本中一些概念性知識(shí)講解，結(jié)合生活實(shí)際，可以更加方便學(xué)生理解和深刻記憶。教師可以以實(shí)踐開展數(shù)學(xué)教學(xué)，以課本教學(xué)內(nèi)容為基本主體，將生活環(huán)境融入數(shù)學(xué)課堂中，幫助學(xué)生在實(shí)際中增強(qiáng)認(rèn)知、開闊視野、探索學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“小數(shù)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以帶著學(xué)生到校園超市內(nèi)，看各種各樣的產(chǎn)品價(jià)格，以3.5元、8.9元等小數(shù)字眼標(biāo)簽，讓學(xué)生在生活觀察中理解小數(shù)和運(yùn)用小數(shù)。又如，論證“兩點(diǎn)之間直線的距離最短”觀點(diǎn)時(shí)，教師可以將開闊的校園操場(chǎng)當(dāng)作教學(xué)環(huán)境，學(xué)生兩兩一組，根據(jù)給定兩個(gè)點(diǎn)的位置，讓學(xué)生無論使用什么工具，通過什么測(cè)量方式，只要計(jì)算出給定兩點(diǎn)之間的最短距離。有的學(xué)生用手掌測(cè)量，有的學(xué)生用腳步計(jì)算，還有學(xué)生用橡皮筋比劃，這些積極的探索方式，都是在幫助學(xué)生以發(fā)散性思維看待問題、以嚴(yán)謹(jǐn)性邏輯探索問題、以合理性方案解決問題。學(xué)生通過在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中親身實(shí)踐，驗(yàn)證兩點(diǎn)之間直線的距離最短，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終回歸課本，從而論證課本觀點(diǎn)的正確性，采用情景式教學(xué)，幫助小學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的吸收，從實(shí)踐中找尋真理。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)問題生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中很多內(nèi)容都過于抽象和難以理解。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、深化教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)方法，以生活實(shí)際和課本知識(shí)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多觀察，發(fā)現(xiàn)生活問題，督促學(xué)生多思考，以數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待課本中的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生將課本中的抽象內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化、概念知識(shí)具體化，從而增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的同時(shí)，促使學(xué)生在生活中利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)和生活規(guī)律，促使學(xué)生更加積極熱愛生活，在生活實(shí)際中不斷運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在講解“分?jǐn)?shù)”知識(shí)時(shí)，教師可以將課本中的分?jǐn)?shù)定義和計(jì)算原理以文字和符號(hào)形式表示出來，然后就具體問題現(xiàn)場(chǎng)講解，將分?jǐn)?shù)的形成和運(yùn)算在課堂上呈現(xiàn)出來。教師提問學(xué)生：“班級(jí)第一排一共有12個(gè)學(xué)生，兩兩為一組，那么每一組人數(shù)占一排學(xué)生人數(shù)的幾分之幾？”學(xué)生根據(jù)教師給定的問題，先要進(jìn)行平均分列，計(jì)算出每一組人數(shù)，每組分得2人，然后再運(yùn)用分?jǐn)?shù)計(jì)算占據(jù)總排人數(shù)的分?jǐn)?shù)數(shù)值，2除以12，最終結(jié)果為1/6。教師再提問：“如果平均分3組，那么每組人數(shù)占總排人數(shù)比值又是多少，和之前相比有變化嗎？”教師以不斷深入設(shè)問的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用分?jǐn)?shù)解決問題，學(xué)生聽取教師問題后，重新計(jì)算分組數(shù)量，總?cè)藬?shù)12人，分3組，通過除法計(jì)算，12除以3得到每組4人，再運(yùn)用分?jǐn)?shù)計(jì)算，4除以12得到占比比值，最終結(jié)果為1/3。這時(shí)候教師開始深入教學(xué)，提問：“總排人數(shù)相同，每次分組組數(shù)不同，得到的每組占比數(shù)值也不同。那么，這兩種分組，哪一種分?jǐn)?shù)占比比值更大？”學(xué)生在比對(duì)1/6和1/3兩個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，利用分?jǐn)?shù)對(duì)比定義，分?jǐn)?shù)分母不相同時(shí)，應(yīng)先使分母相同，然后對(duì)比分子大小，分子大的分?jǐn)?shù)就大。教師則傳授學(xué)生分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的擴(kuò)分?jǐn)?shù)內(nèi)容：分?jǐn)?shù)中分子和分母同時(shí)乘除同一個(gè)數(shù)，得到一個(gè)新分?jǐn)?shù)，其分?jǐn)?shù)數(shù)值不變，以此計(jì)算原理對(duì)比分?jǐn)?shù)值。學(xué)生將1/3的分子、分母同時(shí)乘以2，變成2/6，再和1/6比較大小，得出1/3＞1/6的結(jié)論。教師在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過這樣的實(shí)際場(chǎng)景教學(xué)，幫助學(xué)生運(yùn)用生活場(chǎng)景更加直觀地理解分?jǐn)?shù)，并學(xué)到更多分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)。教師以敏銳的觀察力看待數(shù)學(xué)問題，學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，留心洞察生活，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷將數(shù)學(xué)問題生活化。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中知識(shí)運(yùn)用生活化

生活實(shí)踐對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有重要幫助，據(jù)科學(xué)研究表明，小學(xué)生在接觸數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容時(shí)，更多是與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生通過生活場(chǎng)景中各種情節(jié)展現(xiàn)，不斷運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活問題并解決問題，這讓學(xué)生在實(shí)踐探索過程中既能豐富自身生活經(jīng)驗(yàn)，又在一定程度上鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。教師開展各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好方法，以意義豐富課外活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中更加直觀地了解數(shù)學(xué)，充分理解并深入掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)基本是以課本教學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中都能與實(shí)際生活場(chǎng)景相關(guān)聯(lián)，力爭(zhēng)做到在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以以生活實(shí)際案例舉例論證教學(xué)模式，幫助學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本內(nèi)容更加貼心、舒適、輕松，教學(xué)方式更加具體、生動(dòng)、靈活。培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的興趣，不斷在探索中發(fā)現(xiàn)問題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)在生活場(chǎng)景中的靈活運(yùn)用，促使學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的思維品質(zhì)。

例如，教師在講解“長(zhǎng)方體面積和體積”時(shí)，根據(jù)長(zhǎng)方體的特性，一共有六個(gè)面，且相對(duì)兩個(gè)面周長(zhǎng)和面積都相等，并加以提問：“在我們的生活環(huán)境中，有哪些物體是長(zhǎng)方體結(jié)構(gòu)？”學(xué)生根據(jù)觀察和思索，積極回答各種物品，教師再根據(jù)學(xué)生的答案逐一解答，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，再以教室為長(zhǎng)方體參照物，指導(dǎo)學(xué)生用面積和體積公式進(jìn)行計(jì)算。長(zhǎng)方體面積計(jì)算，以其中一個(gè)頂點(diǎn)為基準(zhǔn)，計(jì)算周邊三個(gè)面積之和，然后乘以2，最終得到長(zhǎng)方體的整體面積。長(zhǎng)方體體積計(jì)算，也是以其中一個(gè)頂點(diǎn)為基準(zhǔn)，先計(jì)算周邊相連三條邊的邊長(zhǎng)，然后將邊長(zhǎng)相乘，最終得到長(zhǎng)方體的整體體積。教師通過生活場(chǎng)景中的物體，讓學(xué)生更加清晰地理解長(zhǎng)方體知識(shí)并運(yùn)用在生活中。教師以貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)可以運(yùn)用到生活各個(gè)方面，且能夠在生活中找到數(shù)學(xué)問題，這不僅體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛性，還能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力和數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值。教師為學(xué)生提供更多接觸生活和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察身邊事物，從中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律和數(shù)學(xué)問題，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，將數(shù)學(xué)展現(xiàn)在生活的點(diǎn)滴中，學(xué)生要留心觀察生活場(chǎng)景，以數(shù)學(xué)眼光看待實(shí)際生活、以事物發(fā)展領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)、以解決問題增強(qiáng)生活樂趣。

綜上所述，生活時(shí)時(shí)刻刻都會(huì)運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)和原理，小學(xué)更是系統(tǒng)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙階段。所以，小學(xué)生應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到生活中，根據(jù)身邊日常事物發(fā)展趨勢(shì)、探究事物發(fā)現(xiàn)問題、全面解決數(shù)學(xué)知識(shí)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)完整、合理的教學(xué)框架，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加科學(xué)化、生活化，幫助學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、深入理解數(shù)學(xué)、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)，促使學(xué)生更加熱愛生活，喜愛數(shù)學(xué)這門學(xué)科。

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