李欣榮

新版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)里的小說(shuō)《哦，香雪》與一般的敘事小說(shuō)不同，它沒(méi)有宏大的敘事背景，沒(méi)有激烈的矛盾沖突和曲折的故事情節(jié)，而是借生活化的場(chǎng)景，著力展現(xiàn)了香雪等姑娘們的心理變化。然而，被淡化了的故事情節(jié)和分散在文本各處的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，也為語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)增加了難度。那么，我們?cè)撊绾螄@文本，帶領(lǐng)學(xué)生把握小說(shuō)中的人物形象，探究作品的主題呢？接下來(lái)，筆者就談?wù)勯_(kāi)展《哦，香雪》閱讀教學(xué)的幾種策略。

一、搭建“支架”，引導(dǎo)學(xué)生感知文章的內(nèi)容

《哦，香雪》全文共83段，篇幅較長(zhǎng)，采用全知視角講述了火車開(kāi)通后給臺(tái)兒溝帶來(lái)的巨大變化。針對(duì)長(zhǎng)文本，教師可以搭建一個(gè)學(xué)習(xí)支架，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在請(qǐng)他們概括文章的主要內(nèi)容之前，教師應(yīng)提前給定敘述框架，讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上思考，填補(bǔ)句中的空缺。提供敘述框架，既可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生指明方向，又可以幫助他們更好地把握文章的內(nèi)容。如：

《哦，香雪》以_________為背景，通過(guò)對(duì)________人物的描摹，敘寫(xiě)了________________，表達(dá)/抒發(fā)了_________________。

學(xué)生通過(guò)閱讀文章和填補(bǔ)句中的空缺，已經(jīng)基本 了解了小說(shuō)的大致內(nèi)容。在學(xué)生概括完小說(shuō)的主要 內(nèi)容后，教師可適時(shí)引導(dǎo)他們分析小說(shuō)的“寫(xiě)作背景”和“主要情節(jié)”，并思考相關(guān)問(wèn)題，如：這個(gè)臺(tái)兒溝是一 個(gè)什么樣的小村莊？為什么說(shuō)火車的到來(lái)打破了臺(tái) 兒溝以往的寧?kù)o？針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生需從細(xì)節(jié)入 手，找出描寫(xiě)臺(tái)兒溝及臺(tái)兒溝的人們的語(yǔ)句，了解故 事發(fā)生的背景，思考火車的到來(lái)為這個(gè)邊遠(yuǎn)的山村帶 來(lái)了什么變化。當(dāng)然，作者在描寫(xiě)山村的變化時(shí)還凸顯了主人公香雪的改變。接著，教師便可以讓學(xué)生繼續(xù)閱讀小說(shuō)，思考香雪有何變化。火車通向小山村后，香雪開(kāi)始了漫長(zhǎng)的等待。她斟酌自己的服飾和容貌，以隆重的禮節(jié)去迎接火車的到來(lái)。她不僅“總是第一個(gè)出門”“跑在最前邊，縮到最后面”，而且還坐上了火車，做起了以物易物的買賣——用四十個(gè)雞蛋換來(lái)一個(gè)鉛筆盒。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考香雪為何會(huì)發(fā)生這樣的改變，幫助他們更好地感知文章的內(nèi)容。

二、以“物”引入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

“雞蛋”和“鉛筆盒”是《哦，香雪》中非常重要的兩個(gè)物品。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注香雪所處的時(shí)代環(huán)境（改革開(kāi)放初期），讓他們了解當(dāng)時(shí)“雞蛋”“鉛筆盒”這些“物”的價(jià)格，并讓他們圍繞這些物品進(jìn)行討論。接著，教師可承接上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)香雪的改變提出問(wèn)題：

香雪走了三十里夜路，以四十個(gè)雞蛋換取一個(gè)鉛筆盒，你是如何理解香雪的這種行為的？你覺(jué)得值不值？

上面問(wèn)題的核心實(shí)際上是在探究“香雪追求鉛筆盒的意義在哪里”。這個(gè)鉛筆盒已經(jīng)不是普通的物品。透過(guò)這只鉛筆盒，學(xué)生可以看到香雪的成長(zhǎng)歷程，看到作者對(duì)時(shí)代的思考。換取鉛筆盒這個(gè)行為的意義已經(jīng)超越了鉛筆盒本身。這是香雪對(duì)自己尊嚴(yán)的一種維護(hù)，是對(duì)美好生活的一種憧憬與期待，是用知識(shí)改變貧苦山村的美好愿望。解決了這個(gè)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回過(guò)頭來(lái)修改總結(jié)故事梗概。如：

《哦，香雪》以偏僻的小山村臺(tái)兒莊為敘述和抒情背景，通過(guò)對(duì)香雪等一群鄉(xiāng)村少女的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，敘寫(xiě)了一列火車帶著現(xiàn)代文明給一向?qū)庫(kù)o的山村帶來(lái)改變的故事。

三、布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的內(nèi)涵

閱讀小說(shuō)，體會(huì)作品的內(nèi)涵是必不可少的環(huán)節(jié)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以布置一些任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作品的內(nèi)涵?！杜?，香雪》寫(xiě)于1982年。教師可以結(jié)合小說(shuō)的寫(xiě)作時(shí)間“1982年”，簡(jiǎn)單地對(duì)火車這一事物進(jìn)行介紹，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境。改革之風(fēng)吹遍大地，農(nóng)村迎來(lái)了開(kāi)放巨變?；疖嚨牡絹?lái)，讓山里的人們看到了外面的世界，他們期待著改變。我們可以布置任務(wù)，要求學(xué)生思考如今再讀鐵凝的這部作品是否還有意義。正如鐵凝自己所說(shuō)：“這小村的生活無(wú)疑是拮據(jù)寒酸的，滯重封閉的，求變的熱望似乎不在年老的一代身上，而是在那些女孩子的眼神 里、行動(dòng)上?！保ǔ鲎澡F凝的《三月香雪》）在香雪看來(lái)，火車和鉛筆盒無(wú)疑是現(xiàn)代文明與知識(shí)文化的象征，火 車沖進(jìn)深山的同時(shí)也沖進(jìn)了她的心。正如當(dāng)下互聯(lián) 網(wǎng)上網(wǎng)友所說(shuō)的“世界那么大，我想去看看”。“香雪”身上的品質(zhì)是可以跨越時(shí)代的。

之后，教師可以延伸開(kāi)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想香雪等臺(tái)兒溝的姑娘們?cè)谛聲r(shí)代的道路上將會(huì)有怎樣的變化。

二十年后，香雪的小村茍各莊已是河北省著名的旅游風(fēng)景區(qū)野三坡的一部分了，火車和鐵路終于讓更多的人發(fā)現(xiàn)這里的原始森林、紅蟻、百里大峽谷和拒馬河，從前那些沒(méi)有用的石頭們?cè)诮裉煲沧兂闪丝梢孕蕾p的風(fēng)景。香雪們有的考入度假村作了服務(wù)員、導(dǎo)游，有的則成了家庭旅館的女店主，她們說(shuō)：“是啊，現(xiàn)在我們富了，這都是旅游業(yè)對(duì)我們的沖擊啊，真是一樁流油的事哩……”就有了坑騙游客的事情，有了出售偽劣商品的事情，也有個(gè)別的女性，因了懶和虛榮，自愿或不自愿地出賣自己的身體……（出自鐵凝的《從夢(mèng)想出發(fā)》）

教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上面的文字展開(kāi)想象，寫(xiě)一篇800字的文章。

總之，《哦，香雪》是一篇展現(xiàn)了現(xiàn)代文明之風(fēng)如何吹進(jìn)閉塞小山村的小說(shuō)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需將零碎的細(xì)節(jié)整合起來(lái)，設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地把握故事情節(jié)和人物形象，感受文本的價(jià)值。

（作者單位：福建省廈門雙十中學(xué)）