蔡麗冰 李海東

廣州華商職業(yè)學院 廣東廣州 511300

一、時代呼喚：數(shù)字化技術(shù)演進下對財會人才的要求

大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算和區(qū)塊鏈等現(xiàn)代信息化技術(shù)領域的加速創(chuàng)新，催生了數(shù)字化時代的到來。我國數(shù)字經(jīng)濟在協(xié)同推進數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化“雙向賦能”的基礎上不斷做大做強，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型都需要財會人員運用大數(shù)據(jù)的思維和智能的分析手段去參與企業(yè)的管理。以核算為中心的傳統(tǒng)財務模式將遭受到顛覆式的變革，會計的職能、會計人員的崗位職能、會計職業(yè)環(huán)境等都發(fā)生了改變，加快了新時代會計向數(shù)字化全面轉(zhuǎn)型的步伐。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，社會對財會人才需求提出了更高的要求，如能處理海量的會計信息、能實現(xiàn)會計云計算化、能適應人工智能的會計業(yè)務、能正確應用數(shù)字技術(shù)等。高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教育要感應到數(shù)字經(jīng)濟時代的呼喚，明確人才培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變教育理念，積極探索社會對財會人才的需求定位，解構(gòu)重塑課程體系設置，緊貼潮流科技進步，不斷推進會計數(shù)字化的升級改造，給社會培養(yǎng)多元化的數(shù)字財會人才。

二、以變應變：財會專業(yè)課程體系設置重塑的迫切性

(一)是迎合會計轉(zhuǎn)型升級的需要

在數(shù)字技術(shù)的驅(qū)動下，會計作為一種重要的企業(yè)經(jīng)濟管理工具，和其他行業(yè)一樣也將面臨著轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展要求。財務活動數(shù)字化與智能化也逐漸成為數(shù)字財務的時代關鍵詞，數(shù)據(jù)、算法、智能等將作為企業(yè)的核心內(nèi)驅(qū)動，加速了以核算為主導的傳統(tǒng)會計過渡到以價值創(chuàng)造為導向的管理會計的速度?；A財會人員的日常工作是收集和整理轉(zhuǎn)化會計信息，對數(shù)據(jù)準確性要求頗高，而人工智能在這方面具有顯著的操作優(yōu)勢，這迫使會計工作重心進行轉(zhuǎn)移。財會人員從會計轉(zhuǎn)變?yōu)轭檰枺D(zhuǎn)變的質(zhì)量和效率是否提高彰顯了管理會計的重要性。結(jié)合國家戰(zhàn)略發(fā)展的方針政策，全面推進管理會計體系建設，不但對企事業(yè)單位的會計工作提出了轉(zhuǎn)型要求，還給高職院校培養(yǎng)符合數(shù)字時代需求的數(shù)字型人才明確了方向。因此，高職院校的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)要準確把握時代脈搏，解決企業(yè)管理會計人才的缺口，則重塑課程體系設置刻不容緩。

(二)是適應人才培養(yǎng)目標的需要

人才培養(yǎng)目標是高職院校人才培養(yǎng)工作中最核心最突出的問題，是教育活動的最終落腳點，對各個教學環(huán)節(jié)具有重要的指導意義。只有在培養(yǎng)目標確定后，才能更好地設置課程體系，課程體系設置又是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體和基本手段。由此可見，人才培養(yǎng)目標和課程體系是相互影響又彼此促進的。立足數(shù)字化背景下，一些基礎的高重復性和規(guī)則性的會計核算和流程處理將被人工智能取代，專業(yè)化和管理化的財務崗位將產(chǎn)生大額需求。故而高職院校的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標也將隨之調(diào)整以適應時代要求，從培養(yǎng)面向中小企業(yè)的會計核算人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)掌握數(shù)字化技術(shù)和工具應用的復合創(chuàng)新型人才。隨著人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，課程體系設置也要重新調(diào)整和審視。重塑大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系設置可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，將目標分解轉(zhuǎn)換成具體的教學實踐活動，使目標落到實處，同時也反映了人才培養(yǎng)目標的具體要求。

(三)是實現(xiàn)業(yè)財融合模式的需要

在變革時代里，新商業(yè)模式給企業(yè)帶來了更多的不確定因素，需要企業(yè)積極響應客戶的需求，做出更為敏捷的應對方案，而傳統(tǒng)的財務管理已經(jīng)不能滿足其高效地挖掘潛在的需要，唯有讓企業(yè)管理人員和財務人員在最大程度上接觸業(yè)務層面，深刻認識業(yè)務流程并提供決策數(shù)據(jù)，把財務管理轉(zhuǎn)移到業(yè)務前端，極致發(fā)揮財務在信息、資源和管控等方面的效能，所以業(yè)務和財務的雙向融通顯得尤為迫切。業(yè)財融合要求財務人員要從思維模式上做出轉(zhuǎn)變，從日常的事務性工作中解放出來，深入業(yè)務，剖析業(yè)務流程的關鍵控制點，運用數(shù)據(jù)建立起量化的指標體系，熟練運用系統(tǒng)并實現(xiàn)風險控制。高職院校作為向企業(yè)輸送財會人才的主要陣地，應培養(yǎng)大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的學生不斷提高處理和分析數(shù)據(jù)的能力，掌握Excel、SAS和Python等分析工具的使用，依托領先的信息技術(shù)，整合課程體系建設，采用理論課程與實踐實訓相結(jié)合的科學模式，迎合市場新需求，這種有的放矢的課程體系重塑更能促使業(yè)財融合模式的實現(xiàn)。

三、教改痛點：課程體系改革與創(chuàng)新存在的主要問題

(一)課程體系側(cè)重于培養(yǎng)會計核算能力

當前高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)在人才培養(yǎng)方面仍存在重核算輕管理、重理論輕實踐的問題，具體表現(xiàn)在課程體系設置上。傳統(tǒng)的課程設置中核算理論占比較高，學時分配主要側(cè)重于財務會計類課程，如“會計基礎”“會計電算化”“財務會計”“成本會計”“財務管理”和“管理會計”等課程。這些以業(yè)務核算為主要教學內(nèi)容的課程，其教學目標是側(cè)重培養(yǎng)學生的程序化會計核算能力，教師在課堂上講授也相對簡淺，缺乏加強財務分析、經(jīng)營分析、風控管理和財務預決算層面的知識引導。以此課程體系為核心的人才培養(yǎng)模式與數(shù)字時代社會對會計人才需求定位背道而馳，學生的判斷決策等管理能力都得不到提升，從而抑制了學生的全面發(fā)展，削弱了日后作為財會從業(yè)人員的核心競爭力。

(二)實踐教學數(shù)智化水平有待提升

由于會計行業(yè)出于商業(yè)機密等自身特性的緣故，大部分校企合作的程度不深，并不能發(fā)揮校外實訓基地的真正作用，導致實踐教學環(huán)節(jié)主要依賴校內(nèi)實訓基地，利用仿真實訓模擬平臺進行練習。線上線下交互的模式雖可以使學生掌握財務各崗位職責和明確崗位之間的勾稽關系，但在數(shù)智化的新環(huán)境里，對照新的專業(yè)目錄和課程標準，現(xiàn)階段仍是遠遠不能滿足數(shù)字化人才的職業(yè)技能需求。學生對業(yè)務的分析、數(shù)據(jù)的整合等技能的掌握無法通過傳統(tǒng)的實訓平臺得到實現(xiàn)，造成學生對信息化技術(shù)的掌握較為單一。另外，校內(nèi)實訓室的建設受到多種因素的制約，如投入高昂的費用、受場地限制多、軟件設備更新周期短、項目招標流程煩瑣等，實踐教學數(shù)智化環(huán)境建設仍處于初級階段。

(三)課程體系“崗課賽證”欠缺深度融合

為順應數(shù)字化會計轉(zhuǎn)型的發(fā)展，高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)設置“崗課賽證”相融的課程體系，是全面提升教學質(zhì)量的有力措施。但傳統(tǒng)課程體系設置培養(yǎng)的人才與企業(yè)實際需求存在供需矛盾，如學生在校期間學習的納稅申報課程在畢業(yè)后很難適應現(xiàn)代財稅崗位的數(shù)智化要求，通常情況下，企業(yè)還需安排專項的數(shù)字化財稅技能培訓?？梢?，產(chǎn)教融合和校企合作的深度不夠。此外，組織師生參與各省市舉辦的各類職業(yè)技能競賽，本可借其達到以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促創(chuàng)的目的，可有些學校的課程設置只是涵蓋比賽的內(nèi)容，整體不順應職業(yè)技能大賽的主旨精神導向。再者，近兩年國家重點以“1+X”證書制度來推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展，作為一項重要的改革舉措，它可使學生從行業(yè)的視角去提升自身的專業(yè)知識和職業(yè)技能，也可使學生在校期間考取多項職業(yè)技能等級證書，增強就業(yè)競爭力，但仍存在專業(yè)課程標準與“1+X”職業(yè)技能標準無法銜接的現(xiàn)象。綜上所述，課程體系“崗課賽證”融合度不高，沒有體現(xiàn)相互促進，協(xié)同發(fā)展。

(四)通識教育課程體系不夠合理

通識教育是通向“全人教育”的重要途徑，高校開設通識教育課程的意義并不在于其能為學生提供某種具體的知識與技能，而是追求使學生獲得全面發(fā)展，把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。通識教育是專業(yè)教育的升級版，有利于學生從更開闊的視野中把握學科知識，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和人文情懷。很多高職院校的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系設置里，重視專業(yè)教育課程，忽視了通識教育，通識教育課程與專業(yè)課程互相割裂，這不利于學生的全面發(fā)展。5G互聯(lián)網(wǎng)時代，調(diào)查顯示，超過七成的青年學生均通過互聯(lián)網(wǎng)和新媒體獲取資訊，其方式較廣，渠道較多，加上這部分學生的主體意識尚未形成，思想價值觀念容易受到侵蝕。雖然大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程體系里也有設置一些思政課、職業(yè)道德素養(yǎng)課、人文教育相關課程，但仍然呈現(xiàn)出非常欠缺的現(xiàn)狀，不足以為學生提供有力而正確的思想引導。

四、創(chuàng)新優(yōu)化：重塑數(shù)字化財會人才培養(yǎng)的課程體系

(一)構(gòu)建學科交叉的管理會計課程體系

財務領域在數(shù)字化轉(zhuǎn)型后，高職財會教育的核心目標要轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“價值創(chuàng)造”的復合型管理會計人才。從高校層面來看，要解構(gòu)重塑教學體系，對應地構(gòu)建起以培養(yǎng)企業(yè)需求人才為導向，堅持學科交叉與業(yè)財融合為理念的課程體系。為解決課程中重核算輕管理的問題，可以調(diào)整增加管理會計課程模塊的學時比重，創(chuàng)新管理會計類的課程，如“績效管理”“內(nèi)部控制與風險管控”“企業(yè)財務共享沙盤模擬”“預算管理”“跨專業(yè)綜合實訓”和“財務共享流程的分析和優(yōu)化”等。為解決課程中重理論輕實踐的問題，在開設的相關實訓課堂中，教師操作演示后，設計好實驗環(huán)節(jié)，增加學生的動手實操機會，緊密結(jié)合理論與實踐，加深學生對知識的理解和鞏固。條件允許的學校還可以聘請校外專家或者企業(yè)導師進校，不定期給學生開展企業(yè)實務案例講座，讓學生了解會計專業(yè)未來趨勢，積累學習興趣，獲得必備的專業(yè)知識和技能，開闊眼界，增強分析和決策的管理能力。讓管理會計助力和推進財務數(shù)字化轉(zhuǎn)型，讓高校輸送的復合型管理會計人才能真正考慮自身綜合業(yè)務能力的發(fā)展，為企業(yè)轉(zhuǎn)型成功落地、后續(xù)的盈利和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造價值。

(二)構(gòu)建新商科數(shù)智化實踐教學課程體系

要提高實踐教學的數(shù)智化水平，高職院?？梢月殬I(yè)能力為核心，秉著弱化核算智能、強化管理職能的原則，構(gòu)建新商科數(shù)智化實踐教學課程體系。這是一種公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課等四個課程層次呈現(xiàn)出能力遞進而又相融的課程體系。其中專業(yè)核心課可以增設“大數(shù)據(jù)與財務分析”“智能財務”“智慧稅務申報與管理”“智能財務共享”等課程。除此之外，還可采用以下措施：須以大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)為支撐，加深校企合作，共建產(chǎn)業(yè)學院，如智能財稅、RPA財務機器人、數(shù)字化管理會計、云財務會計等智能系統(tǒng)。同時，還要加大投資力度，購置實踐教學平臺及軟件，完善校內(nèi)外實訓基地，優(yōu)化實踐教學環(huán)境，提升教學資源的數(shù)智程度，實現(xiàn)“硬件+軟件”雙滿足教學需求。在財務云工具的助力下，高職院校還可以突破常規(guī)的教學模式，積極孵化企業(yè)數(shù)智化財務模擬場景，將數(shù)字技術(shù)應用到學生學習中的全過程，基本落實自主智能學習。

(三)構(gòu)建“崗課賽證”四位一體化的課程體系

高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)構(gòu)建“崗課賽證”四位一體化的課程體系，是緊跟數(shù)字經(jīng)濟時代新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新職業(yè)等發(fā)展的內(nèi)在要求。具體實施做到三個堅持：一是堅持以現(xiàn)代財務崗位群為導向來確定專業(yè)課程的設置思路。該專業(yè)的學生主要從事基層的會計崗位，就業(yè)單位主要分布在私企、中小微企業(yè)或會計師事務所。在數(shù)字技術(shù)賦能下，學校應增設“財務機器人應用”“智能財稅綜合實訓”“大數(shù)據(jù)基礎”等迎合時代特色的專業(yè)課程，對應培養(yǎng)學生勝任數(shù)字化、智能化的現(xiàn)代財務崗位，實現(xiàn)課崗對接。二是堅持以職業(yè)技能競賽推動課程建設。競賽成績作為檢驗教學效果的一項重要指標，教師將競賽所需行業(yè)中的新技術(shù)、新動態(tài)引入課程來強化實踐，學生通過競賽可提高自身的實踐能力、專業(yè)能力和團隊協(xié)作能力，賽后做好總結(jié)反思，師生一起做好查漏補缺，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。三是堅持“1+X”證書制度嵌入課程。國務院鼓勵實施課證融通，大力推行“1+X”職業(yè)技能等級證書制度試點工作，高職院校應從學生長期職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，將專業(yè)課程標準與“1+X”職業(yè)技能標準無縫銜接上來，加深兩者內(nèi)容的契合，可利用“1+X”學習平臺，將會計相關的知識點融進課堂教學，以提高學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。

(四)構(gòu)建通識教育與課程思政協(xié)同發(fā)展的課程體系

數(shù)字化時代下，會計人才培養(yǎng)不能只傾向于傳授知識和技能，還要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的價值目標，將知識傳授、價值引領和能力培養(yǎng)三元聯(lián)動，成功塑造學生的倫理道德、職業(yè)道德和職業(yè)價值。從高校人才培養(yǎng)的總體思路來看，通識教育與課程思政共通之處頗多，兩者都強調(diào)交叉學科知識與能力的兼容并蓄，都高度重視提升學生的人文精神，都把學生的全面發(fā)展當作重中之重，兩者共生發(fā)展是培養(yǎng)數(shù)字時代復合人才的有效途徑。高職院校在設置通識教育類課程時，結(jié)合本校實際情況，以課程思政教學為突破口，在通識教育的教學中潛移默化地融入課程思政元素，完成思想政治教學的任務。“中國文化專題”“演講與口才”“應用文寫作”“中西文化比較”“中國哲學智慧”等通識教育課程均可被深度挖掘和梳理，以項目展示、案例討論、演講辯論等方式融入思政元素，使學生在獲得專業(yè)知識技能的同時，也能樹立正確的三觀，弘揚社會主義核心價值觀。通識教育融入思政元素，找到最佳結(jié)合點，真正實現(xiàn)通識教育課的思政育人價值。

五、思考小結(jié)：財會課程體系創(chuàng)新改革的反思與展望

現(xiàn)行的高職院校會計課程設置存在一定的不足之處，降低了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。數(shù)字化賦能的會計轉(zhuǎn)型時期也對教學改革產(chǎn)生了重要影響，倒逼著課程體系解構(gòu)重塑。在重塑過程中應適度為宜，既不能消極應對，也不能急于求成。須順應數(shù)字化時代的潮流趨勢，通過多途徑全方位創(chuàng)新優(yōu)化，科學地將新技術(shù)融入教學內(nèi)容，認真做好反思，分析在轉(zhuǎn)型中的優(yōu)勢與短板，及時做出調(diào)整，使人才培養(yǎng)方向由傳統(tǒng)財會人才向數(shù)字化復合型人才轉(zhuǎn)變。只有這樣才能確保其吻合現(xiàn)代社會的用人需求，才能使我們培養(yǎng)的學生在會計職業(yè)生涯中得到長遠發(fā)展。