江蘇泰興市鼓樓小學(xué)（225400） 卜建美

革命文化類課文是指五四運動以來反映中國人民追求國家獨立、民族富強、人民幸福的文學(xué)作品，是中國特色社會主義先進文化的重要內(nèi)容，也是立德樹人的重要載體。統(tǒng)編小學(xué)語文教材選編的革命文化類課文有41 篇之多，充分表現(xiàn)了編者對學(xué)生革命傳統(tǒng)教育的重視。這些革命文化類課文蘊含著豐富的美學(xué)因素。挖掘它蘊含的美，對學(xué)生進行審美教育，能更好地凸顯出革命文化類文本的教學(xué)價值。具體來說，教師可以從以下幾個方面進行教學(xué)。

一、感受語言形式美

革命文化類課文不僅蘊含著深刻的思想，而且在語言表達上也有自己的藝術(shù)特點。教學(xué)時，挖掘它獨特的語言藝術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生進行品析，能讓學(xué)生感受到文本的語言表達之美，實現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的目的。

（一）抓住關(guān)鍵句段，感受語言形式美

統(tǒng)編語文教材所選編的革命文化類課文，語言表達極具特色，是學(xué)生理解語言、運用語言、積累語言的有效載體。教學(xué)時，教師要認真研讀教材，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫出文本中的優(yōu)美詞句，帶領(lǐng)學(xué)生賞析品味，讓學(xué)生真切地感受到文本的語言之美，以促進學(xué)生的語言文字運用，提升學(xué)生的表達能力。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊第六單元的《朱德的扁擔(dān)》一課，有這樣的一句話：“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山?！弊髡哌B用了“穿著、戴著、挑起”這幾個動詞，把朱德跟大家伙一塊挑糧食的動作描寫得特別生動，讀起來很有節(jié)奏感。教學(xué)時，教師可讓學(xué)生抓住這些重點詞語有感情地朗讀課文，把朱德與大家伙一起挑糧食的干脆利落勁兒讀出來。在學(xué)生讀完課文后，教師再讓學(xué)生說說自己的感受以及朱德給自己留下的印象。這樣，讓學(xué)生在讀中感受，在讀中陶冶情操，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。又如，和《朱德的扁擔(dān)》在同一單元的《難忘的潑水節(jié)》一課，有這樣一句話：“他接過一只象腳鼓，敲著歡樂的鼓點，踩著鳳凰花鋪成的‘地毯’，同傣族人民一起跳舞?！逼渲械摹敖舆^、敲著、踩著”這一系列的動作描寫，值得學(xué)生賞讀品味。課堂上，教師先引領(lǐng)學(xué)生對這些關(guān)鍵語句反復(fù)品讀，再讓學(xué)生說說：“這些詞語用得好不好？好在哪里？如果去掉這些詞語，可以嗎？”品讀、思考后，學(xué)生不僅明白了課文的內(nèi)容，而且感受到了革命文化類文本的語言美。

在教學(xué)革命文化類課文中，一些教師往往會比較重視思想教育，而忽視文本的語言，這樣不僅會使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥無味，而且使教學(xué)目標(biāo)無法達成。上述教學(xué)，教師從文本語言入手，引領(lǐng)學(xué)生賞析品味，避免了只重視思想教育現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓課堂充滿濃濃的語文味。

（二）借助圖片視頻，感受文本語言特色

革命文化類課文所敘述的事件、描繪的人物多是幾十年前發(fā)生的事情，這些事件、人物距離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠。而學(xué)生對革命戰(zhàn)爭的殘酷性以及環(huán)境的艱苦等方面很難有深刻的感受與體會，因此教師可借助圖片、視頻等來讓學(xué)生感受文章的語言特色。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元的《小英雄雨來（節(jié)選）》一課，講了小英雄雨來的幾件事情。對學(xué)生來說，誰是小英雄雨來？小英雄雨來曾經(jīng)做過哪些事情？他們不清楚，閱讀學(xué)習(xí)的興趣自然不高。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教學(xué)時教師先播放影視片《小英雄雨來》中“雨來游泳本領(lǐng)高”的視頻，讓學(xué)生直觀地感受雨來的形象；接著，讓學(xué)生看雨來與鬼子斗爭的視頻；最后，讓學(xué)生說說雨來給自己留下了怎樣的印象。在學(xué)生說完之后，教師再讓學(xué)生默讀課文，說一說：“課文描寫了小雨來的哪幾件事情？文章在表達上的特點是什么？你是從哪里看出來的？”于是，學(xué)生從課文第一部分第二自然段“在河里鉆上鉆下，藏貓貓，狗刨，立浮，仰浮”以及末尾一段“忽然，遠遠的水面上露出個小腦袋來”等描寫中，真切地感受到了雨來的游泳本領(lǐng)高。在品讀后，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“雨來的游泳本領(lǐng)高與他的順利脫險之間有什么關(guān)系？請從文章中找出相關(guān)句子來?！痹趩栴}引領(lǐng)下，學(xué)生找到了課文第六部分第七自然段中的句子：“在蘆葦叢里，水面上露出個小腦袋來。雨來還是像小鴨子一樣抖著頭上的水……”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，感受到了文章的前后照應(yīng)等特點。如此教學(xué)，視頻與文字對照，激發(fā)了學(xué)生深入探究的興趣，讓學(xué)生得言得意，感受到了文本語言表達形式之美。

在革命文化類課文教學(xué)中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，那么他們就很難發(fā)現(xiàn)課文在表達上的獨特之處。為此，教師要采取多種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以幫助學(xué)生思考與探究，讓學(xué)生對文本的語言表達有更深入的理解。

二、感受人物形象美

革命文化類課文大都塑造性格鮮明的人物形象。感受人物形象之美，是這類課文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是對學(xué)生進行革命理想和革命精神教育的重要途徑。教學(xué)中，教師要以美育人、以文化人，讓學(xué)生受到情感的熏陶，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。

（一）關(guān)注細節(jié)描寫，感受人物形象

革命文化類課文中的人物血肉豐滿、形象感人，他們?yōu)榱烁锩榱俗鎳腿嗣?，奮不顧身，甚至不惜犧牲自己的生命。教學(xué)時，教師要抓住文章的細節(jié)描寫引領(lǐng)學(xué)生感受人物形象，以幫助學(xué)生更好地走進人物的精神世界，獲得對人物形象的真正理解。

例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第四單元的《青山處處埋忠骨》一文，有這樣的描寫：“毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接一支地吸著煙。桌上的飯菜已經(jīng)熱了幾次?！边@是毛主席在收到電報之后的表現(xiàn)。從細節(jié)描寫中可以看出，毛主席在知道兒子犧牲后那隱藏在平靜外表下的不平靜的心，體現(xiàn)出毛主席作為一個普通人、作為一位父親對兒子深深的愛。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從這些細節(jié)中感悟毛主席的形象，說說自己讀懂了什么。在交流中，學(xué)生明白了毛主席不僅是國家的領(lǐng)導(dǎo)人，而且是一位父親，他同樣有著普通人的情感。這樣教學(xué)，使學(xué)生對毛主席的形象感受更加深刻。又如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第四單元的《軍神》一文，有這樣的細節(jié)描寫：“病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被他抓破了?！边@句話中的“一聲不吭、緊緊抓住、青筋暴起、汗如雨下、抓破”等詞語充分表現(xiàn)了劉伯承承受的巨大痛苦，可他為了有一個清醒的大腦，一聲不吭地在堅持著。這一課的細節(jié)描寫還有很多，如“一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次”等。課堂上，教師可引領(lǐng)學(xué)生抓住“有些顫抖、汗珠滾滾”等短語說說沃克醫(yī)生為什么會這樣，他在擔(dān)心什么。在討論交流中，有的學(xué)生讀出了沃克醫(yī)生的緊張，有的學(xué)生讀出了沃克醫(yī)生的心疼以及他對劉伯承的擔(dān)心等。這樣，讓學(xué)生從側(cè)面感受到劉伯承承受的痛苦。教師引導(dǎo)學(xué)生對細節(jié)描寫進行品讀、感悟，使學(xué)生真切地感受到劉伯承鋼鐵般的革命意志，理解了人物形象之美，這就是革命文化類文本中細節(jié)描寫的魅力。

在革命文化類課文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注文本的故事情節(jié)、場面描寫，還要對文本的細節(jié)進行探究，使學(xué)生對人物形象的認識更加全面、深刻。

（二）適當(dāng)補充材料，感受人物形象

選編入統(tǒng)編語文教材中的革命文化類課文，大都是偉人或者革命英雄人物的一個生活片斷、一次革命經(jīng)歷。所以，即使閱讀完課文，學(xué)生還是很難對這些偉人、英雄人物的精神品質(zhì)有全面的了解與體悟。教學(xué)時，教師可以相機補充拓展資料，以豐富學(xué)生的認知，讓學(xué)生感受到人物形象之美。例如，統(tǒng)編語文教材四年級上冊第七單元的《為中華之崛起而讀書》一課，主要講了少年周恩來立志為振興中華而努力讀書的故事。教學(xué)時，教師不應(yīng)讓學(xué)生的閱讀停留在這一篇課文上，而要通過多篇文章來豐富學(xué)生對周總理的認知。于是，教師向?qū)W生補充了周總理的其他故事，如《一夜的工作》《周總理的睡衣》《十里長街送總理》等，并結(jié)合學(xué)生學(xué)過的《難忘的潑水節(jié)》等課文，讓學(xué)生感受到一個胸懷大志、生活簡樸、不辭勞苦、深受人們愛戴的好總理的形象。這樣，學(xué)生對周總理的形象就有了一個全面的認知，對革命文化類文本所展現(xiàn)出來的人物形象之美也有了深刻的認識。因此，在革命文化類課文教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)情相機補充拓展相關(guān)的資料，促進學(xué)生更好地感受人物形象。

革命文化類課文的人物形象具有多個方面的特點。教學(xué)時，教師采取補充拓展資料的形式，能使學(xué)生對人物形象的理解更加全面、深刻，真切地感受到革命文化類文本的人物形象之美。

三、感受文化內(nèi)涵美

革命文化類文本敘述的大都是真實的歷史事件，描繪的大都是真實的歷史人物，這些人物所表現(xiàn)出來的可貴精神品質(zhì)對學(xué)生的成長與發(fā)展具有積極的影響。因此，教師要注重挖掘革命文化類文本所蘊含的精神和內(nèi)涵，以促進學(xué)生更好地弘揚和傳承革命文化，樹立革命理想。

（一）把握基本價值，實現(xiàn)文道統(tǒng)一

革命文化類課文大都蘊含著深刻的革命精神和豐富的教育價值，這種精神與價值是不能被錯誤解讀的。因此，教師要把握革命文化類課文基本的教育價值，對學(xué)生進行革命文化教育，把文道統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)落到實處。例如，統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元的人文主題是“理想和信念”，共選編了四篇課文，編者選編這一組課文的主要目的就是讓學(xué)生對革命先烈的事跡有一定的了解與認識。教學(xué)《十六年前的回憶》一課時，重點是讓學(xué)生感受李大釗忠于革命事業(yè)的精神以及在敵人面前堅貞不屈、不惜獻身的高貴品質(zhì)。課堂上，教師不僅要讓學(xué)生對李大釗的事跡有一定的了解，而且要感受到李大釗的精神，領(lǐng)悟正是這種精神才有我們今天的幸福生活。教師還要引導(dǎo)學(xué)生不忘歷史，牢記革命前輩的付出，立下為祖國更加繁榮昌盛而努力讀書的決心。教學(xué)《金色的魚鉤》一課時，要把教學(xué)的重點放在感受老班長忠于革命、忠于黨、舍己救人等高貴品質(zhì)上。對這樣的課文，教師要注重對學(xué)生正確價值觀的引導(dǎo)與教育，不可為追求所謂的個性觀點而忽視歷史的真實面貌，對文本內(nèi)容和價值觀等進行肆意的解讀與曲解。只有這樣，才能讓學(xué)生感受到革命文化類課文蘊含的文化內(nèi)涵美。

在革命文化類文本教學(xué)中，教師既要尊重學(xué)生對文本的個性解讀，又要注重對學(xué)生正確價值觀的引領(lǐng)，把握住正確的閱讀導(dǎo)向，凸顯出革命文化類文本的教學(xué)價值。

（二）傳承民族文化，落實立德樹人目標(biāo)

弘揚和傳承革命文化是革命文化類課文教學(xué)的基本任務(wù)。教師要把革命文化類文本的教學(xué)與學(xué)生的生活有機地結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生體會革命精神在不同時期所體現(xiàn)出的不同特點，以培養(yǎng)學(xué)生的國家意識和道德品質(zhì)，落實立德樹人的教育目標(biāo)。還是以《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)為例進行說明。當(dāng)學(xué)生對周恩來立志為中華崛起而讀書的志向有了理解之后，教師讓學(xué)生說一說：“自己是為什么而讀書的？周恩來是為中華崛起而讀書，那么現(xiàn)在中華崛起了，是不是不需要努力讀書了？”在學(xué)生表達自己的觀點后，為了豐富學(xué)生對讀書的認識，教師讓學(xué)生搜集我國歷史上有成就的人是如何看待讀書的，或者讓學(xué)生把有關(guān)讀書的名言抄寫下來，進行交流體會。這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生從中感受到革命文化的內(nèi)涵之美。

在革命文化類課文教學(xué)中，傳承民族優(yōu)秀文化，對學(xué)生進行潛移默化的熏陶與感染是一個重要的教學(xué)目標(biāo)。教師要依據(jù)文本特點，及時對學(xué)生進行革命文化教育，讓學(xué)生感受到文本的文化內(nèi)涵，彰顯出革命文化類文本的教學(xué)價值。

綜上所述，革命文化類課文在統(tǒng)編語文教材中占據(jù)著重要地位，體現(xiàn)著編者的意圖與教育價值。在革命文化類文本教學(xué)中，教師要從語言形式美、人物形象美、內(nèi)涵價值美等方面對學(xué)生進行教育，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，彰顯出革命文化類文本的教學(xué)價值。