馬 昕

(武山縣第二高級(jí)中學(xué)，甘肅 天水 741300)

1 高中化學(xué)分層教學(xué)的概述

在高中教育階段，所有課程教學(xué)大多以班級(jí)授課的方式呈現(xiàn)，長此以往這樣的教學(xué)模式對于學(xué)生的綜合發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利影響.由于相同班級(jí)不同學(xué)生個(gè)體的知識(shí)理解和接受能力有比較大的差異，因此，在高中化學(xué)課程中教師需要結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際開展分層教學(xué).分層教學(xué)并不是對學(xué)生單一地劃分學(xué)習(xí)等級(jí)，而是需要對學(xué)生進(jìn)行深入的分析，立足于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)和綜合技能合理地劃分等級(jí)，讓學(xué)生組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組.以此作為基礎(chǔ)，教師針對不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理的教學(xué).經(jīng)過相關(guān)的實(shí)踐研究表明，分層教學(xué)在高中化學(xué)中可以取得良好教學(xué)效果，對于學(xué)生的綜合發(fā)展有重要的指導(dǎo)意義，因此，高中化學(xué)教師需要有效地發(fā)揮分層教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課程教學(xué)的重要價(jià)值.

2 在高中化學(xué)教學(xué)過程中開展分層教學(xué)的必要性

2.1 實(shí)現(xiàn)因材施教

在高中化學(xué)課程教學(xué)時(shí)，開展分層教學(xué)，是教師關(guān)注學(xué)生、對學(xué)生學(xué)習(xí)高度負(fù)責(zé)的教學(xué)模式.因?yàn)楦咧薪逃?，化學(xué)課程知識(shí)的難度不斷增加，加之學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)和認(rèn)知有所不同，迫切需要化學(xué)教師開展分層教學(xué)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以融入到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之中，緩解化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的壓力，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課程教學(xué)的科學(xué)目標(biāo).所以，分層教學(xué)符合不同學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，有利于因材施教，對于學(xué)生未來的發(fā)展有重要指導(dǎo)意義.

2.2 提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

高中化學(xué)課程的知識(shí)內(nèi)容比較抽象，因此，在高中化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，教師如果沿用以往的教學(xué)模式，不重視對學(xué)生進(jìn)行分層，加上部分學(xué)生的抽象思維能力比較差，很難進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，再加上學(xué)生的高考負(fù)擔(dān)，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生綜合技能的發(fā)展受到局限.所以，為了對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化，高中化學(xué)教師可以合理地利用分層教學(xué)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生得到進(jìn)步，有效緩解化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的壓力，增強(qiáng)對化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的自信，讓所有學(xué)生的化學(xué)知識(shí)技能都能得到訓(xùn)練，高效地學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)技巧，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，為高中化學(xué)課程的可持續(xù)發(fā)展提供力量支撐.

2.3 促進(jìn)教師教學(xué)綜合水平的提升

在高中化學(xué)課程教學(xué)之中，教師可以對以往的教學(xué)觀念進(jìn)行革新，逐漸形成新的教育思想，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，讓教師的教育教學(xué)技能得到進(jìn)步.以此，為高中化學(xué)課程分層教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展做鋪墊.

3 在高中化學(xué)教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)的有效策略

3.1 對班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效分層

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合不同學(xué)生在課堂中的實(shí)際情況、平時(shí)作業(yè)完成情況和學(xué)生的化學(xué)成績等，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，立足于學(xué)生的個(gè)體差異開展教學(xué).教師利用分層的方式，可以為學(xué)生提供更加科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，讓每個(gè)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)技能都能得到提升.與此同時(shí)，教師還可以利用分層教學(xué)的方式，對學(xué)生進(jìn)行有效的分組，讓學(xué)生小組成員之間可以相互帶動(dòng)學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，讓高中化學(xué)課程的分層教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn).

例如，高中化學(xué)教師針對“物質(zhì)的分類”一課開展教學(xué)時(shí)，教師可以對學(xué)生合理分組，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)行知識(shí)探究.讓學(xué)生利用簡單的分類方式結(jié)合物質(zhì)的構(gòu)成和性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行科學(xué)分類，需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握分散系、液體分散系的分類、膠體和相關(guān)性質(zhì)，明確膠體是一種比較常見的分散系；讓學(xué)生結(jié)合分散質(zhì)粒子的大小對溶液、膠體和濁液進(jìn)行有效區(qū)分，借助實(shí)際操作的方式探尋膠體和溶液的差異.在此期間，教師可以讓學(xué)生小組之間進(jìn)行競賽，對學(xué)生小組的表現(xiàn)進(jìn)行評分，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，使學(xué)生的化學(xué)知識(shí)技能得到鍛煉，為今后的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ).

3.2 設(shè)計(jì)層次性的教學(xué)目標(biāo)

在高中化學(xué)課程教學(xué)中開展分層教學(xué)，教師需要為不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)技能的發(fā)展，讓高中化學(xué)課程分層教學(xué)的有效性得以實(shí)現(xiàn)，為高中化學(xué)課程的可持續(xù)運(yùn)行奠定基礎(chǔ).

例如，高中化學(xué)教師針對“化學(xué)反應(yīng)與能量的變化”一課開展教學(xué)時(shí)，教師需要充分地掌握每一位學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)狀況.在設(shè)計(jì)完本課的教學(xué)目標(biāo)之后，需要根據(jù)學(xué)生的不同層級(jí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓班級(jí)中的所有學(xué)生都能融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中.學(xué)習(xí)掌握化學(xué)反應(yīng)中能量相互轉(zhuǎn)化的實(shí)際原因，知道日常中運(yùn)用比較多的能量轉(zhuǎn)化的方式，讓班級(jí)中不同水平的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)掌握反應(yīng)熱的內(nèi)在意義，明確熱化學(xué)方程式的價(jià)值意義，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地把熱化學(xué)方程式表示出來，使學(xué)生的化學(xué)知識(shí)技能可以得到提升.同時(shí)，在實(shí)際的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，教師需要讓不同水平的學(xué)生了解第一階層的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，進(jìn)行深入的教學(xué)，利用分層教學(xué)的方式，依次遞減，讓所有的學(xué)生都可以得到訓(xùn)練，為學(xué)生化學(xué)知識(shí)技能的發(fā)展提供有效支撐，從而實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)分層教學(xué)的科學(xué)性，為社會(huì)的建設(shè)發(fā)展提供更加高質(zhì)量的人才.

3.3 層次性地展開教學(xué)活動(dòng)

高中化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)際中，需要整合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，為學(xué)生提供更加高質(zhì)量的化學(xué)課堂.利用信息技術(shù)手段作為支撐，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的微課視頻，讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的化學(xué)知識(shí)技能得到提升，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)分層教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更多的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備.

例如，高中化學(xué)教師針對“化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的方向”一課開展教學(xué)時(shí)，本課的主要內(nèi)容包括焓判據(jù)、熵判據(jù)和自由能等，這些知識(shí)對于學(xué)生來說難度比較大.教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，需要做相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備工作.教師可以結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的不同層級(jí)，設(shè)計(jì)不同類型的微課視頻，比如針對班級(jí)中相對學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師需要重視基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)，教師可以借助學(xué)生以前掌握的放熱反應(yīng)的知識(shí)，為學(xué)生展示化學(xué)反應(yīng)中存在趨于能量降低方向自發(fā)發(fā)展的趨勢，就是焓判據(jù).教師需要為學(xué)生呈現(xiàn)混亂的逐漸增多是自然世界發(fā)展的一般的現(xiàn)象，是化學(xué)反應(yīng)自發(fā)的一種趨勢.

3.4 分層次性地展開課內(nèi)外練習(xí)

在高中化學(xué)課程教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的高效性，化學(xué)教師在進(jìn)行練習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮如何，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層練習(xí)任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生進(jìn)行難易程度不同的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生的化學(xué)綜合知識(shí)技能得到發(fā)展.

例如，高中化學(xué)教師針對“弱電解質(zhì)的電離”一課開展教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生掌握弱電解質(zhì)電離平衡的建立，知道電離平衡常數(shù)的含義，明確多元弱酸的分步電離，利用電離平衡常數(shù)比較弱電解質(zhì)電離的難易，學(xué)生自己可以闡述溫度、濃度和外加物質(zhì)對電離平衡產(chǎn)生的影響.在學(xué)生學(xué)習(xí)完本課的知識(shí)內(nèi)容之后，教師可以為學(xué)生布置分層練習(xí)題，設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的選擇題、中等難度的填空題和難度系數(shù)比較大的多項(xiàng)選擇題.教師呈現(xiàn)出練習(xí)題之后，要讓所有學(xué)生完成基礎(chǔ)性的題目，其余有難度的題目，讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行練習(xí).教師借助分層練習(xí)的方式，讓所有學(xué)生都能復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí).最后，教師需要結(jié)合學(xué)生分層練習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，緩解化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合知識(shí)技能的提升，為學(xué)生今后化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ).

3.5 開展分層輔導(dǎo)

在高中化學(xué)課程教學(xué)實(shí)際中，教師開展分層教學(xué)，需要在知識(shí)的輔導(dǎo)階段合理融入分層.學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要掌握學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)生的反饋，對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo).教師針對那些知識(shí)掌握不充分的學(xué)生需要進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，對于那些完全掌握知識(shí)的學(xué)生，需要組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)訓(xùn)練，可以借助化學(xué)知識(shí)競賽、知識(shí)拓展活動(dòng)等，幫助學(xué)生學(xué)到更多的化學(xué)知識(shí)，增加化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生的化學(xué)綜合知識(shí)技能得到訓(xùn)練.此外，教師可以讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)較差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，使學(xué)生共同進(jìn)步.

例如，高中化學(xué)教師針對“化學(xué)反應(yīng)速率和限度”一課開展教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的概念和表示方法，明確濃度、溫度和催化劑等因素對化學(xué)反應(yīng)速率的實(shí)際作用，知道化學(xué)反應(yīng)快慢的調(diào)控方法.以此作為前提，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對于那些沒有掌握基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，教師需要為他們仔細(xì)講解基礎(chǔ)知識(shí)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)；對于那些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo).教師借助分層輔導(dǎo)的方式，讓班級(jí)不同水平的學(xué)生都能進(jìn)步，以此來實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)分層教學(xué)的重要價(jià)值.

綜上所述，在高中化學(xué)課程教學(xué)之中，教師在開展分層教學(xué)時(shí)，需要立足于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行分層，為學(xué)生制定合理的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，有層次地進(jìn)行教學(xué)；在學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的分層練習(xí)作業(yè)；最后，教師需要結(jié)合學(xué)生的不同狀況對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)，讓不同水平的學(xué)生都能得到提升，從而推動(dòng)高中化學(xué)課程的長遠(yuǎn)發(fā)展.