蘇愛(ài)勤

(福建省石獅市第一中學(xué)，福建 石獅 362700)

1 基于“五項(xiàng)管理”的化學(xué)班本作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義

“五項(xiàng)管理”分別是作業(yè)管理、手機(jī)管理、睡眠管理、讀物管理、體質(zhì)管理.“五項(xiàng)管理”政策具有督政與督學(xué)的雙重職能，是關(guān)系教育生態(tài)環(huán)境，學(xué)生身心健康發(fā)展的大事.作業(yè)是教學(xué)不可或缺的重要組成部分，但現(xiàn)階段很多高中生面臨的作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，課余時(shí)間只能埋頭于練習(xí)題中，沒(méi)有時(shí)間走出教室進(jìn)行體育鍛煉，身體機(jī)能下降，近視率居高不下，心理健康問(wèn)題頻發(fā)，妨礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展，這嚴(yán)重影響了青少年身心健康發(fā)展.“五項(xiàng)管理”中的作業(yè)管理是對(duì)作業(yè)的重新思考，在作業(yè)選題上要力爭(zhēng)與課堂教學(xué)相匹配，做到作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)一致.班本作業(yè)指導(dǎo)思想不是以學(xué)術(shù)為本，而是以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，根據(jù)需求分級(jí)，設(shè)計(jì)分層作業(yè).嚴(yán)格控制作業(yè)時(shí)長(zhǎng)總量，在減少作業(yè)內(nèi)容的同時(shí)提升作業(yè)質(zhì)量，更多培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、元認(rèn)知能力、問(wèn)題解決能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、自主管理能力，讓教育得到高質(zhì)量發(fā)展.

2 基于“五項(xiàng)管理”的化學(xué)班本作業(yè)設(shè)計(jì)遵循的原則

2.1 趣味性原則

興趣是最好的教師，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求為導(dǎo)向，在給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，利用作業(yè)引發(fā)學(xué)生做作業(yè)的好奇心與探索欲望，將學(xué)習(xí)培養(yǎng)成學(xué)生的興趣愛(ài)好，這樣可以讓學(xué)生不再把作業(yè)當(dāng)作自己的負(fù)擔(dān).生動(dòng)趣味的作業(yè)讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的奇妙，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的接受作業(yè)，愛(ài)上作業(yè)，從作業(yè)中受益，實(shí)現(xiàn)寓學(xué)于樂(lè)的教學(xué)效果.

2.2 多樣性原則

作業(yè)形式可以是多種多樣的，很多教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，只是想到了書(shū)面型的作業(yè).單一重復(fù)的作業(yè)類型久而久之便會(huì)降低學(xué)生的做作業(yè)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，因此教師要適時(shí)的轉(zhuǎn)變作業(yè)的形式，反而會(huì)讓學(xué)生感到眼前一新，提高做作業(yè)的興趣.口頭、書(shū)面、實(shí)踐性的作業(yè)交替布置，能讓學(xué)生在不同類型的作業(yè)中鍛煉自己不同的能力.

2.3 個(gè)性化原則

教師給學(xué)生布置作業(yè)不能按照一刀切的方法，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都各不相同，如果采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生布置作業(yè)，作業(yè)一定不能符合所有人的學(xué)習(xí)需求.教師需要做的是深入學(xué)生群體，根據(jù)每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)水平的高低去了解每一位學(xué)生真正的學(xué)習(xí)訴求，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，遵循個(gè)性化原則，給學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè).

2.4 目標(biāo)性原則

作業(yè)設(shè)計(jì)必須要有目的，很多教師一味地給學(xué)生布置大量的作業(yè)，但并沒(méi)有思考作業(yè)設(shè)計(jì)背后的真正意義，機(jī)械無(wú)效訓(xùn)練現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生.練習(xí)不足，不利于學(xué)生鞏固知識(shí)，練習(xí)過(guò)量，又會(huì)讓學(xué)生墜入題海，因此教師作業(yè)設(shè)計(jì)要注重目標(biāo)性，要真正明白作業(yè)存在的實(shí)際意義，要去利用作業(yè)重點(diǎn)突出的培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、問(wèn)題解決能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等.

3 基于“五項(xiàng)管理”的化學(xué)班本作業(yè)設(shè)計(jì)策略

3.1 設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，激發(fā)探究興趣

化學(xué)是一門在實(shí)踐探究基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的學(xué)科，其中有許多新奇有趣的知識(shí)，這些知識(shí)在生活中的應(yīng)用也十分廣泛.教師給學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的化學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在真實(shí)具體的情境中解決問(wèn)題，自己上手操作動(dòng)腦思考，這樣能激發(fā)學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與興趣，提高學(xué)生的做題效率.

例如，為了讓學(xué)生了解氯及其重要化合物的主要性質(zhì)、生活應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)室制取方法，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè).教師給學(xué)生播放自來(lái)水廠凈化水的視頻，在學(xué)生觀看完視頻后，教師提問(wèn)學(xué)生自來(lái)水廠凈化水一共經(jīng)歷哪幾個(gè)工序？這些工序的目的是什么？教師允許學(xué)生在小組中討論，學(xué)生討論的結(jié)果最終為自來(lái)水廠為達(dá)到人們生產(chǎn)生活用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，通常會(huì)采用消毒和凈化的方法給自來(lái)水殺菌.教師又給學(xué)生播放一段視頻，通過(guò)視頻學(xué)生了解到某地因?yàn)楣I(yè)化發(fā)展導(dǎo)致水污染，附近居民希望能改善水污染情況，尋求社會(huì)的援助.學(xué)生的作業(yè)是思考當(dāng)?shù)馗纳扑|(zhì)的方法，并寫出反應(yīng)化學(xué)方程式.學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)了解到自來(lái)水廠用于消毒和凈化水的方法是采用加入硫酸亞鐵和氯氣，某些自來(lái)水廠在延長(zhǎng)葉綠殺菌時(shí)間時(shí)，也會(huì)選擇加入液氨的方法.教師利用視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生的做作業(yè)興趣取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生的做作業(yè)動(dòng)力大大提高了，同時(shí)真正意識(shí)到化學(xué)知識(shí)在生活中的巨大應(yīng)用價(jià)值.

3.2 設(shè)計(jì)多種形式，完善各項(xiàng)能力

教師給學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)形式可以多樣化，聽(tīng)寫、提問(wèn)、抽背、課前演講等都可以作為作業(yè)，不一定非采用書(shū)面作業(yè)的形式讓學(xué)生完成.有時(shí)教師轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，給學(xué)生設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)反而能調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的動(dòng)力，設(shè)計(jì)多樣形式的作業(yè)具有很高的實(shí)用價(jià)值.

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)生活垃圾的分類處理這部分內(nèi)容中，教師給學(xué)生布置的作業(yè)是讓學(xué)生在課后時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)或調(diào)查的方式，了解我國(guó)垃圾處理現(xiàn)狀和問(wèn)題，把搜集到的資料整理為一份報(bào)告，同時(shí)利用所學(xué)知識(shí)去想出問(wèn)題解決方法.另外舉例自己在生活中遇見(jiàn)的垃圾處理不當(dāng)現(xiàn)象，以及自己是如何做到垃圾無(wú)害化處理的，要求學(xué)生在下一節(jié)上課時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分享交流.本次的作業(yè)設(shè)計(jì)不是完全意義上的書(shū)面型作業(yè)，在書(shū)面型作業(yè)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了作業(yè)的實(shí)踐性，有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)際考察能力與信息搜集能力.同時(shí)教師讓學(xué)生在下節(jié)課進(jìn)行作業(yè)的匯報(bào)交流，能有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力.學(xué)生通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國(guó)垃圾處理面臨六大問(wèn)題，主要是存量大難處理、處理設(shè)施量不足、建設(shè)緩慢投入少、二次污染難杜絕、群眾意識(shí)需要調(diào)動(dòng)、管理體系需要完善.學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)每天大量產(chǎn)生的廚余垃圾利用厭氧法和生化法的化學(xué)處理方法可以轉(zhuǎn)換為沼氣，從而實(shí)現(xiàn)變廢為寶.學(xué)生在之后的交流中，從其他同學(xué)的報(bào)告內(nèi)容了解許多自己沒(méi)有搜集到的內(nèi)容，擴(kuò)充了自己的知識(shí)面，了解更多關(guān)于應(yīng)用于環(huán)境問(wèn)題的化學(xué)方法，同時(shí)在同學(xué)間交流想法的過(guò)程中也豐富了自身思維能力.

3.3 設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿足不同需求

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際學(xué)情不同，教師給學(xué)生用一到切的方法布置作業(yè)，很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.教師給學(xué)生設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)與主體地位，便于學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生專門的針對(duì)自己知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，做到更加具有針對(duì)性的作業(yè)練習(xí)，取得更高效的練習(xí)效果.

例如，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力教師可以把學(xué)生分為ABC三個(gè)層次，A層次的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，C層次的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱，B層次的學(xué)生居于二者之間.在了解完學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情后，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)由淺到深，由易到難的化學(xué)作業(yè).最基礎(chǔ)的作業(yè)人人必做，這部分的作業(yè)主要是為了幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，都可以從課本中找到答案.第二個(gè)層次的作業(yè)難度稍有提高，需要學(xué)生靈活的運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行認(rèn)真的思考.第三個(gè)層次的作業(yè)可以視為能力拓展型作業(yè)，這部分的作業(yè)增添了課外知識(shí)內(nèi)容，學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇做.想要完成第三個(gè)層次作業(yè)的學(xué)生，在做作業(yè)遇到困難時(shí)，可以主動(dòng)的請(qǐng)教教師尋求幫助.考慮實(shí)際的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，拓展型作業(yè)超出自身的能力水平，即使在教師的講解下，也不能完全的領(lǐng)悟透徹并靈活運(yùn)用，因此教師不會(huì)花時(shí)間在課堂上專門給所有學(xué)生講解這一部分題目，所以當(dāng)學(xué)生想要完成拓展型作業(yè)時(shí)，遇到困難可以隨時(shí)的找教師解決.

3.4 嚴(yán)控總量時(shí)長(zhǎng)，規(guī)范教學(xué)行為

教師的作業(yè)設(shè)計(jì)在“五項(xiàng)管理”之后要嚴(yán)格的控制總量與時(shí)長(zhǎng)，嚴(yán)禁給學(xué)生布置重復(fù)抄寫，懲罰性作業(yè).學(xué)生的作業(yè)一定要適量適度，教師在課堂上給學(xué)生留有十分鐘左右的時(shí)間，利用課堂教學(xué)與課后服務(wù)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生完成大部分的書(shū)面作業(yè)，能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多時(shí)間走到教室外參與體育，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展.

例如，教師給學(xué)生布置化學(xué)的作業(yè)應(yīng)避免布置大量重復(fù)性抄寫的作業(yè)，尤其是化學(xué)方程式的抄寫.教師最主要的工作是在課堂上把化學(xué)方程式給學(xué)生講解透徹，讓學(xué)生真正理解化學(xué)方程式的反應(yīng)原理，做到理解式教學(xué)，而不是單純的讓學(xué)生死記硬背.教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要有明確的目標(biāo)，作業(yè)最好與每次的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，提高作業(yè)的規(guī)范性，科學(xué)性與時(shí)效性，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)完成教師精選優(yōu)練的作業(yè)而提升化學(xué)能力.教師可以把每次學(xué)生在練習(xí)中容易犯的錯(cuò)誤整理下來(lái)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間把學(xué)生經(jīng)常容易做錯(cuò)的化學(xué)題以變式的形式再讓學(xué)生完成，看學(xué)生是否真正理解了題目背后的化學(xué)知識(shí)點(diǎn).另外教師也可以整理歷年考試主要考的題型，把重要的考點(diǎn)納入自己的作業(yè)設(shè)計(jì)中，提高作業(yè)的典型性，在減少任務(wù)量的同時(shí)提高作業(yè)的典型性，讓學(xué)生通過(guò)完成某一個(gè)化學(xué)題目便可以觸類旁通、舉一反三地解決同一類型的不同化學(xué)題.達(dá)到弄懂一個(gè)題目到弄懂一類題型為止的作業(yè)練習(xí)效果.

“五項(xiàng)管理”看似是關(guān)于作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)管理方面的小事，但卻是關(guān)系教育生態(tài)環(huán)境、學(xué)生身心健康發(fā)展的大事.教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要全面衡量作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)與難度，使之面向全體學(xué)生，更好滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，遵循教育本質(zhì)規(guī)律，切實(shí)避免機(jī)械無(wú)效訓(xùn)練.在作業(yè)自主研發(fā)方面，教師要更加關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)更多開(kāi)放型、實(shí)踐性題型，不再以學(xué)術(shù)為本，而是以學(xué)生為本.