吳 迪

（秦皇島開放大學(xué)，河北 秦皇島 066001）

職業(yè)教育是基礎(chǔ)教育不可分割的重要組成部分。特別是近年來，我國對于職業(yè)教育發(fā)展，有著十分重要的期待。在職業(yè)教育中，特別是在線職業(yè)教育中，學(xué)生參與度對教學(xué)效果的影響研究仍屬于初級階段，伴隨網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展不斷出現(xiàn)新的情況。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度直接影響了教學(xué)的效果，也是整體在線教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，如何提高學(xué)生的參與度，如何提升參與度中的有效成分，成為教學(xué)設(shè)計(jì)者值得關(guān)注的重要方向。

一、在線學(xué)習(xí)參與度研究的重要性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平不斷提高和信息化時(shí)代的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)的研究更多的為基礎(chǔ)教育所重視。特別是新冠疫情以來，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與智能技術(shù)愈發(fā)與在線教育融合，不斷成為各級各類教育教學(xué)的重要發(fā)展方向，也成為了基礎(chǔ)教育在特殊時(shí)期的強(qiáng)有力補(bǔ)充手段。近年來，在線教育者針對某一學(xué)科或課程進(jìn)行設(shè)計(jì)進(jìn)一步深入與全面，并探討了在這些網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐中影響學(xué)生參與度的情況。有學(xué)者針對混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度提升策略研究，分析了影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的主要因素,初步構(gòu)建了混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的提升策略模型,并利用學(xué)校Blackboard 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建在線課程《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》,將部分提升策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。有學(xué)者采用Vensim PLE 軟件對實(shí)例進(jìn)行模擬仿真試驗(yàn)，也取得了提升學(xué)生參與度的效果。

二、影響在線學(xué)習(xí)參與度的主要因素

職業(yè)教育中，影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的因素有許多。從學(xué)生自身的角度來說，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式都對其自身有著直接關(guān)聯(lián)；從教師的指導(dǎo)過程角度上看，教師如何通過課程架構(gòu)，充分利用在線指導(dǎo)個(gè)性化地演繹教學(xué)過程，是提升在線參與度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；從學(xué)科的特點(diǎn)角度，如何進(jìn)行課程的頂層設(shè)計(jì)，成為了影響參與度最底層、最基礎(chǔ)的影響因素。

（一）學(xué)生參與度的自提升

內(nèi)驅(qū)力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果最強(qiáng)推動(dòng)，是一種源于學(xué)生自身需要的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這種潛在的動(dòng)機(jī)力量，要通過個(gè)體在實(shí)踐中不斷取得成功繼而真正表現(xiàn)出來。在線學(xué)習(xí)過程，多伴隨著自主學(xué)習(xí)的大背景。

1.環(huán)境的影響

學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境離開了傳統(tǒng)的校園形式。環(huán)境的變化首先給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)奔赴過程相對簡易；選擇學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活，在線教學(xué)的資源可持續(xù)性，學(xué)生可以選擇更加適合自身作息的時(shí)間安排學(xué)習(xí)計(jì)劃；從一定程度上在線教學(xué)拓寬了學(xué)習(xí)內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)的知識鏈接較傳統(tǒng)課堂更容易讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到自己喜聞樂見的切入點(diǎn)。

學(xué)習(xí)環(huán)境的改變也伴隨著學(xué)習(xí)環(huán)境中人的改變。在線學(xué)習(xí)的形式盡管拓展出了許多諸如論壇、即時(shí)通訊、視頻留言等方式的交互，但始終不能替代面授課程中的交流效果。在這種模式下學(xué)生自參與度的提高，更多依賴于自身的內(nèi)驅(qū)力；教學(xué)環(huán)境的變化也減少了學(xué)生之間面對面的交流，部分學(xué)生能夠很好的適應(yīng)在線交流，但也有部分學(xué)生伴隨相對減少的學(xué)習(xí)交流、比較和督促環(huán)境，不能夠有效的提升自己的學(xué)習(xí)效率。

2.參與度與學(xué)習(xí)效果

在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的參與度與學(xué)習(xí)效果成正比例提升。參與度既體現(xiàn)在參與課程全過程、全覆蓋面的模塊設(shè)置上，也體現(xiàn)在參與到課程主體知識點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)中。通過分析，能夠積極參加課程模塊中各個(gè)項(xiàng)目，比較全面的參與學(xué)習(xí)過程的學(xué)生，對于課程設(shè)置的提問最少；在線學(xué)習(xí)行為次數(shù)略少，但在線時(shí)長更多的學(xué)生，從一定意義上看是深度參與了某個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，這一類學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的提問較其他學(xué)生更顯著；在線學(xué)習(xí)次數(shù)不足并且時(shí)長也不足的學(xué)生一般分為兩種情況，部分學(xué)生不適應(yīng)在線學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)而以即時(shí)通訊軟件加文字材料的形式參與學(xué)習(xí)，僅完成了在線必要項(xiàng)目，但仍然能夠在作業(yè)和考核中通過；部分學(xué)生則在在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)中顯示出了明顯的排斥，并未達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)習(xí)技能的影響

在走訪調(diào)查中，有一半以上的學(xué)生能夠理解在線學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)設(shè)置，并有信心能夠通過自己主動(dòng)學(xué)習(xí)完全掌握學(xué)習(xí)方法；部分學(xué)生對于在線學(xué)習(xí)的模式不夠了解，但有能力通過與教師的溝通達(dá)到熟練應(yīng)用學(xué)習(xí)軟件的目的；極少數(shù)學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中遇到了技術(shù)上的困難，特別是對于上傳文檔等基礎(chǔ)操作表示難以掌握。因此，學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的提升也相應(yīng)的從知識渴望到技術(shù)難點(diǎn)，在課程設(shè)置中網(wǎng)站或軟件的使用是打通學(xué)生內(nèi)驅(qū)力阻礙的第一脈絡(luò)，強(qiáng)化對網(wǎng)絡(luò)資源使用的培訓(xùn)能夠很好的提升學(xué)生對于在線學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升，有其固有的閾值，這與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)目的有關(guān)，但在線學(xué)習(xí)的氛圍在一定程度上能夠影響學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力提升，良好的學(xué)習(xí)團(tuán)體和富于動(dòng)力的學(xué)習(xí)交互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生克服在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的懶惰情緒，積極參與到在線學(xué)習(xí)中。

（二）教師輔導(dǎo)中的輔助力

教師輔導(dǎo)過程中的輔助力，是誘發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣最直接的交互手段。輔導(dǎo)教師的角色主要有兩方面組成，一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的協(xié)助講解，一是對學(xué)習(xí)過程的督促提醒。

1.課程結(jié)構(gòu)的輔導(dǎo)

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)教師首先要引導(dǎo)學(xué)生能夠正確的使用網(wǎng)絡(luò)資源，包括網(wǎng)站結(jié)構(gòu)安排、課程概況、教材使用、考核方式等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上把握學(xué)生的前置學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟進(jìn)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生能夠在課程啟動(dòng)之初就很好的了解主要模塊的設(shè)置，能夠提高其進(jìn)一步緊湊的進(jìn)行后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極程度；沒有進(jìn)行先遣模塊學(xué)習(xí)的同學(xué)往往因落后的學(xué)習(xí)進(jìn)度降低了學(xué)習(xí)興趣，沒有跟進(jìn)學(xué)習(xí)節(jié)奏從而失去信心，更有個(gè)別學(xué)生因錯(cuò)過主要模塊的學(xué)習(xí)，錯(cuò)漏部分強(qiáng)制化的模塊有效期限，而無法正常完成必要的學(xué)習(xí)要求。

2.課程內(nèi)容的輔導(dǎo)

輔導(dǎo)教師的直接講解是提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的最直接、最有效的手段。輔導(dǎo)教師可以通過直播、在線答疑、論壇回帖、即時(shí)通訊等多種手段直接與學(xué)生進(jìn)行交流。其中，即時(shí)通訊手段是學(xué)生最喜愛的方式，直播講解其次。因?yàn)檫@能夠使得學(xué)生的需求在最短的時(shí)間內(nèi)得到回應(yīng)，也更好的激發(fā)學(xué)生提問和思考。但由于每個(gè)學(xué)生的交互時(shí)間不同，這種方式會(huì)在參與學(xué)習(xí)的學(xué)生不斷增多的情況下，對輔導(dǎo)教師提出時(shí)間和數(shù)量上的極大挑戰(zhàn)。直播講解是被選擇的第二大輔導(dǎo)利器，可以很好的進(jìn)行面對面交互，盡管理工類的課程需要教師前期準(zhǔn)備較多，但為學(xué)生（特別是預(yù)習(xí)充分者）喜愛，對于提高學(xué)生的參與度有著不可替代的主力作用。但在實(shí)際統(tǒng)計(jì)中，參與直播教學(xué)的學(xué)生數(shù)中有部分參與直播的學(xué)生是通過回放進(jìn)行學(xué)習(xí)；部分學(xué)生也不能夠跟進(jìn)直播全過程，因此需要配合其他手段答疑，一定程度上影響了這種方法的參與度。這也是直播課程的一大弊端，就是需要受教者和施教者同時(shí)在線，具有一定的時(shí)間限制。

3.學(xué)習(xí)過程的追蹤

輔導(dǎo)教師的另一個(gè)重要角色是學(xué)習(xí)全過程的追蹤和督促，常常被許多課程實(shí)施過程忽略。對于學(xué)習(xí)全過程的督促，是提高學(xué)生參與度的重要一環(huán)，特別是對于在整個(gè)學(xué)習(xí)群體的自動(dòng)力不足的情況下，做好追蹤與督促行為，能夠很有效的提高學(xué)生對于課程的參與度。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在對比學(xué)期中期沒有教師督導(dǎo)的班級和通過輔導(dǎo)教師（或班主任）督導(dǎo)的班級，整體的學(xué)生參與度明顯優(yōu)于前者；在學(xué)期中前期就開始督導(dǎo)的班級滿意度也明顯優(yōu)于中后期出現(xiàn)督導(dǎo)的班級。督導(dǎo)過程中，也是容易發(fā)生學(xué)生逆向消極情緒的主要階段，這種情況僅限于小部分學(xué)生，一般不超過20%。需要追蹤教師與課程內(nèi)容輔導(dǎo)教師配合，對督導(dǎo)節(jié)奏有所把控，并發(fā)揮適當(dāng)?shù)摹蚌郁~效應(yīng)”，在共享平臺直觀展示好成績學(xué)生，帶動(dòng)其他學(xué)生，以提高學(xué)生參與的積極性。

（三）課程設(shè)計(jì)底層架構(gòu)影響

科學(xué)的在線課程設(shè)計(jì)，特別是科學(xué)的課程底層架構(gòu)設(shè)計(jì)是在線課程能夠吸引學(xué)生的基礎(chǔ)和根本。一般來說，偏重文經(jīng)類型的學(xué)科更加適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，理工類學(xué)科的符號、公式多，不便于網(wǎng)絡(luò)交流與傳播；同時(shí)，大部分職業(yè)教育類學(xué)生對理工類學(xué)科的知識儲備少，這也成為理工類學(xué)科教學(xué)在線開展的難題。怎樣利用學(xué)生的好奇心，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)而將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活和知識背景相聯(lián)系，都能夠很好的提高其參與課程全過程，有效提高學(xué)生對課程的參與度，對整個(gè)在線教育和職業(yè)教育的參與水平有著十分積極與重要的意義。

1.模塊設(shè)置

基本需要包含課程介紹類、課程主體類、課程拓展類、交互類等幾大模塊。視覺上，更加簡潔的首頁更能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣，部分課程從全盤平鋪式的模塊設(shè)置改為導(dǎo)航欄加主題型首頁后更加受到喜愛。對于課程結(jié)構(gòu)使用介紹類的項(xiàng)目，如果網(wǎng)站技術(shù)手段強(qiáng)制學(xué)生參與，比簡單的在首頁顯著位置標(biāo)注更能夠提高教學(xué)效果。課程內(nèi)容主體分為文字類和視頻類，文字類的主體更加適合學(xué)生利用碎片實(shí)踐或截屏下載進(jìn)行學(xué)習(xí)；而視頻類學(xué)習(xí)資源盡管更更加受關(guān)注，但便捷度略低于文字類的資源。這是由于視頻類資源文件較大，不利于儲存。當(dāng)然，理工類的課程在實(shí)施過程中，有部分知識點(diǎn)需要學(xué)生配合文字材料完成，也是值得課程設(shè)計(jì)者注意的方面。

2.課程拓展

課程拓展模塊，為需要深入學(xué)習(xí)的學(xué)生提供便捷的資源共享，盡管在各個(gè)學(xué)科中的點(diǎn)擊率都不高，但作為完整的學(xué)習(xí)架構(gòu)，是教師對課程內(nèi)容的有力補(bǔ)充模塊。也可以通過該模塊的擴(kuò)展，不斷完善學(xué)科與各個(gè)行業(yè)之間學(xué)生的聯(lián)系。交互模塊的調(diào)查中，并沒有顯示出其預(yù)期的效果。主要原因認(rèn)為學(xué)生更鐘情于自己已有的網(wǎng)絡(luò)通訊方式，很難實(shí)施關(guān)注諸如論壇類的交互模塊，盡管理工類的交互模塊中，許多復(fù)雜的公式和字符，可以使用拍照替代錄入，得到了更便捷的上傳方法，但沒有達(dá)到理想的交互效果。在后續(xù)的實(shí)踐中，積極探索更適合課程架構(gòu)的屬于系統(tǒng)本身的交互模塊，特別是可以通過移動(dòng)終端就可以實(shí)現(xiàn)的模塊，將是突破交互難點(diǎn)以提高學(xué)生參與度的重要一環(huán)。

三、提高在線學(xué)習(xí)參與度助力長足發(fā)展

在教學(xué)教法的改革與實(shí)踐中，找到基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有效辦法，一方面要遵從大部分學(xué)生可操作性；一方面也要針對不同課程，找到相對能夠統(tǒng)一的教學(xué)方式。

（一）各級各類平臺不斷推陳出新

近年來在線課程體系不斷完善，辦學(xué)平臺不斷更新，一體化的優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)。諸如國家中小學(xué)教學(xué)云平臺也積極更新和醞釀新的在線平臺可操作性。在線學(xué)習(xí)的資源和模式的豐富和開放，對如何提高在線課程基礎(chǔ)架構(gòu)的水準(zhǔn)，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)全過程的參與度，都提出了新的挑戰(zhàn)。將課程參與度影響比較大的因子中，改善課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的參與積極性和實(shí)效性。同時(shí)，如何能夠更加客觀的針對學(xué)生不同的文化基礎(chǔ)和對在線學(xué)習(xí)的期望值，有效提高參與度也成為了研究中的難點(diǎn)。

（二）學(xué)生個(gè)人水平不斷變換更迭

在教學(xué)過程中，學(xué)生自身的內(nèi)動(dòng)力因不同的學(xué)習(xí)背景和個(gè)人能力等因素存在差異，對教師在指導(dǎo)過程中作用就是要針對不同學(xué)生進(jìn)行差異化的輔助，以更好的將在線學(xué)習(xí)內(nèi)容表達(dá)在學(xué)生的面前以提高其參與課程全過程的動(dòng)力。課程架構(gòu)更應(yīng)該隨著時(shí)代的要求不斷調(diào)整更新，以適應(yīng)不同學(xué)生和時(shí)代的要求。在職業(yè)教育方面，基礎(chǔ)知識的教學(xué)在不同形式下的課程設(shè)計(jì)對學(xué)生的參與度有很大影響，而基礎(chǔ)知識又對專業(yè)知識技能存在很大影響，環(huán)環(huán)相扣的課程體系中，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度，對專業(yè)整體的吸納程度有很大的研究價(jià)值。

四、結(jié)語

在信息社會(huì)發(fā)展日益壯大的時(shí)代，不斷探索遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與提升。所應(yīng)用的主要教學(xué)平臺從QQ 群、微信群、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，逐漸進(jìn)化為移動(dòng)終端。如何能夠?qū)⒏鱾€(gè)學(xué)科統(tǒng)一的教學(xué)平臺現(xiàn)代化，又引入能引入當(dāng)下主流的通訊和授課方式，無一不是提高整個(gè)教學(xué)過程參與度最大的課題。特別是近年來，新冠疫情背景下，在線學(xué)習(xí)成為學(xué)校常態(tài)化的學(xué)習(xí)模式，在此基礎(chǔ)上也出現(xiàn)了許多新的問題和矛盾。但“學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度”仍舊是教學(xué)過程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何提高學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的積極性、有效性，成為了在線教育十分重要的環(huán)節(jié)。研究提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與度的方法與策略，是不斷探索提升在線教學(xué)有效性的方法，也是為職業(yè)教育的長足發(fā)展貢獻(xiàn)力量。