張華珠

（福建省寧化縣特殊教育學(xué)校，福建 寧化 365400）

培智學(xué)校學(xué)生的語言表達(dá)能力相對較弱，在許多情況下，他們無法通過順暢的語言很好地表達(dá)自己內(nèi)心的想法和情感，在較大程度上影響學(xué)生的全面發(fā)展。語文學(xué)科是以語言能力培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)學(xué)科，以聽說讀寫為主要教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生語言能力培養(yǎng)上具有其獨特優(yōu)勢。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生身心特點和學(xué)習(xí)需要出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容不斷創(chuàng)新課程教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)性語文學(xué)科學(xué)習(xí)活動中掌握更豐富的語文知識，在聽、說、讀、寫的綜合性訓(xùn)練中不斷提高言語表達(dá)的綜合能力，持續(xù)提升自身對學(xué)校、對社會的適應(yīng)能力。

一、培智語文課程培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的價值分析

語言是社會交往中最重要的交流工具之一，在人們的交流活動和溝通活動中扮演了極為重要的角色。每一個參加社會交往的個體，都需要具備一定的語言表達(dá)能力，才能在不同的環(huán)境和場景中通過恰當(dāng)?shù)恼Z言準(zhǔn)確表達(dá)出自己內(nèi)心的想法，主動獲取自己在社會適應(yīng)環(huán)境中所需要了解的各種信息，提高個體對環(huán)境的適應(yīng)能力。培智學(xué)校學(xué)生在語言能力上相對較弱，語文課程作為語言能力培養(yǎng)的重要途徑，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮其語言能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，通過豐富多彩的語文教學(xué)活動，增強學(xué)生與教師、與同學(xué)的語言互動，在有效提高課堂綜合效率的基礎(chǔ)上營造溫馨順暢的師生情感，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高語言表達(dá)能力。通過構(gòu)建良性循環(huán)的教育氛圍，幫助學(xué)生能夠更好地完成學(xué)習(xí)工作和生活，助力其未來的發(fā)展。因此，培智學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，這對于培智學(xué)生未來的發(fā)展具有重要價值。

二、培智語文課程培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的實施路徑

語言表達(dá)是涉及語言信息的輸入、加工、輸出等復(fù)雜過程的高級思維活動。鑒于培智學(xué)校學(xué)生在語言能力上的缺陷和不足，教師在語文課程教學(xué)中需要從多個角度著手，緊抓信息輸入、加工、輸出的思維活動路徑采取有效的措施，持續(xù)促進(jìn)學(xué)生語言綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，緩解言語練習(xí)壓力

培智學(xué)校學(xué)生的語言能力相對較弱，且由于學(xué)生的智力發(fā)展相對于其他兒童更為遲緩，在學(xué)習(xí)注意力時間也會更短，缺乏一定的學(xué)習(xí)自主性和自我管理能力，例如在課堂上不愿意主動發(fā)言、課后不愿意主動閱讀等。同時，語言訓(xùn)練的過程又相對枯燥，難度較大，對于許多培智學(xué)生來講，語文課程具有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，教師要提高語文課程中語言能力培養(yǎng)的教學(xué)成效，就需要從教學(xué)層面加以研究，在積極轉(zhuǎn)變語言課程教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，還需要著力加強教學(xué)方法的創(chuàng)新，為學(xué)生營造輕松愉悅的語言練習(xí)環(huán)境，有效緩解語言學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生在語文綜合知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高語言的口頭表達(dá)能力。為此，教師需加強對培智學(xué)校學(xué)生的興趣點、關(guān)注點和好奇點的研究，從能引發(fā)學(xué)生主動關(guān)注的素材著手，針對不同學(xué)習(xí)特點的學(xué)生制定個性化教學(xué)計劃。例如在語文課程教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)造近距離接觸教學(xué)內(nèi)容的機會，讓學(xué)生在“身臨其境”的閱讀氛圍中體會教學(xué)文本的內(nèi)涵，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)、主動了解的欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師也可以組織學(xué)生閱讀人文情感較為豐富的教學(xué)文本，通過積極的回應(yīng)與鼓勵實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造，增強學(xué)生在語言訓(xùn)練中的愉悅感。

（二）合理應(yīng)用鼓勵性教學(xué)語言，強化傾聽能力培養(yǎng)

培智學(xué)校的學(xué)生語言能力相對較弱，語文課應(yīng)當(dāng)將關(guān)鍵點放在表達(dá)意愿的激發(fā)和表達(dá)能力的培養(yǎng)上。首先，語言表達(dá)需要建立在信息輸入基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)積極運用鼓勵性教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，在聽懂意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，從而提高表達(dá)的有效性。例如在語文課程《會走路的樹》教學(xué)過程中，教師可抓住“金色”這一關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生體會“金色的美”，在引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是這棵金色小樹的基礎(chǔ)上，以角色代入的方式開展朗讀活動，強化對文本內(nèi)涵的理解。再比如語文課文《臺灣的蝴蝶谷》的教學(xué)中，教師針對重點語句的教學(xué)也可通過鼓勵學(xué)生閱讀的方式開展，采用積極的教學(xué)評價語言鼓勵學(xué)生用自己的語言和情感描繪出一幅美麗的蝴蝶谷畫面。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽老師的要求，學(xué)會聆聽同伴的閱讀；另一方面，教師要鼓勵學(xué)生能夠嘗試著按照不同的語言要求朗讀課文，在提高音量的基礎(chǔ)上讀出情感，增強語言表達(dá)的清晰度。因此，教師需通過自己的語言激發(fā)學(xué)生參與閱讀和表達(dá)的積極性，在提高傾聽能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)表達(dá)能力的發(fā)展。

（三）加強構(gòu)音器官的專項訓(xùn)練，改善生理結(jié)構(gòu)缺陷

培智學(xué)校學(xué)生的語言發(fā)音器官普遍存在一定程度的缺陷，教師在語言表達(dá)能力培養(yǎng)的過程中不僅需要注重語言知識的講述，同時還要強化對發(fā)音器官的訓(xùn)練。為此，在語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著力加強對學(xué)生構(gòu)音器官的專項訓(xùn)練，以此不斷改善學(xué)生在發(fā)音器官生理結(jié)構(gòu)上的缺陷，有效提高語言表達(dá)的綜合能力。具體而言，教師可以從“呼吸訓(xùn)練”、“唇舌訓(xùn)練”和“發(fā)音訓(xùn)練”三個角度展開，在長期、反復(fù)的訓(xùn)練過程中提高發(fā)音器官的生理機能，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

1.設(shè)計呼吸訓(xùn)練課程

在語言訓(xùn)練過程中，部分學(xué)生會出現(xiàn)呼吸方式異常、呼吸與發(fā)聲不協(xié)調(diào)等發(fā)音障礙。針對于此，語文課程需要開展呼吸訓(xùn)練課程，強化學(xué)生對“吹”與“吸”的氣息專項訓(xùn)練。例如，教師可設(shè)置以“吹物體”為主題的訓(xùn)練課程，比如乒乓球、小紙條以及羽毛等物體都可成為訓(xùn)練道具，訓(xùn)練學(xué)生在發(fā)聲訓(xùn)練時的氣息控制能力，能夠在“不用力吹”的基礎(chǔ)上進(jìn)行勻速練習(xí)，感受氣息流動的過程，通過每天訓(xùn)練強化學(xué)生對氣息的控制。與此同時，由于吸氣不充分會在一定程度上影響表達(dá)者說話的效果，教師要加強學(xué)生的吸氣練習(xí)，需要設(shè)計以“吸氣”為主題的訓(xùn)練課程，例如讓學(xué)生選擇一種花、水果或其他食物開展吸氣練習(xí)，也可以用紗布條制作成訓(xùn)練小用具。在練習(xí)過程中，學(xué)生將紗布條置放在學(xué)生的鼻梁上，通過發(fā)“P”的音推動布條。呼吸訓(xùn)練是一項需要長期開展的訓(xùn)練課程，可集體開展練習(xí)活動，也可根據(jù)學(xué)生情況個別開展。例如在學(xué)生入睡前在肚子上置放干凈的紙杯，引導(dǎo)學(xué)生觀察紙杯的起伏，以此感受呼吸過程，嘗試將胸式呼吸逐步轉(zhuǎn)為腹式呼吸，以此提高呼吸訓(xùn)練的效果。

2.定制舌唇訓(xùn)練項目

嘴巴是主要的發(fā)音器官之一，教師在語言訓(xùn)練過程需要強化對學(xué)生舌唇的訓(xùn)練，這是實現(xiàn)言語康復(fù)的必要手段之一。為此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生開展多樣化的舌唇運動活動，比如通過抹蜂蜜、舔棒棒糖等學(xué)生喜歡的方式練習(xí)舌頭在口腔內(nèi)向不同方向運動，提高舌頭的靈活度。在此基礎(chǔ)上，教師還需要組織學(xué)生開展彈舌練習(xí)，比如通過小組比賽的方式比拼彈舌響度，提高舌頭靈敏性。另外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生參加音樂韻律操活動，以寓教于樂的方式加強唇舌訓(xùn)練，改善發(fā)音器官的生理缺陷，為后期的發(fā)音練習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.開展矯正發(fā)音活動

培智學(xué)校學(xué)生的智力發(fā)展相對遲緩，由于受到先天遺傳或后天環(huán)境的影響，學(xué)生在口語表達(dá)方面存在不同程度的發(fā)音困難。為此，在語文教學(xué)中，教師需要加強開展矯正發(fā)音的練習(xí)活動，可從發(fā)音、鼻音、肺活量、聲母韻母等方面的強化訓(xùn)練著手，為短語、短句、長句等復(fù)雜性語言訓(xùn)練活動提供有效的幫助。在練習(xí)的過程中，教師還需要配合肢體語言強化對發(fā)音過程的演示，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握發(fā)音的方法。例如可引導(dǎo)學(xué)生對“a—”和“u—”的長音開展發(fā)音訓(xùn)練游戲，師生共同伸出大拇指開始發(fā)音，隨著“a—”的發(fā)音緩慢伸出拇指，當(dāng)師生的兩個拇指對碰時就要加重發(fā)音，通過這個方法幫助學(xué)生練習(xí)腹部用力的發(fā)音方式。再比如在鼻音練習(xí)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生緊閉嘴巴用鼻子練習(xí)后鼻音的發(fā)音，能夠在長短交替、快慢交替、輕重交替中掌握發(fā)音的技巧。而在肺活量練習(xí)上，教師可以結(jié)合室外慢跑的方式加強練習(xí)，還可以結(jié)合兒歌進(jìn)行練習(xí)，比如用“大河馬”“打噴嚏”“張大嘴”等形象的語言引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“a—i—u—”，強化肺活量的練習(xí)。

（四）設(shè)計多樣化課程教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音

學(xué)生在具有準(zhǔn)確發(fā)音能力的基礎(chǔ)上，還需要強化語言組織能力的專項訓(xùn)練，能夠用正確的語言文字表達(dá)自己的情感和需求，能在不同的場景中正確有效地傳遞信息。因此，對于培智學(xué)校的學(xué)生而言，完整句子的表達(dá)是語文語言課程訓(xùn)練的重要任務(wù)之一。具體而言，教師可從語言“認(rèn)知”“組織”和“連貫性”三個維度設(shè)計專項訓(xùn)練活動。首先，從“認(rèn)知”方面來講，要強化對發(fā)音方法的教學(xué)，教師需通過多種方式加強與學(xué)生互動，比如通過“握手互問你好”的言語動作互動方式引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況描述出“我要什么”“我想什么”等，例如在自己有吃東西、玩玩具的需求時，學(xué)生要嘗試著完整描述“我想吃蘋果”“我想玩玩具”等等。在語言的組織專項訓(xùn)練中，教師可通過“模仿—學(xué)習(xí)”的方式進(jìn)行教學(xué)，在引導(dǎo)教學(xué)時強調(diào)句子的完整性，能夠凸顯“主—謂—賓”的完整結(jié)構(gòu)。在語言的連貫性練習(xí)上，教師可通過快速表達(dá)的方式加以強化，例如將爸爸、哥哥、姐姐、花花、沙沙等簡單疊詞設(shè)計成快速發(fā)音游戲，不斷增強舌頭的靈活性，形成清晰表達(dá)的基本能力。

（五）結(jié)合實際開展生活化教學(xué)，深化語言能力培養(yǎng)

為提高學(xué)生的語言表達(dá)積極性，教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合本班學(xué)生的實際情況（包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點）對教材內(nèi)容進(jìn)行二次解讀，引入與本班學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力。例如在課程《公雞和狼》的教學(xué)過程中，可結(jié)合多媒體設(shè)備進(jìn)行直觀化、形象化的圖片呈現(xiàn)和故事講述，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)提出個性化問題，以促進(jìn)學(xué)生的深度思考和順暢表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師還可將故事與生活相連接，引導(dǎo)學(xué)生樹立危險意識，遇到危機時能夠沉著冷靜，想辦法解決問題，或是向其他人求助。再比如在《認(rèn)識水果》的課程教學(xué)中，教師就可設(shè)計超市購物的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生扮演店主、店員以及顧客等不同角色，在多樣性的生活化情境中培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

（六）善用體態(tài)語言增強感染力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維

培智學(xué)校語文教學(xué)中側(cè)重學(xué)生語言思維能力培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)有意識地應(yīng)用生活化體態(tài)語言將抽象的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的聲音或畫面，結(jié)合培智學(xué)生的實際情況進(jìn)行課程設(shè)計，讓學(xué)生在課程中都有參與的機會，從而獲得良好聲音感知、體態(tài)語言的體驗。也就是說，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適時引導(dǎo)、啟迪學(xué)生質(zhì)疑、解疑，強化學(xué)習(xí)過程的體驗感。例如，在表達(dá)“請安靜”時可通過手指豎放“唇前”的方式發(fā)出指令，學(xué)生能夠立即明白教師的意思。即使是在表示否定時也應(yīng)面帶微笑，向?qū)W生傳遞出等待與包容，避免學(xué)生產(chǎn)生過度壓力。同時，教師在教學(xué)中也可將肢體動作、神情、腔調(diào)等融于教學(xué)中，讓定來扮演相關(guān)的角色，在學(xué)生的演繹中強化對語言知識的掌握。例如在課文《世界多美呀》教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生用身體動作表演“蹲”“啄”“撐”等詞語的意思，將更有助于理解文本內(nèi)容，且能積累豐富的語言詞匯。

三、結(jié)語

總之，培智學(xué)校學(xué)生的言語訓(xùn)練是一項綜合性的教育工程，言語康復(fù)需要經(jīng)歷較長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)才能獲得一定的成效。因此，在培智學(xué)校的語文課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，著力加強語言應(yīng)用能力的練習(xí)，在長期不懈的堅持與努力下持續(xù)提升學(xué)生的語言綜合能力，促進(jìn)智力水平的更好發(fā)展。同時，教師要著力創(chuàng)設(shè)良好的課程教學(xué)環(huán)境，持續(xù)加強對學(xué)生構(gòu)音器官的專項訓(xùn)練，結(jié)合生活化教學(xué)活動與形象直觀的體態(tài)語言引導(dǎo)學(xué)生在語言交往活動中提高社交能力和適應(yīng)能力，積極發(fā)揮培智語文學(xué)科在語言能力培養(yǎng)上的獨特優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生獲得更好發(fā)展。