解金輝 _ 北京市第二中學(xué)分校

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，高效課堂更是知識建構(gòu)的根基、能力發(fā)展的依托、拓展創(chuàng)新的源泉。高效課堂的落位離不開教師精心設(shè)計的教學(xué)供給、分層分類的作業(yè)設(shè)計以及依據(jù)信息技術(shù)呈現(xiàn)的精準(zhǔn)教學(xué)反饋等措施。

1.優(yōu)化教學(xué)供給，激發(fā)學(xué)生潛力

教師在進(jìn)行課堂設(shè)計時，應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)供給的策略，使教學(xué)設(shè)計得以落位，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)供給內(nèi)容的精準(zhǔn)性須基于學(xué)情。課堂供給包括教學(xué)資料、任務(wù)單設(shè)計、引導(dǎo)思維拓展的問題等均需要從不同學(xué)生的實際出發(fā)，要基于學(xué)生已有的知識建構(gòu)水平和能力層級進(jìn)行設(shè)計，找到不同學(xué)生的增長點(diǎn)，才能有效地進(jìn)行教學(xué)資料篩選，從而使任務(wù)單以及問題的設(shè)計更具有精準(zhǔn)性。

教學(xué)供給的內(nèi)容要具有發(fā)展性。教育的最終目的是使學(xué)生實現(xiàn)在原有水平上的不斷發(fā)展。教師要對不同班級學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)有較為清晰的了解，進(jìn)而通過具有層級的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生真正的進(jìn)行動腦學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

教學(xué)供給的方式要發(fā)生轉(zhuǎn)變。教學(xué)供給的方式要由教師本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄選后，要結(jié)合學(xué)生情況，給予學(xué)生一定的自主發(fā)揮空間，由學(xué)生進(jìn)行講解，教師作為助教完成教學(xué)。供給方式的轉(zhuǎn)變可以極大地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，實現(xiàn)向同伴學(xué)習(xí)的良好樣態(tài)。

2.多類型、多層次作業(yè)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

精心的作業(yè)設(shè)計是自我知識構(gòu)建的關(guān)鍵，同時也是對課堂教學(xué)的反饋。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中逐步完成概念的梳理、結(jié)論的歸納總結(jié)，并且實現(xiàn)自我評價和反思。

作業(yè)設(shè)計可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采取多種形式，例如實踐類作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)、長周期作業(yè)、開放性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。多種類型作業(yè)的設(shè)計旨在通過提供真實的情景，在完成作業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，將課堂所學(xué)與生產(chǎn)生活實際有機(jī)結(jié)合，真正做到學(xué)以致用。作業(yè)設(shè)計也要具有一定的層次性，不同學(xué)生個體之間有所差異，作業(yè)設(shè)計的層次性能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，使每一名學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展，這種成就感的獲得是進(jìn)行后續(xù)自主學(xué)習(xí)的動力。

3.利用信息技術(shù)，精準(zhǔn)診斷學(xué)情

教學(xué)是“教”與“學(xué)”平等的信息交流過程，因此需要實時的信息反饋。教師要主動掌握相應(yīng)的技術(shù)，使信息能夠為教師提供精準(zhǔn)、適切的參考。例如，在課堂前測、課上檢測、課后作業(yè)設(shè)計時，相應(yīng)的平臺或軟件可以實現(xiàn)全方位動態(tài)數(shù)據(jù)的反饋積累，有助于教師調(diào)整教學(xué)策略、進(jìn)行更精確的作業(yè)設(shè)計，同時體現(xiàn)對共性問題和個性問題的關(guān)注，進(jìn)而實現(xiàn)真正的高效課堂，促進(jìn)每一名學(xué)生的發(fā)展。■