唐敏 _ 北京石油學(xué)院附屬小學(xué)

“多米諾你我他”跨學(xué)科主題實踐活動是融合了信息、數(shù)學(xué)、舞蹈三種學(xué)科知識共同完成的項目學(xué)習(xí)。學(xué)生在主題活動中將自己的身體當(dāng)作一塊塊多米諾骨牌，嘗試用數(shù)學(xué)、舞蹈、信息技術(shù)等多學(xué)科的知識分析、解決“用身體語言表現(xiàn)多米諾傳導(dǎo)美”的現(xiàn)實問題，體驗多學(xué)科融合的力量。

1.學(xué)科融合式教學(xué)點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

跨學(xué)科主題實踐活動通過“項目”的形式，在教師指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，讓學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。

在分組開展擺多米諾骨牌活動中，學(xué)生分工合作，創(chuàng)編“多米諾”的隊形，使用學(xué)習(xí)單和iPad記錄擺放過程。學(xué)生唱“主角”，而教師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

在“小組用身體語言表現(xiàn)多米諾傳導(dǎo)美”的核心問題驅(qū)動下，學(xué)生每一個活動的展開都是為解決核心問題所引發(fā)的分支問題。在設(shè)計階段，舞蹈、信息和數(shù)學(xué)教師分別從不同的學(xué)科視角對學(xué)生“多米諾”隊形的設(shè)計提出三個問題：如何讓隊形設(shè)計更合理？如何選取適當(dāng)?shù)膭赢嫾夹g(shù)實現(xiàn)隊形的動態(tài)變化？如何使用數(shù)學(xué)知識實現(xiàn)隊列人數(shù)的均勻分布？

在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們10人一組，根據(jù)自己的所長開始分工。有參加舞蹈團(tuán)經(jīng)驗的學(xué)生編排隊形，擅長電腦的學(xué)生用動畫軟件把隊形表現(xiàn)出來，然后學(xué)生們討論隊列中所涉及的數(shù)學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生們設(shè)計出本組隊形后，教師接著問：“為什么要設(shè)計這個隊形？你的想法是什么？為什么這么想？”在不斷的追問中引發(fā)學(xué)生深層次的思考。

3.學(xué)生在實踐中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

在接下來的環(huán)節(jié)中，學(xué)生們用舞蹈動作表現(xiàn)了“多米諾”的傳導(dǎo)。舞蹈老師講解了傳導(dǎo)的四個種類：基本傳導(dǎo)、聲音傳導(dǎo)、動作傳導(dǎo)、身體傳導(dǎo)。接下來，學(xué)生分組自行連接四種傳導(dǎo)并設(shè)計動作連接隊形。舞蹈是有情境的，所以用抽簽的方式讓每個組加入抽中的情境，如剛強(qiáng)、舒緩、急促、流暢。同時，各組安排一名學(xué)生用iPad進(jìn)行攝影攝像記錄。學(xué)生們把之前的設(shè)計落實到實際行動中，此時，學(xué)生們紛紛提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，如隊形不標(biāo)準(zhǔn)、不對稱、不協(xié)調(diào)等。不同的組由于變化的隊形不同，解決問題的方法也不盡相同。例如，某組學(xué)生運(yùn)用對稱軸來找各自的位置，從而解決隊形問題。

通過活動前后測對比看，越來越多的學(xué)生不再用死記硬背的方式記住舞蹈動作，而是將動作與舞蹈、數(shù)學(xué)思維結(jié)合進(jìn)行記憶，這說明學(xué)生在活動中不僅有了愉悅的經(jīng)歷和體驗，更重要的是初步具備了多學(xué)科融合解決問題的視角和實踐經(jīng)驗，提升了綜合應(yīng)用知識的能力。