陳立華 張蕾 _ 北京市朝陽區(qū)實驗小學(xué)

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。學(xué)校開發(fā)大小微課，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源。其中，大微課指教師錄制的微課，小微課指學(xué)生錄制的微課。

1.構(gòu)建微課知識點體系，制定研發(fā)微課流程

針對現(xiàn)有的微課零散、雜亂、重數(shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)狀，學(xué)校將小學(xué)9個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容所對應(yīng)的知識點、教學(xué)過程中的重難點、學(xué)生思維的提高點等整理成適合制作微課的知識點，構(gòu)建較為全面的微課知識點體系。

為了確保微課的質(zhì)量，制定了微課管理流程：備課-審案-錄制-初審-上傳-復(fù)審-終審-發(fā)布。備課環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)校提供的學(xué)科教案模板，設(shè)計10分鐘的教案；審案環(huán)節(jié)，學(xué)科主任負(fù)責(zé)審核工作；錄制環(huán)節(jié)，教師相互協(xié)作，錄制微課；初審環(huán)節(jié)，學(xué)科主任對視頻進行審核，從學(xué)科的科學(xué)性、展示的效果等方面提出意見；上傳環(huán)節(jié)，通過初審的視頻由教師本人上傳到校園網(wǎng)上；復(fù)審環(huán)節(jié)，學(xué)科主管在網(wǎng)上審查視頻；終審環(huán)節(jié)，學(xué)校評委會從社會焦點、政治性、學(xué)科性等多角度進行審課，直到合格為止；最終是發(fā)布環(huán)節(jié)，通過終審后，后臺技術(shù)人員根據(jù)課時安排，適時地將微課對外發(fā)布，學(xué)生根據(jù)自己的安排自主學(xué)習(xí)。

2.大微課保障學(xué)生有序、自主學(xué)習(xí)

一方面，大微課具有回看課程的功能。在課堂學(xué)習(xí)中，每一個學(xué)生對于知識點的接受與認(rèn)知能力是有差異的，對于不同學(xué)科的接受程度和能力也是有差異的，而微課可以給課堂上沒有聽懂或沒有掌握某個知識點的學(xué)生提供一個及時查漏補缺的平臺。

另一方面，學(xué)校研發(fā)的大微課不僅有基礎(chǔ)性課程，還有拓展性課程和個性課程，學(xué)有余力的學(xué)生可以在課余時間選擇課程進行學(xué)習(xí)，從而更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識的個性化學(xué)習(xí)需求。

3.小微課促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深層次發(fā)展

教師發(fā)現(xiàn)，如果讓學(xué)生針對自己感興趣或者擅長的主題進行授課，錄制小微課，不僅能加深學(xué)生對知識點的理解，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且還給學(xué)生搭建了一個展示自己才華的平臺。于是，學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生研發(fā)小微課。

學(xué)生錄制小微課是一個雙向促進的過程。一方面，學(xué)生會在錄制課程之前把自己要介紹的知識研究得非常透徹，在研究的過程中對知識的理解也越來越通透。另一方面，學(xué)生在錄制微課的過程中會與同學(xué)討論交流，這能促進學(xué)生對知識的理解和問題的解決。學(xué)生還可以根據(jù)自身的特長和愛好設(shè)計微課，從而開設(shè)不同的小微專題學(xué)習(xí)。