雷敏 _ 北京理工大學(xué)附屬小學(xué)

“雙減”政策中指出，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。積極推動學(xué)生回歸校園學(xué)習，需要教師在課堂上“下足功夫”，以生為本，讓學(xué)生站在課堂正中央。那么，如何做到將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角呢？

1.教學(xué)環(huán)節(jié)要鮮活

課堂教學(xué)中不妨嘗試將課本上學(xué)習的知識點與現(xiàn)實生活中的社會現(xiàn)象緊密結(jié)合，將枯燥的學(xué)習內(nèi)容生動化、鮮活化。教師合理創(chuàng)設(shè)教育情境，將要學(xué)會的知識點融入到創(chuàng)設(shè)情境中，通過激發(fā)式的情境模擬調(diào)動學(xué)生參與的自主性。

例如，《小猴子下山》文本中用了“又大又多”來形容玉米，為了讓學(xué)生們不僅能理解“又大又多”一詞，還能在課堂上創(chuàng)生新詞，筆者將課前準備好的真實教具“大玉米”送到學(xué)生們面前，學(xué)生們在課堂上見到了生活中才能看到的玉米，興奮極了。順勢讓學(xué)生們聞一聞，看能發(fā)現(xiàn)什么。學(xué)生們爭先恐后地參與進來，并喊出“香”。教師又提出讓學(xué)生們嘗一嘗，又問發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生們說出了“甜”“嫩”“黏”等詞。教師接著問，那你們能用又（）又（）再來說一說玉米嗎？教師手里有一些詞卡，請你們選出認為合適的詞卡，將其插入“又（）又（）”卡片中，用來描述你們心中的玉米。于是，除了課本上的“又大又多”，課堂上還生成了“又大又香”“又大又飽滿”“又嫩又甜”等一系列詞語。教師不僅要創(chuàng)設(shè)鮮活的學(xué)習情境，還要借助研發(fā)的教具撬動課堂，讓學(xué)生們學(xué)以致用，達成教學(xué)目標，更要讓學(xué)生們體會到創(chuàng)造詞語帶來的樂趣與成就感，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

2.教學(xué)內(nèi)容要分層

課堂是班級所有學(xué)生共有的學(xué)習場域，把課堂還給學(xué)生應(yīng)該面向全體學(xué)生，難度過高或者過低的教學(xué)內(nèi)容都會降低學(xué)生的學(xué)習主動性。對此，筆者在課堂上會為不同學(xué)習基礎(chǔ)與潛能的學(xué)生提供適切的學(xué)習資源包，分層次的備選式菜單滿足學(xué)生個性化的學(xué)習需求。

例如，《少年閏土》一課的教學(xué)重點提到“體會閏土在‘我’心中的形象以及體會‘我’的內(nèi)心世界”。針對學(xué)習能力較為薄弱的學(xué)生，教師會緊密結(jié)合文本提供“夯實基礎(chǔ)”共學(xué)單：閏土給“我”說了四件事，哪件事讓你印象最深刻？找出相關(guān)語段，分析為什么讓你印象深刻？你又有什么感受？學(xué)生們會從文本中找到雪地捕鳥、看瓜刺猹、海邊撿貝、潮汛看魚這四件事，并且通過抓文本關(guān)鍵詞句分析出少年閏土的人物特點，以及感受到“我”的內(nèi)心是十分佩服閏土的，并且對外面世界是無比向往的。針對學(xué)有余力并且想有突破的學(xué)生，教師準備的備選式菜單中有“小試牛刀”共學(xué)單，此學(xué)習資料包中會提供“故鄉(xiāng)”的創(chuàng)作背景、“故鄉(xiāng)”（節(jié)選）以及“故鄉(xiāng)”作品評價等相關(guān)補充資料，在文本的基礎(chǔ)上通過拓展閱讀感受人物前后強烈反差，真正地走近魯迅，體會他憂國憂民的愛國情懷。針對學(xué)習能力較強的學(xué)生，備選菜單中提供“挑戰(zhàn)自我”共學(xué)單，在以上學(xué)習內(nèi)容的基礎(chǔ)上又加上了“小練筆”，不僅能體會人物形象，抒發(fā)情感，還能仿照課文第一自然段，借助環(huán)境描寫，以語言、外貌、動作等描寫手法，給你的一位朋友“畫像”。這種分層式的教學(xué)內(nèi)容能夠做到因材施教，使每一名學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得充分的發(fā)展，產(chǎn)生共振效應(yīng)。

3.教學(xué)評價要多維

高質(zhì)量的課堂評價可以起到驗證教學(xué)效果的作用，通過完善多維度的評價機制診斷學(xué)生的認知情況和情感意向表現(xiàn)，進而有針對性地對教學(xué)環(huán)節(jié)進行適時地調(diào)控，保證“教-學(xué)-評一體化”。針對此問題，筆者創(chuàng)設(shè)了“課堂學(xué)習評價量規(guī)表”，此評價量規(guī)表包含自評量表、師評量表和互評量表三方面，不同方面的量表關(guān)注的評價側(cè)重點不同。

例如，閱讀課上，除了教師針對性的師評量表外，筆者還會就課堂內(nèi)容開發(fā)出閱讀自評量表：課堂上，能根據(jù)閱讀目的選用恰當?shù)拈喿x方法；能重視插圖且能做到借助插圖理解故事內(nèi)容；能做到用故事情境猜測不理解的單詞或詞組；會一邊讀一邊預(yù)測接下來會發(fā)生的事……學(xué)生們結(jié)合自身掌握情況，給予星級評價。針對閱讀課上的小組合作學(xué)習，設(shè)計并運用是學(xué)生之間的互評量表：能做到善于傾聽他人發(fā)言；能做到善于鉆研提問；能做到團結(jié)互助且?guī)椭瑢W(xué)解惑；能做到服從組長安排……學(xué)生們就組內(nèi)小伙伴的情感意向表現(xiàn)，給予客觀的星級評價和建議，以求提高小組合作學(xué)習的實效，學(xué)生們樂于其中。多維評價機制不僅做到對自身學(xué)習成效了如指掌，還能幫助他人發(fā)現(xiàn)問題，同時及時的教學(xué)成果反饋也有助于教師后續(xù)的教學(xué)調(diào)整。

4.教學(xué)模式要創(chuàng)新

信息技術(shù)在許多領(lǐng)域為人們服務(wù)，使人們的工作效率得到極大地提高。在教學(xué)小學(xué)語文時，教師就可以將多媒體技術(shù)運用到教學(xué)中，通過圖片、音頻、視頻、VR、電子黑板等信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

例如，《京劇趣談》文本中提到“京劇還有一些虛擬的道具，但一樣可感覺可使用。比如《拾玉鐲》中小姑娘绱鞋底，鞋底是實的，針線可是虛的，但在演員手里，‘無’遠遠勝過了‘有’”。多數(shù)學(xué)生對京劇接觸甚少，對京劇藝術(shù)表現(xiàn)手法不了解，所以很難理解“無”遠遠勝過“有”這一句話。針對此問題，教師打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，借助多媒體動態(tài)視頻將《拾玉鐲》的舞臺表演呈現(xiàn)在課堂上，通過聽覺和視覺上的觸碰，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)雖然绱鞋底沒“針”和“線”，但是僅僅通過演員的眼神和肢體的配合便能將绱鞋底的整個過程演繹得充滿動感，豐富有趣，進而更好地理解“無”勝過“有”，知曉京劇表演中善于運用虛擬的場景讓人想象到真實畫面的藝術(shù)手法。教學(xué)模式的創(chuàng)新不僅能幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習效率，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性和興趣性。

課堂教學(xué)的有效性應(yīng)是教師追求的永恒目標，回歸高質(zhì)量課堂勢在必行。真正有活力的高質(zhì)量課堂應(yīng)以兒童為教學(xué)中心，圍繞兒童的年齡、心理及認知等特點進行設(shè)計，給學(xué)生搭建趣味性的學(xué)習氛圍及學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂中的主角。