李蘭瑛 李元瑞 _ 北京航空航天大學(xué)附屬小學(xué)昌平學(xué)校

閱讀是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是支撐學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力。隨著信息化社會(huì)的飛速發(fā)展、數(shù)字媒體的廣泛使用，人們的閱讀途徑、方式、媒介、材料等呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。如何整合閱讀資源，以現(xiàn)實(shí)問題為核心，實(shí)現(xiàn)多材料、多維度、多形式的閱讀是促進(jìn)兒童健康人格發(fā)展，引導(dǎo)小學(xué)生開展多元閱讀活動(dòng)是一條重要的途徑。

1.增加學(xué)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力

閱讀的動(dòng)力分為內(nèi)部和外部?jī)蓚€(gè)方面。外部的動(dòng)力包括師長(zhǎng)給予的鼓勵(lì)和同學(xué)共讀帶來的競(jìng)爭(zhēng)力等，這雖然會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生一定的刺激，但是卻并不能夠成為恒久的動(dòng)力。多元閱讀注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)力，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在、真實(shí)發(fā)生的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生“查閱資料—篩選信息—加工信息—處理信息—解決問題”，從而產(chǎn)生真正的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀力的目標(biāo)。

2.堅(jiān)持閱讀活動(dòng)中學(xué)生的主體地位

基于現(xiàn)實(shí)問題的多元閱讀活動(dòng)不僅涉及教學(xué)的方方面面，更是跨學(xué)科的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)以生活為基礎(chǔ)，以閱讀實(shí)踐活動(dòng)為主線，以現(xiàn)實(shí)問題為引領(lǐng)，以閱讀問題鏈為載體，整合多種閱讀形態(tài)，與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)接，突出不同學(xué)段學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的需求。在閱讀活動(dòng)推進(jìn)過程中，一是要堅(jiān)持“思辨性理解”，發(fā)展多元視角。面對(duì)學(xué)生開展的不同閱讀方式、提出的不同解決方案，教師應(yīng)站在學(xué)生視角，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探尋觀點(diǎn)與意義的聯(lián)結(jié)。二是要尊重“自由式體驗(yàn)”，助推個(gè)性發(fā)展。基于現(xiàn)實(shí)問題的多元閱讀活動(dòng)中，學(xué)生居于主體地位，積極推動(dòng)學(xué)生自主決定“讀什么”和“怎樣讀”，形成自己個(gè)性化的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

3.構(gòu)建“基于現(xiàn)實(shí)情境的閱讀場(chǎng)域形態(tài)”

閱讀活動(dòng)本質(zhì)是一個(gè)“閱讀場(chǎng)”的設(shè)計(jì)，通過精心布置閱讀空間，可以讓學(xué)生浸潤其中，涵養(yǎng)閱讀?；诂F(xiàn)實(shí)問題的閱讀場(chǎng)域包含物理場(chǎng)域形態(tài)、情境場(chǎng)域形態(tài)、文化場(chǎng)域形態(tài)三部分。一是物理場(chǎng)域的變革——建立主題類閱讀書庫。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知和能力水平，選擇不同閱讀主題。二是情境場(chǎng)域的探索——基于現(xiàn)實(shí)問題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境?；诂F(xiàn)實(shí)問題的多元閱讀重視閱讀者的主動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在主題式的真實(shí)情境中更好地進(jìn)行閱讀，有利于閱讀能力的培養(yǎng)。三是文化場(chǎng)域的開發(fā)——打造學(xué)校特色文化?；凇昂轿幕碧厣瑢W(xué)校將海航、陸航、空航三個(gè)領(lǐng)域與基于現(xiàn)實(shí)問題的多元閱讀融合，向?qū)W生普及相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神。在信息化時(shí)代背景下，積極關(guān)注小學(xué)生多元閱讀能力的發(fā)展和理性思維品質(zhì)的形成，不僅是小學(xué)多學(xué)科教學(xué)發(fā)展和閱讀教學(xué)深化的必然要求，更是學(xué)校幫助學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)與自我發(fā)展的潛在需要。