王慧君，馮躍林*，程可瑋

（1.重慶醫(yī)科大學(xué)，重慶 400016；2.重慶市大渡口區(qū)人民醫(yī)院，重慶 400084）

習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。面對(duì)當(dāng)前復(fù)雜多變的國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境，高校要想辦好思政課必須堅(jiān)持改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的親和力、感染力、針對(duì)性和實(shí)效性。2020 年初暴發(fā)的新冠肺炎疫情給社會(huì)運(yùn)行發(fā)展帶來(lái)了巨大沖擊，也對(duì)教育事業(yè)提出了嚴(yán)峻考驗(yàn)。面對(duì)“嚴(yán)考”，高等醫(yī)學(xué)院校思政課利用抗疫的寶貴育人素材開(kāi)展線上教學(xué)，在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和路徑等方面進(jìn)行了有益探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

隨著疫情防控進(jìn)入常態(tài)化，我國(guó)步入后疫情時(shí)代。高等醫(yī)學(xué)院校思政課應(yīng)透過(guò)這場(chǎng)疫情防控人民戰(zhàn)爭(zhēng)，把握契機(jī)，將應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況時(shí)的“被動(dòng)創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變?yōu)楹笠咔闀r(shí)代的“主動(dòng)革命”。

1 疫情防控為醫(yī)學(xué)院校思政課帶來(lái)的變化

醫(yī)學(xué)生作為人民健康的未來(lái)守護(hù)者，其思政素質(zhì)水平直接決定其能否成為具有堅(jiān)定理想信念、崇高職業(yè)精神、恪守醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)工作者[1]?？箵粢咔榈膶?shí)踐也恰好證明，一名優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者除擁有高超的醫(yī)術(shù)外，還要具備良好的思政素質(zhì)，從而維護(hù)人民群眾的生命健康。近年來(lái)，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行了一系列改革，首當(dāng)其沖的便是思政課。而突如其來(lái)的疫情在沖擊醫(yī)學(xué)院校教學(xué)秩序的同時(shí)，也促使思政課使用新方法、新技術(shù)。

1.1 教學(xué)空間得以突破

2020 年伊始新冠肺炎疫情席卷全國(guó)。為貫徹落實(shí)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，各高校借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展了大規(guī)模線上教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)傳統(tǒng)線下教學(xué)模式向線上轉(zhuǎn)變。與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，實(shí)驗(yàn)課受制于場(chǎng)地、設(shè)備等硬件條件不同，高校思政課作為意識(shí)形態(tài)教育的主陣地，不僅在教學(xué)內(nèi)容上要緊跟時(shí)事、契合實(shí)際、常更常新、常講常新，在教學(xué)方式上也更加靈活多樣。疫情期間，醫(yī)學(xué)院校思政課迅速抓住“抗疫”的鮮活素材，通過(guò)QQ 群、微信群、學(xué)習(xí)通等多種網(wǎng)絡(luò)媒介，開(kāi)展直播教學(xué)、線上話題討論，打破了校園、教室的空間束縛，改變了教師“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)狀，為創(chuàng)新思政教學(xué)內(nèi)容、方式、載體等積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。

1.2 教師角色得以重塑

雖然線上教學(xué)的全面實(shí)施使教師壓力陡增，但事實(shí)證明，即便是過(guò)去不擅長(zhǎng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的老教師，在這場(chǎng)強(qiáng)勢(shì)變遷中也迅速成為“網(wǎng)絡(luò)主播”，甚至還過(guò)了一把“網(wǎng)紅”癮。全新的“網(wǎng)紅”“主播”角色，改變了思政教師長(zhǎng)期以來(lái)給學(xué)生留下的僵化、刻板的印象[2]。一方面，以滿足觀眾需求為目的設(shè)計(jì)宣傳內(nèi)容和方式的策略，將“以學(xué)生為中心”教育理念恰當(dāng)?shù)厝谌胨颊n教學(xué)設(shè)計(jì)。線上教學(xué)給予作為網(wǎng)絡(luò)原住民的“95 后”“00后”更自由和開(kāi)放的表達(dá)環(huán)境，過(guò)去線下課堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)或羞于表達(dá)的學(xué)生參與線上互動(dòng)更積極，而思政課教師為提高教學(xué)效能感，積極了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，即時(shí)回應(yīng)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，推動(dòng)了師生在教學(xué)過(guò)程中“雙主體”角色動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換。另一方面，在疫情的特殊背景下，思政課教師除了滿足學(xué)生的知識(shí)需求外，還主動(dòng)關(guān)心學(xué)生身心狀況，給予學(xué)生更多情感支持和關(guān)懷[3]。

1.3 陣地意識(shí)得以增強(qiáng)

疫情肆虐，不僅威脅人民的健康與生命，也威脅我國(guó)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的陣地安全。時(shí)至今日，以美、英、德、法為首的西方國(guó)家仍然通過(guò)將疫情政治化，別有用心地對(duì)我國(guó)進(jìn)行抹黑、甩鍋，甚至安全、經(jīng)濟(jì)“雙拳”出擊進(jìn)行“打壓”。思政課作為高校意識(shí)形態(tài)教育工作的主渠道，肩負(fù)著教育、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確理想信念、價(jià)值理念、道德觀念的重要使命，可以也應(yīng)該在抗疫中大有作為。疫情期間，醫(yī)學(xué)院校思政課教師結(jié)合馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策5 門必修課解讀了以習(xí)近平同志為核心的黨中央始終堅(jiān)持把人民群眾生命安全和身體健康放在首位的“人民至上”執(zhí)政理念；分析了中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)下展示的中國(guó)速度、中國(guó)力量、中國(guó)精神；講述了從百年前烈性傳染病到今天新冠肺炎疫情應(yīng)對(duì)中我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生體系的自省與進(jìn)化；詮釋了無(wú)數(shù)馳援武漢醫(yī)務(wù)工作者的醫(yī)者仁心，用鮮活的事例、客觀的數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”。

2 后疫情時(shí)代醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

可以看到，為應(yīng)對(duì)突發(fā)疫情而被動(dòng)進(jìn)行的思政課教學(xué)改革，在客觀上促進(jìn)了教學(xué)實(shí)效性的提升。隨著后疫情時(shí)代的到來(lái)，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)圍繞培養(yǎng)仁心仁術(shù)醫(yī)學(xué)人才的教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)總結(jié)“疫情危機(jī)”中思政課教學(xué)取得的經(jīng)驗(yàn)，守正創(chuàng)新，充分發(fā)揮思政課對(duì)醫(yī)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)作用。

2.1 聚焦政治引領(lǐng)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育

若論中華民族根植最深、影響最大的精神品質(zhì)，必定是愛(ài)國(guó)主義。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)把愛(ài)國(guó)主義教育作為永恒主題，貫穿至國(guó)民教育和精神文明建設(shè)全過(guò)程。中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)各族人民抗擊疫情的偉大實(shí)踐，是一部生動(dòng)鮮活的愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)踐教材，是一堂感人至深的愛(ài)黨和愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)踐大課[4]。醫(yī)學(xué)院校要用好這部“活教材”，上好愛(ài)國(guó)主義思政課，一方面，立足國(guó)內(nèi)形勢(shì)，通過(guò)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民迎難而上、頑強(qiáng)拼搏，吹響防控疫情的集結(jié)號(hào)，講透徹中國(guó)特色社會(huì)主義制度集中力量辦大事的優(yōu)勢(shì)。另一方面，立足國(guó)際形勢(shì)，對(duì)比以美國(guó)政府為代表的西方國(guó)家為掩飾自身應(yīng)對(duì)疫情的麻木不仁致使社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受重創(chuàng)、大量民眾失去生命的過(guò)錯(cuò)大肆宣揚(yáng)的新冠病毒“中國(guó)起源論”，和中國(guó)為全球疫情防控毫無(wú)保留地分享抗疫經(jīng)驗(yàn)、支援抗疫資源，解讀中國(guó)講信義、重情義、揚(yáng)正義、守道義的大國(guó)形象，激發(fā)學(xué)生民族自信心和自豪感。

2.2 聚焦榜樣力量，推進(jìn)醫(yī)學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)教育

習(xí)近平總書(shū)記指出，當(dāng)代青年要樹(shù)立與這個(gè)時(shí)代主題同心同向的理想信念，勇于擔(dān)當(dāng)這個(gè)時(shí)代賦予的歷史責(zé)任[5]。在這場(chǎng)抗疫戰(zhàn)爭(zhēng)中，面對(duì)未知的新型冠狀病毒，醫(yī)護(hù)工作的難度和風(fēng)險(xiǎn)都非比尋常，但全國(guó)4 萬(wàn)多名醫(yī)護(hù)人員主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)奮勇援鄂，全力以赴救治患者。據(jù)統(tǒng)計(jì)，4 萬(wàn)多名馳援湖北的醫(yī)護(hù)人員中，“90 后”近1/3。習(xí)近平總書(shū)記在給北京大學(xué)援鄂醫(yī)療隊(duì)全體“90后”黨員的回信中，充分肯定廣大青年在新冠肺炎疫情防控斗爭(zhēng)中“彰顯了青春的蓬勃力量，交出了合格答卷”，深情稱贊“新時(shí)代的中國(guó)青年是好樣的，是堪當(dāng)大任的”[6]。后疫情時(shí)代，思政課教師應(yīng)著眼于堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代青年塑造，運(yùn)用好最貼近醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的身邊榜樣——醫(yī)務(wù)工作者的事跡，尤其突出“青春故事”的共鳴感，持續(xù)推進(jìn)使命擔(dān)當(dāng)教育。通過(guò)廣大醫(yī)護(hù)人員舍生忘死的抗疫救國(guó)信念，鞭策醫(yī)學(xué)生主動(dòng)將個(gè)人小我融入祖國(guó)、人民的大我，在黨和人民最需要的地方綻放青春之花；通過(guò)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)科研人員刻苦鉆研、廢寢忘食的實(shí)干精神，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在求學(xué)道路上錘煉意志、積累知識(shí)、增長(zhǎng)才干，努力做黨和人民信賴的好醫(yī)生，為祖國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)奮斗。

2.3 聚焦醫(yī)患關(guān)系，強(qiáng)化醫(yī)患命運(yùn)共同體教育

近年來(lái)，頻發(fā)的醫(yī)療糾紛不僅給醫(yī)患關(guān)系造成負(fù)面影響，也在一定程度上動(dòng)搖了醫(yī)學(xué)生的職業(yè)選擇。然而，在應(yīng)對(duì)疫情的特殊時(shí)期，醫(yī)護(hù)人員與患者空前團(tuán)結(jié)，呈現(xiàn)出相互依存，命運(yùn)相連，不可分割的命運(yùn)共同體關(guān)系[6]。一直以來(lái)，醫(yī)患關(guān)系的認(rèn)知和維系是醫(yī)學(xué)教育的必修課，醫(yī)學(xué)院校思政課可通過(guò)聚焦抗疫人民戰(zhàn)爭(zhēng)中凸顯的醫(yī)護(hù)倫理，加強(qiáng)后疫情時(shí)代醫(yī)患命運(yùn)共同體教育。一方面，堅(jiān)持患者生命至上，加強(qiáng)健康利益共同體教育。面對(duì)疫情初期來(lái)勢(shì)洶洶且原因不明、治療無(wú)方的病毒，患者將戰(zhàn)勝病魔、恢復(fù)健康的希望寄托于醫(yī)生的妙手回春，醫(yī)生則在攻克病毒、救治患者的過(guò)程中探索未知的醫(yī)學(xué)世界，從而實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，雙方向往的守護(hù)人民生命、維護(hù)民族安全的共同利益是醫(yī)患關(guān)系的倫理實(shí)質(zhì)，值得醫(yī)學(xué)教育挖掘倡導(dǎo)。另一方面，保持與患者的情感共鳴，加強(qiáng)精神道德共同體教育。隔離治療增加了患者的孤獨(dú)和無(wú)助感，醫(yī)護(hù)人員在診治疾病的同時(shí)要給予患者極大的關(guān)懷，無(wú)論是方艙醫(yī)院內(nèi)醫(yī)護(hù)人員帶動(dòng)患者齊跳廣場(chǎng)舞，還是拍攝CT 途中醫(yī)生與患者共賞夕陽(yáng)，都折射出醫(yī)護(hù)人員對(duì)患者超越單純治療關(guān)系的情感共鳴，為培育醫(yī)學(xué)生人文情懷提供了范例。

3 后疫情時(shí)代醫(yī)學(xué)院校思政課教學(xué)邊界拓展

疫情防控不僅為思政課提供了豐富的教學(xué)素材，也打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空界限。后疫情時(shí)代，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)抓住這一契機(jī)，推動(dòng)思政課由在校教育拓展為從入學(xué)到畢業(yè)全過(guò)程，由線下授課拓展到線上線下深度融合，由課堂教學(xué)向課外實(shí)踐延伸。

3.1 將教學(xué)過(guò)程拓展至從入學(xué)教育到畢業(yè)典禮

思想政治引領(lǐng)要堅(jiān)持常態(tài)長(zhǎng)效。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)破除傳統(tǒng)的單一化、課程式思政教育思維，樹(shù)立大思政、全鏈條的工作理念，將思政教育拓展至入學(xué)、在校學(xué)習(xí)、畢業(yè)全過(guò)程。上好新生入學(xué)第一課，在入學(xué)教育階段利用學(xué)校和附屬醫(yī)院抗疫人物事跡開(kāi)展“戰(zhàn)疫”專題講座、參觀“戰(zhàn)疫”成果展，讓醫(yī)學(xué)生在步入大學(xué)校園之初樹(shù)立榮校愛(ài)校意識(shí)，銘記“健康所系，性命相托”的初心使命；在校期間，利用抗疫素材創(chuàng)新思政教學(xué)內(nèi)容，教師可圍繞疫情防控中的理想價(jià)值、道德情操、人文關(guān)懷等知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)、醫(yī)護(hù)人員職業(yè)，深度挖掘課程思政元素，構(gòu)建“偉大抗疫精神”思政案例庫(kù)。同時(shí)，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生搜集有關(guān)事例并在課堂上分享與討論，通過(guò)不斷凝練、及時(shí)更新，最終優(yōu)化思政教案以滿足學(xué)生的知識(shí)訴求。在畢業(yè)階段，做好就業(yè)指導(dǎo)，突出學(xué)生醫(yī)學(xué)職業(yè)信念教育和醫(yī)德廉潔教育；挖掘優(yōu)秀畢業(yè)生和校友的先進(jìn)事跡并舉辦報(bào)告分享會(huì)，發(fā)揮朋輩教育和榜樣教育的功能；重視儀式感，辦好畢業(yè)典禮，點(diǎn)燃醫(yī)學(xué)生思政教育的“最后一把火”。

3.2 推進(jìn)線上線下深度融合

無(wú)論是受疫情影響，還是信息技術(shù)飛速發(fā)展的影響，線上線下結(jié)合都已成為現(xiàn)代生活的新常態(tài)[7]。如果說(shuō)疫情時(shí)期的線上教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校思政課不得已而為之的應(yīng)急式補(bǔ)救，那么主動(dòng)順應(yīng)后疫情時(shí)代特征，推動(dòng)思政課的傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)同新媒體新技術(shù)深度融合，增強(qiáng)課程的時(shí)代感和吸引力便成為醫(yī)學(xué)院校需直面的重大課題。一方面，要滿足學(xué)生對(duì)參與式體驗(yàn)和情感交流的需求，繼續(xù)開(kāi)展線下師生面對(duì)面教學(xué)與管理[8]；另一方面，充分利用線上教學(xué)監(jiān)督性、即時(shí)性和先進(jìn)性的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)微課、慕課平臺(tái)傳輸授課視頻，督促教師審慎備課，以保證和提升思政課授課質(zhì)量。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、輿論熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)捕捉學(xué)生的思想困惑和認(rèn)知沖突，做好師生“鍵對(duì)鍵”的及時(shí)回應(yīng)和隔空陪伴；通過(guò)視覺(jué)化、動(dòng)態(tài)化、虛擬化情景教學(xué)技術(shù)，搭建網(wǎng)上抗疫教育專欄、虛擬仿真體驗(yàn)館等沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供身臨其境的參與平臺(tái)，增強(qiáng)思想政治教育的知識(shí)引領(lǐng)力和傳播力。

3.3 在教育方式上實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐互補(bǔ)

知?jiǎng)t必行，不行則為徒知；言則必行，不行則為空言。思政課改革須堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一的原則。因此，后疫情時(shí)代醫(yī)學(xué)院校思政課改革應(yīng)注重將課堂教學(xué)拓展延伸至課外實(shí)踐，推動(dòng)醫(yī)學(xué)生學(xué)思用貫通、知信行合一。首先，做好設(shè)計(jì)。將課外實(shí)踐列入人才培養(yǎng)目標(biāo)及思政課教學(xué)計(jì)劃，建立完善的監(jiān)督考評(píng)體系，在戰(zhàn)略層面確立課外實(shí)踐的重要地位。其次，營(yíng)造實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。醫(yī)學(xué)院校可結(jié)合自身在抗擊疫情過(guò)程中做出的巨大貢獻(xiàn)，開(kāi)發(fā)思政教育物質(zhì)資源和精神資源，建立實(shí)踐教學(xué)基地。比如，重慶醫(yī)科大學(xué)推出的“醫(yī)之模樣”抗擊新冠肺炎疫情主題教育基地，為重溫“戰(zhàn)疫”故事、感悟“戰(zhàn)疫”精神、激發(fā)奮進(jìn)力量提供了全景式教學(xué)場(chǎng)所，得到了師生乃至社會(huì)的廣泛認(rèn)可。另外，開(kāi)展第二課堂主題教育活動(dòng)，一方面，可圍繞抗疫精神主題，策劃文化藝術(shù)類活動(dòng)，把真實(shí)的事例融入文字、美術(shù)、歌舞、影像作品，讓醫(yī)學(xué)生在參與創(chuàng)作的過(guò)程中潛移默化受到思想教育；另一方面，可通過(guò)校外社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，由教師帶領(lǐng)醫(yī)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)和技能開(kāi)展疫情防控主題社會(huì)調(diào)研、群防群治志愿服務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在“走出去”的過(guò)程中體悟道德、科學(xué)、人倫對(duì)醫(yī)療工作的價(jià)值意義，達(dá)到思政課實(shí)踐育人的目的。

4 結(jié)語(yǔ)

2020 年9 月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》[9]，肯定了此次疫情抗擊中廣大醫(yī)務(wù)工作者做出的巨大貢獻(xiàn)。然而，疫情的反復(fù)，仍時(shí)刻考驗(yàn)著我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)，也引發(fā)國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)人才思政教育的再度思考。我們堅(jiān)信，“?！迸c“機(jī)”始終同在，只要高等醫(yī)學(xué)院校擺正心態(tài)，打贏疫情防控持久戰(zhàn)，巧借防疫之力破痛點(diǎn)、解難題，做好思政教育內(nèi)容守正創(chuàng)新，建立線上線下混合、課堂內(nèi)外融合式教學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制，定能轉(zhuǎn)“?！睘椤皺C(jī)”，使抗疫工作與思政教育同頻共振，最終提升醫(yī)學(xué)院校思政教育的實(shí)效性。