吳則焰

（福建農(nóng)林大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，福建福州 350002）

鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵。鄉(xiāng)村振興的推廣和實(shí)施，關(guān)鍵在于鄉(xiāng)村創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[1-3]。然而，當(dāng)前鄉(xiāng)村振興面臨專業(yè)人才短缺及后繼乏人等困境，特別是高層次創(chuàng)新型人才嚴(yán)重短缺，是我國(guó)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大難點(diǎn)，成為教育界尤其是涉農(nóng)高校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[4-6]。鑒于此，涉農(nóng)高校應(yīng)該發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等優(yōu)勢(shì)，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推動(dòng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，激發(fā)農(nóng)村全面發(fā)展?jié)摿7-8]。

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是教育工作的根本問(wèn)題，人才培養(yǎng)的成效是檢驗(yàn)高校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)[9]。然而，作為地方農(nóng)林院校，福建農(nóng)林大學(xué)在師資力量、課程設(shè)置、教學(xué)方式和社會(huì)實(shí)踐等方面與鄉(xiāng)村振興目標(biāo)和人才需求仍存在較大差距。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①少數(shù)教師并不真正了解農(nóng)村和農(nóng)業(yè)，理論研究脫離“三農(nóng)”問(wèn)題，學(xué)術(shù)論文與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，科研成果“被鎖在抽屜里”。缺乏農(nóng)業(yè)和農(nóng)村實(shí)踐的教師無(wú)法培養(yǎng)出真正懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)業(yè)的研究生。②課程教材內(nèi)容較為陳舊，未能將我國(guó)農(nóng)村社會(huì)的新變化、新發(fā)展、新需求和新知識(shí)編入教材，課程設(shè)置未能與國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略同步更新。③教師禁錮于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對(duì)新時(shí)代教學(xué)模式創(chuàng)新、課程體系創(chuàng)新有畏懼心理，加之自身理論水平有限，對(duì)研究生培養(yǎng)水平的提高產(chǎn)生了消極影響；④研究生導(dǎo)師難以將生產(chǎn)實(shí)踐內(nèi)容及時(shí)引入課堂，導(dǎo)致教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)，尤其是脫離農(nóng)村和農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)。因此，培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興急需的高層次專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的宏偉藍(lán)圖，必須開(kāi)展新時(shí)代研究生教學(xué)培養(yǎng)路徑探索與實(shí)踐，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供智力支持和人才輸出。

本文以上述研究生培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題為導(dǎo)向，以服務(wù)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)為需求，圍繞地方農(nóng)林院校鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展鄉(xiāng)村振興背景下生態(tài)學(xué)研究生教學(xué)培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新與實(shí)踐研究具有重要的理論意義和實(shí)際意義。

1 教學(xué)培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新與探索

通過(guò)專家咨詢、調(diào)查問(wèn)卷、師生訪談等形式，收集與研究生教學(xué)培養(yǎng)路徑有關(guān)的信息，剖析培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析培養(yǎng)路徑的影響因素，剖析培養(yǎng)路徑存在的問(wèn)題，并提出生態(tài)學(xué)研究生教學(xué)培養(yǎng)路徑的總體思路。圍繞課程體系建設(shè)這一核心，實(shí)現(xiàn)課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。

1.1 構(gòu)建具備一定彈性的課程體系

課程體系方面充分考慮精準(zhǔn)扶貧這一政策對(duì)專業(yè)領(lǐng)域人才的需求及學(xué)校人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建具備一定彈性的課程體系。影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素是人才培養(yǎng)的目標(biāo)質(zhì)量。在鄉(xiāng)村振興的背景下，生態(tài)學(xué)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)就是以服務(wù)農(nóng)村發(fā)展為導(dǎo)向，助力鄉(xiāng)村振興。針對(duì)目前生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程模塊構(gòu)建中存在的問(wèn)題，應(yīng)盡快建立與當(dāng)前形勢(shì)相匹配的應(yīng)用型課程，更新和調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，與“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的要求相吻合。生態(tài)學(xué)專業(yè)應(yīng)在核心課程的安排上給予“傾斜”，不僅是學(xué)時(shí)方面，更要結(jié)合、甚至突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐課程設(shè)置兼顧實(shí)踐性、創(chuàng)新性，更要與時(shí)俱進(jìn)。

1.2 校內(nèi)教師和校外教師相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用的深度融合

生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生要發(fā)揮服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的作用，成為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力，離不開(kāi)高校教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，而青年教師實(shí)踐能力欠缺現(xiàn)象普遍存在。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先應(yīng)多給青年教師提供進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)，如進(jìn)修、訪學(xué)、有目的性的培訓(xùn)。其次，定期選派教師到企業(yè)或校外基地進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐，保證學(xué)科教師的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐接軌，有利于服務(wù)學(xué)生。依托校企合作單位，引進(jìn)地方企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人才進(jìn)行實(shí)踐授課，或聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的企業(yè)人才或?qū)＜疫M(jìn)課堂，提高研究生理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用的融合度。

1.3 深入開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)

結(jié)合生態(tài)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。依托秀嶼區(qū)鄉(xiāng)村振興研究院、涵江區(qū)鄉(xiāng)村生態(tài)產(chǎn)業(yè)研究院等平臺(tái)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。帶領(lǐng)研究生廣泛開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)一步加強(qiáng)高校與地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的深度融合，獲取第一手資料，在提高實(shí)踐能力的同時(shí)提高其科研能力。深化校企合作，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，發(fā)揮校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，使企業(yè)真正參與到學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程。

1.4 以科教融合為紐帶，以實(shí)踐基地為載體，以運(yùn)行機(jī)制為保障，多維驅(qū)動(dòng)協(xié)同培養(yǎng)

以科研項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)改革，以科研促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科研成果的教學(xué)資源化；依托與企業(yè)建立的合作模式，建立一系列有代表性的特色基地，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，完善基地實(shí)踐實(shí)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制；建立有效的團(tuán)隊(duì)組織機(jī)制，形成科學(xué)管理的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建國(guó)際化、協(xié)同化和集成化的多維驅(qū)動(dòng)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。

2 教學(xué)培養(yǎng)路徑的改革成效與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

福建農(nóng)林大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院弘揚(yáng)“追求卓越、追求完美、追求和諧”的學(xué)院文化，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中踐行“團(tuán)隊(duì)招生—靈活培養(yǎng)—?jiǎng)?chuàng)新課程—科研訓(xùn)練—鼓勵(lì)成果”培養(yǎng)模式，以生物學(xué)和生態(tài)學(xué)2個(gè)高原學(xué)科為依托，以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以課程改革和師資建設(shè)為抓手，以研究生管理機(jī)制改革為保障，協(xié)同創(chuàng)新導(dǎo)師、研究生和培養(yǎng)環(huán)境三者之間的關(guān)系，取得了顯著成效，解決了研究生培養(yǎng)過(guò)程中3個(gè)重要難題：①如何突破“一對(duì)一”或“一對(duì)多”傳統(tǒng)師徒指導(dǎo)模式的束縛，提升導(dǎo)師指導(dǎo)成效；②如何強(qiáng)化課程教學(xué)，夯實(shí)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變研究生教育中忽視課程教學(xué)的傾向；③如何建立研究生管理的長(zhǎng)效保障機(jī)制，優(yōu)化研究生培養(yǎng)環(huán)境。通過(guò)一系列改革措施，學(xué)院從導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程教學(xué)改革、優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境、完善保障制度等方面開(kāi)展探索，整體提升了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1 優(yōu)化鄉(xiāng)村振興導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式

學(xué)院提出“團(tuán)隊(duì)招生—靈活培養(yǎng)”的導(dǎo)師指導(dǎo)模式，通過(guò)改革導(dǎo)師遴選機(jī)制、優(yōu)化導(dǎo)師招生名額分配辦法、加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)外導(dǎo)師交流、強(qiáng)化優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)示范等手段，加強(qiáng)鄉(xiāng)村振興導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)力量，提升導(dǎo)師的指導(dǎo)成效。近年來(lái)，加大了人才引進(jìn)力度，引進(jìn)了一批高層次人才，新引進(jìn)的教師90%以上全部進(jìn)入或組建團(tuán)隊(duì)。2019—2021年，福建農(nóng)林大學(xué)生命科學(xué)院研究生導(dǎo)師承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)各類項(xiàng)目170項(xiàng)，經(jīng)費(fèi)6 794.68萬(wàn)元，獲省部級(jí)以上教學(xué)與科研成果獎(jiǎng)8項(xiàng)，發(fā)表高水平學(xué)術(shù)研究論文516篇。

2.2 加強(qiáng)研究生鄉(xiāng)村振興相關(guān)課程建設(shè)

學(xué)院倡導(dǎo)優(yōu)質(zhì)師資一線教學(xué)，完善督導(dǎo)制度，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，注重教學(xué)效果評(píng)估，使研究生既具有系統(tǒng)的知識(shí)體系，又能及時(shí)了解學(xué)術(shù)前沿及動(dòng)態(tài)，建立學(xué)科交叉的思維和意識(shí)。學(xué)院對(duì)研究生課程進(jìn)行了大刀闊斧的改革，刪減了陳舊冗余的課程，新增了前沿性課程，特別是與鄉(xiāng)村振興有關(guān)的課程。加強(qiáng)研究方法及科研技能訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，平衡課程學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，使得碩士、博士培養(yǎng)方案相互呼應(yīng)、目標(biāo)統(tǒng)一，課程設(shè)置相互銜接、層層遞進(jìn)，科研創(chuàng)新實(shí)踐基礎(chǔ)扎實(shí)、循序漸進(jìn)。同時(shí)，引入名師課堂與名師講壇，激發(fā)研究生的創(chuàng)新欲、求知欲，充分挖掘與培養(yǎng)研究生的探索精神；依托生命科學(xué)學(xué)院研究生論壇、海峽植物青年論壇與金山學(xué)術(shù)報(bào)告等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)術(shù)交流和鄉(xiāng)村振興活動(dòng)，形成不斷創(chuàng)新與探索的學(xué)術(shù)氛圍。2019—2021年，課程教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)院開(kāi)設(shè)博碩士課程60門，出版各類教材、學(xué)術(shù)專著超過(guò)20部；建設(shè)了系列優(yōu)質(zhì)課程，實(shí)現(xiàn)了部分優(yōu)質(zhì)課程資源的網(wǎng)絡(luò)共享，輻射帶動(dòng)作用明顯。

2.3 優(yōu)化研究生管理保障機(jī)制

學(xué)院開(kāi)展了一系列鄉(xiāng)村振興有關(guān)的研究生培養(yǎng)項(xiàng)目，如與德國(guó)基爾大學(xué)和美國(guó)伊利諾伊大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，每年都選派3～6名加入國(guó)際博碩士研究生培養(yǎng)計(jì)劃，師從一流導(dǎo)師，聯(lián)合培養(yǎng)一流的農(nóng)業(yè)生物基因組及其相關(guān)領(lǐng)域的高層次創(chuàng)新型人才；與臺(tái)灣大學(xué)生命科學(xué)院開(kāi)展研究生交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每年選派2～4名研究生赴臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)交流；學(xué)院面向在讀碩博士生實(shí)施“卓越人才計(jì)劃”，在研究生中設(shè)立“卓越研究生資助計(jì)劃”，資助2批次超過(guò)20位研究生，提高學(xué)院研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)院目前已培養(yǎng)15屆1 577名全日制畢業(yè)研究生（含海外留學(xué)生32人）；在讀博士研究生173人，碩士研究生507人。2018年學(xué)院獲得“研究生教育先進(jìn)集體”稱號(hào)，導(dǎo)師和教務(wù)員老師分別獲得“優(yōu)秀導(dǎo)師”稱號(hào)和“研究生教育管理先進(jìn)工作者”稱號(hào)，培養(yǎng)的研究生多次獲得中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)、國(guó)際生態(tài)學(xué)青年新星獎(jiǎng)、第六屆國(guó)際化感作用大會(huì)“萊斯獎(jiǎng)”等榮譽(yù)。

3 相關(guān)實(shí)踐案例

3.1 生態(tài)學(xué)研究生積極參與科技特派員助力鄉(xiāng)村振興

為積極推動(dòng)鄉(xiāng)村振興發(fā)展，在福建農(nóng)林大學(xué)生態(tài)學(xué)有關(guān)科技特派員團(tuán)隊(duì)的技術(shù)支持下，依托秀嶼區(qū)鄉(xiāng)村振興研究院和科技小院，生態(tài)學(xué)研究生在秀嶼區(qū)建成東莊生態(tài)休閑農(nóng)業(yè)園科技特派員示范基地。研究生們利用自身技術(shù)特點(diǎn)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、技術(shù)培訓(xùn)、編發(fā)資料、電話咨詢服務(wù)等形式為基地提供無(wú)償技術(shù)服務(wù)。自2019年以來(lái)，組織研究生來(lái)基地現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行規(guī)劃、調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)教學(xué)超過(guò)400人次，極大地推動(dòng)了東莊生態(tài)休閑農(nóng)業(yè)園的發(fā)展?；亓⒆阈銕Z區(qū)資源稟賦特點(diǎn)和鄉(xiāng)村社區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀，積極服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施。自科技特派員工作站成立以來(lái)，科技特派員在推動(dòng)基層科技創(chuàng)新、構(gòu)建新型科技服務(wù)體系、探索科技服務(wù)長(zhǎng)效機(jī)制等方面做了積極探索。在理論研究上，著力形成具有秀嶼區(qū)特色和前瞻性特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)模式和可持續(xù)發(fā)展機(jī)制；在實(shí)踐中，著力推出具有方向性和長(zhǎng)效特點(diǎn)的科技特派員產(chǎn)業(yè)化發(fā)展實(shí)體；在實(shí)施績(jī)效上，著力實(shí)現(xiàn)“政府與市場(chǎng)、科技特派員與農(nóng)民、科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)”齊頭并進(jìn)的發(fā)展強(qiáng)勢(shì)。生態(tài)學(xué)研究生緊密結(jié)合東莊生態(tài)休閑農(nóng)業(yè)園生產(chǎn)實(shí)際開(kāi)展工作，指導(dǎo)東莊生態(tài)休閑農(nóng)業(yè)園規(guī)劃布局、引進(jìn)國(guó)內(nèi)外新品種、舉辦技術(shù)推廣和培訓(xùn)，通過(guò)示范效應(yīng)推動(dòng)?xùn)|莊鎮(zhèn)及秀嶼區(qū)三產(chǎn)融合，帶來(lái)了顯著的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與生態(tài)效益，為鄉(xiāng)村振興提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3.2 生態(tài)學(xué)研究生參與再生稻高產(chǎn)高效清潔生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)的推廣

再生稻具有增產(chǎn)、增效、減肥、減藥、米質(zhì)優(yōu)的特性，符合農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)性調(diào)整的要求，是實(shí)現(xiàn)穩(wěn)糧增收、提質(zhì)增效、綠色發(fā)展的有效途徑。近年來(lái)，生態(tài)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)研發(fā)了再生稻高產(chǎn)高效綠色生產(chǎn)關(guān)鍵技術(shù)，創(chuàng)建了品種再生力4級(jí)鑒定指標(biāo)體系、手割高留樁“四促二防一?！痹偕靖弋a(chǎn)穩(wěn)產(chǎn)栽培技術(shù)體系、全程機(jī)械化低留樁再生稻“三保兩促一攻”高產(chǎn)高效栽培技術(shù)體系、“三控一防”綠色增效技術(shù)體系，并建立了“科研試驗(yàn)基地+區(qū)域示范基地+基層推廣站點(diǎn)+農(nóng)戶”的成果轉(zhuǎn)化及農(nóng)技推廣模式。生態(tài)學(xué)研究生通過(guò)編制《再生稻畝產(chǎn)噸糧田模式圖》《再生稻高產(chǎn)栽培集成技術(shù)手冊(cè)》《機(jī)收再生稻高產(chǎn)栽培技術(shù)手冊(cè)》、現(xiàn)場(chǎng)觀摩與經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、網(wǎng)絡(luò)授課和基層推廣站點(diǎn)途徑進(jìn)行推廣，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化及示范推廣的有機(jī)融合。自2014年以來(lái)，在福建、江西、湖南、廣西、四川等地推廣種植29.27萬(wàn)hm2，新增稻谷30.88萬(wàn)t，新增純收入9.88億元，增收節(jié)支總額11.61億元，取得了顯著的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)效益。相關(guān)研究成果獲得福建省科技成果進(jìn)步獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、教育部高等學(xué)?？茖W(xué)研究?jī)?yōu)秀成果進(jìn)步獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，制定福建省地方標(biāo)準(zhǔn)2項(xiàng)，被國(guó)際糧農(nóng)組織推薦為良好推廣模式，為我國(guó)土地資源相對(duì)短缺省份的糧食安全作出了貢獻(xiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)村振興型研究生人才培養(yǎng)作為中國(guó)研究生教育質(zhì)量工程建設(shè)的重要內(nèi)容，不僅有利于研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，而且有利于教學(xué)方法的改革以及教育思想和理念的轉(zhuǎn)變。教學(xué)培養(yǎng)路徑的研究、探索和實(shí)踐對(duì)于提高生態(tài)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量有著重要作用，為服務(wù)福建生態(tài)文明建設(shè)和鄉(xiāng)村振興提供了重要支撐力量。