高志忠 郭春燕

（忻州師范學(xué)院生物系，山西忻州 034000）

普通動物學(xué)是全國綜合性大學(xué)、師范院校生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，同時也是其他高等院校農(nóng)業(yè)、林業(yè)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。該課程是一門理論性和實踐性都很強的課程，具有以下特點：第一，普通動物學(xué)是其他多門專業(yè)課程的基礎(chǔ)，且關(guān)系密切。一方面，普通動物學(xué)與人體解剖和生理學(xué)、組織學(xué)等課程關(guān)系密切；另一方面，普通動物學(xué)又是動物生理學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等高年級專業(yè)課的基礎(chǔ)課程。第二，普通動物學(xué)是生物學(xué)的重要組成部分，其內(nèi)容與中小學(xué)生物課程緊密銜接，尤其作為師范類院校，培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)生物教師是其重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一，普通動物學(xué)的重要性尤為顯著。第三，動物學(xué)專業(yè)是學(xué)生深造時重要的方向和選擇。動物學(xué)作為生物學(xué)一級學(xué)科中一個重要的二級學(xué)科，是絕大多數(shù)高校開設(shè)和招生專業(yè)（方向）之一，而普通動物學(xué)則是其重要的考核課程。

現(xiàn)階段，普通動物學(xué)的高校課堂教學(xué)過程中仍存在一些比較突出的問題，影響授課及教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在以下2個方面：一方面，在教學(xué)模式上，目前多數(shù)高等院校的普通動物學(xué)課程仍然是傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式：老師課堂講授，學(xué)生被動聽講。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能夠面對面教學(xué)，教師能夠通過觀察隨時了解學(xué)生狀態(tài)，有利于教師把握課堂講授難度和進度，但長期的“滿堂灌”式上課方式容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、主動性差、學(xué)習(xí)效果差等問題。學(xué)生聽課被動，在課堂上的思考時間少，逐漸產(chǎn)生依賴性，主觀能動性得不到充分發(fā)揮，甚至產(chǎn)生不愿聽、不想聽的負面情緒。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，普通動物學(xué)內(nèi)容繁雜，知識點、概念等較為分散，系統(tǒng)性不太強。普通動物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于講授各類動物群的形態(tài)結(jié)構(gòu)以及各門類動物的主要特征、代表種類等基本知識點。課堂教學(xué)較為枯燥；實驗教學(xué)強調(diào)驗證理論，傳統(tǒng)實驗多，應(yīng)用性實驗較少，學(xué)生缺乏思考問題、解決問題的能力，且創(chuàng)新能力不足。

相較于傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，規(guī)模限制性在線課程（small private online course，SPOC）是將優(yōu)質(zhì)的大規(guī)模開放在線課程（massive open online courses,MOOC）與線下面對面課堂教學(xué)相融合的一種混合式教學(xué)模式，是繼MOOC之后的一種典型課程范式，是對教學(xué)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新[1]。SPOC在線課程是將自建、購買的優(yōu)質(zhì)在線課程資源（視頻、幻燈片、測試、在線討論等）應(yīng)用到小規(guī)模的實體校園注冊學(xué)生的一種混合課程教育。該模式的準入條件限制、小規(guī)模授課、學(xué)生全程參與的特點，又被稱為MOOC的繼承、完善和超越[2-3]。通過將大規(guī)模開放型的MOOC課程轉(zhuǎn)化為小規(guī)模限制性的SPOC課程，達到知識內(nèi)化的目的，能深度吸引學(xué)生參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力及溝通交流等能力的培養(yǎng)具有積極作用[4-5]。

在此背景下，結(jié)合疫情期間的在線教學(xué)經(jīng)驗，基于SPOC的線上、線下混合式課堂教學(xué)模式成為解決上述問題的關(guān)鍵方式之一。

1 基于SPOC的普通動物學(xué)教學(xué)實踐

2018年至今，忻州師范學(xué)院普通動物學(xué)教學(xué)團隊將SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)用于日常教學(xué)中，選用超星學(xué)習(xí)通、對分易和中國大學(xué)MOOC等作為線上教學(xué)平臺，特別是2020年新冠肺炎疫情期間所有教學(xué)班級的普通動物學(xué)課程都采用SPOC教學(xué)模式。

學(xué)期開始時，教師將教學(xué)大綱、進度表、教學(xué)計劃和教學(xué)安排等上傳至超星學(xué)習(xí)通資料空間。每周上課之前，教師提前一周將每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容錄制成教學(xué)視頻，上傳至相應(yīng)的章節(jié)目錄中，并補充教學(xué)需要的相關(guān)資料，設(shè)置課程開放時間、教學(xué)簽到考核和討論，普通動物學(xué)每周的課程開放時間未嚴格按照課程表時間設(shè)置，開放時間有所延長（延長3～5 d），學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計劃及所在地網(wǎng)絡(luò)情況靈活地安排學(xué)習(xí)時間，有效避免了網(wǎng)絡(luò)擁堵等問題，基本上可排除疫情居家期間可能會干擾學(xué)習(xí)的不確定因素；過程性考核主要通過超星學(xué)習(xí)通和對分易平臺在線布置，學(xué)生可選擇在線答題，也可在作業(yè)本上寫完后拍照上傳，作業(yè)批改在線上進行，系統(tǒng)會統(tǒng)計每次作業(yè)的分數(shù)情況；線下除2020學(xué)年因疫情原因?qū)W生采用超星學(xué)習(xí)通、釘釘、QQ群等在線視頻教學(xué)方式外，其余學(xué)期按照課程表安排在教室進行授課；另外，每周安排1～2次針對線上教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行答疑、課后習(xí)題解答、作業(yè)評價和學(xué)生反饋等，以促進學(xué)生更好地掌握本周教學(xué)過程中所學(xué)的知識點；學(xué)生也可通過多種方式和老師進行日常交流，任課教師始終保持動態(tài)的學(xué)情跟蹤；期末考試采用線下閉卷考試方式進行，結(jié)合線上單元測試題、討論、考勤等計算平時成績，按照教學(xué)大綱要求的比例（平時成績20%、考試卷面成績80%）計算出最終成績。

2 基于SPOC教學(xué)模式的普通動物學(xué)教學(xué)效果問卷調(diào)查分析

該研究針對自2018年以來普通動物學(xué)課程的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容涉及對線上線下教學(xué)方法的喜好度、優(yōu)劣勢、學(xué)習(xí)效果等方面。此次調(diào)查共收回有效調(diào)查問卷274份，調(diào)查問卷結(jié)果如下：

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：67.66%的學(xué)生更喜歡SPOC混合式教學(xué)模式；其次是更喜歡全部采用線下課堂教學(xué)，占比27.96%；更喜歡全部采用線上教學(xué)占比最低，僅有4.38%。

就學(xué)習(xí)效果來講，49.28%的學(xué)生認為SPOC混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果較好，31.75%的學(xué)生認為相對于其他教學(xué)模式，SPOC混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果好得多；17.15%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)效果一般，和傳統(tǒng)教學(xué)模式相差無幾；只有1.82%的學(xué)生認為SPOC混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果不及傳統(tǒng)教學(xué)模式?？偟膩碚f，認可SPOC混合式教學(xué)模式的學(xué)生占大多數(shù)。

從期末成績看，采用SPOC混合式教學(xué)模式的教學(xué)班級及格率及高分學(xué)生比例較傳統(tǒng)線下教學(xué)班級有明顯提升，特別是高分學(xué)生比例。2019—2021年，期末成績?yōu)閮?yōu)秀（90分以上，滿分100分）的學(xué)生比例比傳統(tǒng)線下教學(xué)班級平均高出6.40個百分點。從一些需要發(fā)散性思維和較強分析問題能力的考題答卷情況看，采用SPOC混合式教學(xué)模式的班級有更廣的知識面，掌握的知識點更加靈活，處理和分析問題的能力明顯優(yōu)于線下傳統(tǒng)教學(xué)班級，使得這一類考題成為采用不同教學(xué)模式的教學(xué)班級區(qū)分度較高的考題。

從學(xué)生的滿意度看，采用基于SPOC混合式教學(xué)模式的教學(xué)班級，普通動物學(xué)課程明顯更受學(xué)生歡迎。2019—2021學(xué)年的評教結(jié)果顯示，采用基于SPOC混合式教學(xué)模式教學(xué)班級的學(xué)生對普通動物學(xué)課程的評價為“非常滿意”的占比平均為

98.46%。

通過統(tǒng)計調(diào)查問卷的詞頻，得到以下結(jié)果：①SPOC混合式教學(xué)模式可以使內(nèi)容更加豐富多樣，較傳統(tǒng)線下教學(xué)模式更加全面，特別是一些課程相關(guān)學(xué)習(xí)視頻等，有效地促進了知識點的吸收；學(xué)習(xí)時間可以自己把握，只需要在規(guī)定時間內(nèi)完成即可，較為方便快捷，大部分課程還可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，自由調(diào)整播放速度，更好地做筆記，避免漏掉重要的知識點，可以更好地理解所學(xué)內(nèi)容，直至知識點被完全接受，可以達到比傳統(tǒng)教學(xué)更好的效果；②SPOC混合式教學(xué)模式不受空間的局限，教學(xué)資源也更加豐富，知識點更明確，教學(xué)資料進一步擴充，擺脫了傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制；③學(xué)生配合度高，SPOC混合式教學(xué)模式提供了多種多樣的反饋機制，學(xué)生可以更加靈活、真實地反饋教學(xué)效果，進一步促進教和學(xué)的融合；④教學(xué)活力強，對于部分需要展示動畫效果的知識點來說，SPOC混合式教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式具有更明顯的優(yōu)勢，尤其是一些教學(xué)視頻，增添了學(xué)習(xí)的趣味性，更吸引學(xué)生的注意力；⑤線上的方式討論更加多樣、積極有序，隨機分組效率高，學(xué)生可以更加自由地發(fā)表自己對某些問題的看法，避免了線下分組隨機性不夠、課堂討論舉手發(fā)言不積極、內(nèi)向?qū)W生不善發(fā)言的問題，學(xué)生參與度明顯提高，討論的質(zhì)量也明顯提升；同時，教師可以設(shè)置多種趣味性的互動討論，學(xué)生在自由表達自己觀點的同時，可以從其他同學(xué)的發(fā)言中學(xué)到相關(guān)知識。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，SPOC混合式教學(xué)模式也有一些的短板：①少了面對面交流的機會，缺少像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣的課堂氛圍，教學(xué)時教師接受不到學(xué)生對授課內(nèi)容的實時反饋，實時互動不能實現(xiàn)，不能及時調(diào)整教學(xué)過程；②學(xué)生的自制力因人而異，學(xué)習(xí)的自覺性不能保證，尤其是學(xué)習(xí)時互聯(lián)網(wǎng)上影響學(xué)習(xí)的因素較多，如各種聊天軟件、彈窗等，都會分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生不能專心投入，自控力差的學(xué)生更容易分神，無法保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響學(xué)習(xí)效果；③SPOC混合式教學(xué)模式受網(wǎng)絡(luò)和硬件設(shè)備的影響較大，學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)卡頓甚至不能播放的問題，從而導(dǎo)致教學(xué)過程中斷，且過長的在線教學(xué)容易造成疲勞感；④學(xué)習(xí)環(huán)境也是很重要的一方面，在線教學(xué)擺脫了上課地點的局限性，但同時會增加一些其他的干擾因素，如噪音、周邊復(fù)雜多變的環(huán)境等。

3 總結(jié)與展望

由傳統(tǒng)線下教學(xué)模式向SPOC混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為未來教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢。隨著5G等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟和進一步發(fā)展，基于SPOC混合式教學(xué)模式的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“同步課堂”“克隆班”等更先進的教學(xué)模式即將成為現(xiàn)實。

本教學(xué)團隊將基于SPOC混合式教學(xué)模式，持續(xù)創(chuàng)新與推進線上線下融合式教學(xué)的知識共享模式，探索更有效、更先進的教學(xué)方法，打造線上線下混合式“金課”，徹底將傳統(tǒng)“以教師為中心”的講授模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，并增強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果。