潘早霞

（無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 宜興 214206）

1 引言

2018 年，教育部在《教育信息化2.0 行動計劃》中明確指出“持續(xù)推動信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，推動改進(jìn)教學(xué)、優(yōu)化管理、提升績效”[1]。2019年，中共中央、國務(wù)院在《中國教育現(xiàn)代化2035》中進(jìn)一步提出“利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合”[2]。由此可知，開展信息化、智慧化教學(xué)已成為現(xiàn)代教育改革發(fā)展的重要內(nèi)容之一。在此背景下，如何將5G、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等智能技術(shù)融入到高職課堂中，以探索適合高職專業(yè)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、智能化、個性化智慧課堂教學(xué)模式，提升服裝專業(yè)教師利用信息資源和技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力，解決高職課堂“吃不飽”與“吃不了”的問題，實(shí)現(xiàn)因材施教，已成為時下高等職業(yè)教育工作者面臨的一項(xiàng)重要課題。

2 智能技術(shù)的概念

智能技術(shù)是指以信息硬件設(shè)備為基礎(chǔ)，具有感知、分析、處理、計算、邏輯能力的人工性技術(shù)[3]。需要注意的是，智能技術(shù)并不等同于單一的人工智能技術(shù)，它還包括大數(shù)據(jù)、5G、云存儲、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)及混合現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，其核心在于以人工智能為底層支持，能夠?qū)崿F(xiàn)對人類部分智能的模仿與刻畫，提供類人的功能，同時人工智能與其他信息技術(shù)的融合，使得原有的信息技術(shù)也能表現(xiàn)出智能的特點(diǎn)[3]。

3 智能技術(shù)在職業(yè)教育中的作用分析

3.1 信息采集與分析

在職業(yè)教育過程中，教師、學(xué)生、行政管理人員等不同主體在教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理過程中所呈現(xiàn)出來的生理信息、行為信息、交互信息等，都可在人工智能、云存儲、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代智能技術(shù)的支持下被高效采集，并轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)存儲起來，實(shí)現(xiàn)過程或結(jié)果的記錄、保存與積累，使原有的信息獲取內(nèi)容與方式得以豐富、拓展。在此基礎(chǔ)上，教育主體還可以借助云計算等智能技術(shù)對上述獲取的過程性、結(jié)果性數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步分析，并從中挖掘潛在規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)過程向精細(xì)化、個性化發(fā)展。

3.2 情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

在虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的支持下，基于多維信息空間的交互式三維動態(tài)視景悄然生成，打破了傳統(tǒng)以多媒體課件為主要內(nèi)容的二維平面教育環(huán)境，讓學(xué)習(xí)情境變得更加自然直觀、豐富多樣。借助逼真的三維交互環(huán)境進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容展示，一方面能營造更加契合學(xué)習(xí)活動開展的教學(xué)時空，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂參與度和專注力，讓被動傳輸式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹剿魇綄W(xué)習(xí)；另一方面對學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和深度思考能力的培養(yǎng)有著很大的促進(jìn)作用。

3.3 平臺互聯(lián)與共享

借助5G、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)任何時間、地點(diǎn)的人、機(jī)、物互聯(lián)互通，發(fā)揮著連接協(xié)作、資源共享等方面的作用。這意味著高職教育中除了智慧平臺的教學(xué)資源能相互借鑒之外，學(xué)校還可以引入企業(yè)、科研單位、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等更多的外部資源，通過資源服務(wù)范圍的拓展和資源形態(tài)及擁有關(guān)系的改變，為高職課堂引入新的動力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使資源更具通達(dá)性、開放性、共享性。

3.4 效果反饋與提升

智能技術(shù)的不斷完善與升級，讓教育工作在教學(xué)輔助、實(shí)時反饋、調(diào)整優(yōu)化等方面有了更大的發(fā)展空間。如：借助智能代理、智能導(dǎo)學(xué)等技術(shù)，可在知識、技能和情感上為不同學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知輔助，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)適應(yīng)性增強(qiáng)；借助人工智能技術(shù)結(jié)合大數(shù)據(jù)，在效果反饋層面提供精準(zhǔn)的個性化反饋，并基于此構(gòu)建優(yōu)化算法，為每位學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)路徑，推送合適的學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 高職服裝課程教學(xué)困境

4.1 教學(xué)資源無法滿足人才培養(yǎng)需求

高職服裝教學(xué)是以行業(yè)需求為導(dǎo)向、工作任務(wù)為載體，突出學(xué)生崗位實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在此過程中，要想讓學(xué)生的職業(yè)技能水平和素養(yǎng)達(dá)到企業(yè)需求，必然離不開大量的“崗位實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”，然而受時間、空間、教學(xué)資源等因素的影響，這一內(nèi)容很難實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)階段，高職服裝教育的校企合作深度雖然有了一定的進(jìn)展，但在項(xiàng)目資源、崗位技術(shù)及工作場地共享方面，仍然是形式大于內(nèi)容，這使得高職服裝課程的教學(xué)資源建設(shè)不能很好地滿足適崗性的要求。

4.2 教學(xué)方式不夠豐富新穎

在高職服裝教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式依然占有主導(dǎo)地位，無法滿足信息技術(shù)與教學(xué)融合背景下教學(xué)方法創(chuàng)新發(fā)展的需求。課堂上，由于缺乏豐富新穎的教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣，“低頭族”也因此而產(chǎn)生，雖然有部分高職院校強(qiáng)行要求學(xué)生在上課前把手機(jī)統(tǒng)一放到教室前面的手機(jī)收納袋中，但效果并不如人意，這種揚(yáng)湯止沸的做法非但沒能從根本上解決問題，甚至還多出了“睡覺族”或“游離族”，極大地影響了課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成[4]。

4.3 過程評價未能充分發(fā)揮作用

與注重靜態(tài)、可量化和淺層次學(xué)習(xí)效果的傳統(tǒng)評價方式不同，過程評價提倡將師生的教學(xué)活動過程納入評價范圍。在現(xiàn)階段高職服裝課程教學(xué)中，雖然過程評價越來越受到重視，但在實(shí)施過程中，依然存在不少問題阻礙過程評價的效果達(dá)成，如：教學(xué)過程中某些特性問題由于數(shù)據(jù)的零散化未能得到有效顯現(xiàn)，導(dǎo)致教師對教學(xué)活動整體情況的把握存在偏差；利用課堂互動分析系統(tǒng)得到的量化數(shù)據(jù)存在類型龐雜、評價衡量指標(biāo)不一、即時評價缺失等問題；課前預(yù)習(xí)、課堂活動、課后復(fù)習(xí)與拓展等全方位的過程數(shù)據(jù)未能得到長周期的收集與記錄，降低了過程評價結(jié)果的可靠性。由上分析不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職服裝課程的過程評價并未有效地對教學(xué)活動發(fā)揮診斷、調(diào)節(jié)作用。

5 智能技術(shù)與高職服裝課程教學(xué)融合的路徑

5.1 輔助智能教學(xué)平臺及資源建設(shè)

針對高職服裝課程教學(xué)中的教學(xué)資源建設(shè)困境，可以借助智能技術(shù)從以下幾個方面進(jìn)行解決：（1）以企業(yè)工作過程為導(dǎo)向，利用虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)使高職服裝課程建設(shè)成為一個高仿真度的、高交互操作的、全程參與式的、可提供實(shí)時信息反饋與操作指導(dǎo)的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺，為高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供實(shí)訓(xùn)支持；（2）利用智能技術(shù)開發(fā)多元化、信息化服裝教學(xué)資源，強(qiáng)化其獲取、傳遞、處理、再生、利用的功能，同時借助智能教學(xué)平臺的易用性、靈活性、拓展性、整合性、移動性等特點(diǎn)，使教學(xué)資源在管理設(shè)置方面達(dá)到邏輯清晰、直觀易用的效果；（3）充分發(fā)掘傳統(tǒng)教材長處和智能技術(shù)優(yōu)點(diǎn)，同時結(jié)合教師教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，建設(shè)立體化服裝專業(yè)教材，以適應(yīng)智慧課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)、學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教材改革。

5.2 推進(jìn)教學(xué)方式改革創(chuàng)新

在智能技術(shù)與課程教學(xué)融合背景下，混合教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、沉浸式教學(xué)等有別于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)方式誕生了。如：混合式教學(xué)通過開展具有交互性的課堂，有效激發(fā)師生之間、生生之間的相互啟迪，較好地滿足了差異化教學(xué)的需求。在服裝課程教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合各門課程的特點(diǎn)合理選擇新的教學(xué)方式，并在應(yīng)用實(shí)踐中不斷地對其進(jìn)行總結(jié)、優(yōu)化，以形成自身的教學(xué)特色，提升課程教學(xué)質(zhì)量，推動課程教學(xué)方式改革。

5.3 提升過程評價效能

新興智能技術(shù)在高職服裝課程強(qiáng)化過程評價、提升評價效能方面發(fā)揮著重要作用。在智能技術(shù)支持下，教師可以便捷地采集學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的所有信息，并建成相應(yīng)的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，然后在建模分析基礎(chǔ)上得到表征、融合及反饋，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系、改進(jìn)認(rèn)知策略、優(yōu)化目標(biāo)設(shè)置、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果和效率，促進(jìn)過程評價與教學(xué)活動的深度融合，最大程度地發(fā)揮過程評價在服裝課程教學(xué)中的作用[5]。

6 結(jié)語

在教育信息化的2.0 時代，智能技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的融合發(fā)展正逐漸成為一種新常態(tài)。將智能技術(shù)應(yīng)用于高職服裝課程的教學(xué)中，既為課程教學(xué)提供了更多形式的資源的呈現(xiàn)與交互，從而營造更加契合學(xué)習(xí)活動開展的教學(xué)時空，也為教師的智能素養(yǎng)提高、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)評價診斷提供了強(qiáng)有力的支持。