高宇寧，陳惠渝，劉振江

(上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，上海 201418)

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人。在對(duì)人才培養(yǎng)的過程中，思想品德的培養(yǎng)無疑是最重要的，習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思政會(huì)議上提出：要用好課堂教學(xué)的主渠道，使各類課程和思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。為貫徹落實(shí)中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》。教育部要求要把思想政治教育徹底、有效落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過程中[2]。對(duì)于高校教師，提出了更高的要求，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法加以改進(jìn)，合適地融入更多的思政元素，在傳授知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)這門學(xué)科是很多理工科學(xué)生的必修課，特別是化學(xué)化工相關(guān)專業(yè)學(xué)生。此外，對(duì)于能源、環(huán)境、生物、材料等專業(yè)的學(xué)生而言，這門課程也同樣至關(guān)重要[3]。通過對(duì)這門課程的講授，既要讓學(xué)生理解自然科學(xué)的規(guī)律，又要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提升自身素質(zhì)，使這門課程發(fā)揮更大的育人作用。

1 現(xiàn)階段課程思政工作中存在的不足

1.1 部分教師對(duì)課程思政的理解不夠深刻

課程思政并非一門獨(dú)立的、單一的學(xué)科教育，并不是教師專門給學(xué)生講授思想品德課。如果不能夠?qū)⑺颊赜行У亍叭诤稀钡揭延械慕虒W(xué)過程中，思政工作的效果就會(huì)打折扣。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分教師將品德的培養(yǎng)獨(dú)立于教學(xué)工作外，會(huì)顯得比較生硬，學(xué)生的反應(yīng)是感受到了較強(qiáng)的“說教”意味，效果并不理想[4]。如何在引入思政元素時(shí)做到“潛移默化”“潤(rùn)物細(xì)無聲”就成為了廣大教師們關(guān)注的、亟待解決的問題。另外，部分教師認(rèn)為課程思政的范圍很小，局限于引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國(guó)、回報(bào)社會(huì)。實(shí)則不然，課程思政所涉及的范圍非常廣泛，從愛國(guó)主義教育到環(huán)境的保護(hù)，能源的愛惜，從服務(wù)于社會(huì)到提升自身的審美情趣、綜合素質(zhì)等等都屬于課程思政的范圍。

1.2 對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)程度不足

這里所述的新知識(shí)范圍很廣泛，包括新的教育理念、新的教學(xué)方法，教學(xué)中用到的新信息技術(shù)、交叉學(xué)科的知識(shí)等等。在實(shí)踐中，很多教師發(fā)現(xiàn)，有新的方法能夠?qū)⑺颊厝谌牖A(chǔ)有機(jī)化學(xué)的課程中，但是想法無法很好地落實(shí)。例如，當(dāng)需要提及內(nèi)涵豐富的古詩詞來引入化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的興趣以及全面發(fā)展時(shí)，發(fā)現(xiàn)自身對(duì)古詩詞的廣度和深度把握的不夠，難以選取到合適的內(nèi)容融入課程當(dāng)中[5]。

針對(duì)以上通過調(diào)研總結(jié)出的問題，我們對(duì)課程思政如何更高效地具體實(shí)施進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐探索。

2 有機(jī)化學(xué)課程特點(diǎn)

基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)課程主要涉及物質(zhì)的命名、結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等等。物質(zhì)種類繁多，性質(zhì)復(fù)雜多變，對(duì)于很多學(xué)生來說，有一定的學(xué)習(xí)難度，而且有時(shí)會(huì)感到枯燥乏味。另外，有機(jī)化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，有人認(rèn)為該學(xué)科和課程思政內(nèi)容聯(lián)系不大。其實(shí)并非如此，有機(jī)化學(xué)有近兩百年的發(fā)展歷史，無數(shù)科學(xué)家為此而奮斗，也出現(xiàn)了很多生動(dòng)感人的事例，這些事例可以充分地應(yīng)用到對(duì)學(xué)生的品德情操的培養(yǎng)中[6]。有機(jī)化學(xué)是很多學(xué)科的基礎(chǔ)，如材料科學(xué)、生命科學(xué)等等。從這方面來講，也和生活有著緊密的練習(xí)，因此可以聯(lián)系生活，充分提取各方面的素材。以上均是本門學(xué)科的一些特點(diǎn)以及在融入課程思政方面的優(yōu)勢(shì)。

3 課程思政的新思路與實(shí)踐初探

3.1 教師的全方位提升

教師在自身的認(rèn)知、素質(zhì)、能力等全方位的提升主要涉及兩個(gè)方面：第一是教師要對(duì)課程思政本身有深刻的理解和明確的目標(biāo)。課程思政要從廣義上理解，它是多方面的，愛國(guó)守法、誠(chéng)信、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)、服務(wù)社會(huì)、愛護(hù)環(huán)境等等都屬于課程思政的教育范圍內(nèi)。課程思政并不是另外的政治課，而是要徹底地融入基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)課程中，不能讓學(xué)生有“生硬”的感覺。課程思政不是為完成任務(wù)而做，而是為培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才而努力[7]。教師有了深刻的認(rèn)知，才能夠樹立明確的目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)該明確而精細(xì)化，不能將目標(biāo)籠統(tǒng)地定位培養(yǎng)學(xué)生的品德，而是要細(xì)化到課程安排中具體的目標(biāo)。教師對(duì)此有深刻的理解和明確的目標(biāo)是課程思政融入基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)的前提，通過講座和交流能夠有效地提升理解認(rèn)知，教師應(yīng)多參加相關(guān)的培訓(xùn)與講座，并在互相交流中完善自我，提升自我。第二方面是教師要緊跟時(shí)代步伐，拓展知識(shí)，提升能力。當(dāng)今是信息爆炸的時(shí)代，新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，新生事物也層出不窮。教師不能夠用一本書一成不變持續(xù)地授課，而應(yīng)不斷充實(shí)自己。本門課程的教師，不僅要傳授課程內(nèi)的知識(shí)，也要對(duì)有機(jī)化學(xué)的發(fā)展歷史和相關(guān)科學(xué)家的事跡有所了解；不僅要傳授國(guó)外經(jīng)典的成就，也要熟悉中國(guó)人自己的優(yōu)秀成果；不僅要熟練使用已有的教學(xué)工具，也要對(duì)新時(shí)代的信息化教學(xué)手段有所認(rèn)識(shí)。通過“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“超星”等網(wǎng)絡(luò)提供的平臺(tái)，教師能夠不斷補(bǔ)充知識(shí)，更新知識(shí)。此外，教師參加信息化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，能夠更好地認(rèn)識(shí)并應(yīng)用多種方式促進(jìn)教學(xué)。

3.2 合適引入典型事跡

無數(shù)科學(xué)家為有機(jī)化學(xué)的發(fā)展而努力，涌現(xiàn)出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的事例。例如，在講授羰基化合物的反應(yīng)時(shí)，先向?qū)W生介紹Kishner-wolff醛、酮羰基被還原為亞甲基的反應(yīng)，該方法有一定的缺陷，1946年，我國(guó)科學(xué)家黃鳴龍改進(jìn)了這一方法，并延續(xù)使用至今，而且該方法被命名為“黃鳴龍還原法”[8]。向?qū)W生講述黃鳴龍教授在背后的辛勤付出，培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦鉆研的品格。通過講述黃鳴龍教授在建國(guó)后，努力推動(dòng)中國(guó)有機(jī)化學(xué)發(fā)展的事例，號(hào)召學(xué)生向先生學(xué)習(xí)，為國(guó)家科學(xué)事業(yè)奮斗，為祖國(guó)富強(qiáng)而奮斗。

3.3 緊密聯(lián)系社會(huì)問題

社會(huì)生活中出現(xiàn)過很多和有機(jī)化學(xué)相關(guān)的事件，有負(fù)面事件如“三聚氰胺”事件，“蘇丹紅事件”等等；有正面事件，如中國(guó)科學(xué)家利用二氧化碳合成淀粉，神舟飛船所用到的高科技合成材料等等。通過這些事件的引入，讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，科學(xué)是怎樣服務(wù)于社會(huì)的，而另一方面，不法分子又是如何危害社會(huì)的。學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，“德”和“才”哪個(gè)更重要等等問題。通過對(duì)這些社會(huì)問題的分析，學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際，切身地體會(huì)到，掌握了科學(xué)知識(shí)，有高尚的人格能夠更好的服務(wù)于社會(huì)，而居心不良則會(huì)對(duì)他人造成很大的傷害。

3.4 充分利用信息化進(jìn)行教學(xué)

在上課之前，教師可以將相關(guān)的材料上傳到線上教學(xué)系統(tǒng)，并提出相應(yīng)的思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系課程，充分思考并利用網(wǎng)絡(luò)等方式查閱相關(guān)資料。課后引導(dǎo)學(xué)生在線上教學(xué)系統(tǒng)或自己熟悉的平臺(tái)如微信群組等分享資料和心得體會(huì)[9]。對(duì)于有機(jī)化學(xué)學(xué)科而言，講授的知識(shí)主要是經(jīng)典的理論，但是科技的發(fā)展日新月異，中國(guó)科學(xué)家近些年也取得了豐富的前沿成果。教師利用學(xué)校圖書館的電子信息資源，引導(dǎo)學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)學(xué)科的最新進(jìn)展，了解中國(guó)科學(xué)家為此所做的杰出貢獻(xiàn)。例如，日本科學(xué)家、美國(guó)科學(xué)家因不對(duì)稱催化而獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，但是中國(guó)科學(xué)家如周其林院士、馮小明院士也同樣在該領(lǐng)域中有很多創(chuàng)新的、前沿的、實(shí)用的研究成果，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和樹立為科學(xué)而奮斗的意識(shí)。

3.5 利用“翻轉(zhuǎn)課堂”鼓勵(lì)學(xué)生投身實(shí)踐

新時(shí)代的教學(xué)中不再是“滿堂灌輸”型教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)地根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，親自進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，會(huì)得到更多的收獲。以“烯烴的聚合”這一節(jié)內(nèi)容為例，教師講授烯烴聚合的原理和應(yīng)用，讓學(xué)生了解，生活中有非常多的材料是通過聚合反應(yīng)得到的，如隨處可見的各種塑料制品。引導(dǎo)學(xué)生提出思考，為什么國(guó)家會(huì)出臺(tái)“限塑令”，不能完全降解的塑料垃圾會(huì)帶來哪些環(huán)境方面的風(fēng)險(xiǎn)，塑料制品能否被完全替代，缺少塑料制品對(duì)生活帶來哪些影響等等問題。學(xué)生帶著這些思考和使命感，會(huì)做出相應(yīng)的調(diào)查研究，通過查閱資料、實(shí)地參觀、問卷調(diào)研等方式，學(xué)生能夠?qū)栴}一一解答，更深刻地理解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、人類的生活和環(huán)境的保護(hù)等等相關(guān)問題的緊密聯(lián)系。最后，在課堂上，教師將主動(dòng)權(quán)留個(gè)學(xué)生，通過學(xué)生之間的討論以及師生之間的交流，對(duì)這些成果進(jìn)充分地分享，得到更多的收獲。這類實(shí)踐活動(dòng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、環(huán)保意識(shí)，還能夠幫助學(xué)生提高綜合解決問題的能力。

4 健全課程思政評(píng)價(jià)體系

任何課程的改革必須伴隨評(píng)價(jià)體系的改革，良好的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)成為有機(jī)化學(xué)課程改革的重要成果。當(dāng)然，完善的課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制不是一蹴而就的，需要在實(shí)踐中不斷探索并改進(jìn)。

4.1 緊密依據(jù)教學(xué)大綱，完善課程評(píng)價(jià)內(nèi)容

在各學(xué)校制定的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)教學(xué)大綱中，已寫明要培養(yǎng)怎樣的人，要通過這門課程提高學(xué)生哪方面的素質(zhì)和品格。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)此認(rèn)識(shí)的并不夠充分，因此要求教師能夠重新研讀教學(xué)大綱，緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容，不局限于應(yīng)用知識(shí)本身，要引入素質(zhì)評(píng)判體系。

4.2 實(shí)現(xiàn)多元化、創(chuàng)新化評(píng)價(jià)方式

“唯分?jǐn)?shù)論”已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，引入“過程化”考核是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，而過程化考核的具體方式應(yīng)多元化，不能局限于考試卷和小論文等。學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知程度，對(duì)一些事件所體現(xiàn)出的價(jià)值觀，參與活動(dòng)的情況等等都應(yīng)該成為現(xiàn)在的課程評(píng)價(jià)體系的一部分。此外，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新，不限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該參考學(xué)校、社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。通過這些多元化、創(chuàng)新化的評(píng)價(jià)體系的建立，完善課程思政在基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)課程中的自然融入。

5 結(jié)語

通過一系列的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)，我們初步探索了課程思政融入基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)課程的新思路和方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣明顯提高，學(xué)生自身的綜合素質(zhì)也都有相應(yīng)的提升，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。教學(xué)相長(zhǎng)，教師在這些努力中，也同樣得到了提升。這項(xiàng)教學(xué)工程是浩大的，需要我門不忘初心，繼續(xù)為培養(yǎng)品德高尚、文化自信、三觀正確的國(guó)家未來人才而努力奮斗。