藺延潔,衛(wèi) 波,楊鳳嬌,張沙沙,王 婭,王 艷,翟 樂**,趙衛(wèi)星,姜紅波

(1.寶雞文理學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，陜西 寶雞 721013；2.寶雞市姜城中學(xué)，陜西 寶雞 721016；3.樂陵民生教育高級中學(xué)，山東 德州 253600)

1 開放性實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的重要性

1.1 高中化學(xué)的特點

化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是實驗。學(xué)生通過完成相關(guān)化學(xué)實驗操作并分析宏觀實驗現(xiàn)象來進一步探究微觀反映本質(zhì)，形成證據(jù)鏈，從而掌握并理解理論知識，讓學(xué)生真正做到在實驗中學(xué)習(xí)化學(xué)、學(xué)好化學(xué)。與此同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的實驗操作能力和實驗探究能力，發(fā)展學(xué)生分析問題與解決問題的意識，促進學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，也為社會與國家輸送應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，為實現(xiàn)中國夢注入青春活力[1]。

高中化學(xué)的元素化合物知識屬于理論性知識，知識體系龐雜，知識內(nèi)容瑣碎且凌亂。學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能難以接受，此時通過化學(xué)實驗的教學(xué)方法能幫助學(xué)生理解。實驗探究更能直觀地引導(dǎo)學(xué)生通過觀察宏觀現(xiàn)象，繼而從微觀視角認識反應(yīng)的本質(zhì)，掌握元素化合物之間的轉(zhuǎn)化，這也是學(xué)習(xí)元素化合物知識的核心。最后學(xué)生能夠總結(jié)歸納出元素化合物性質(zhì)之間的共性，理清元素化合物知識的脈絡(luò)，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果定期進行評價和反饋，進一步促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

高中化學(xué)與社會生活緊密相連，學(xué)習(xí)化學(xué)也是為了更好地解決生產(chǎn)、生活問題。同時，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)很大程度上會受到一些外界因素的影響而變得更加具有不確定性，這也就要求我們能夠?qū)彆r度勢，及時發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)計相關(guān)實驗來證明事實，進而解決問題。

綜上所述，實驗在高中化學(xué)中占有舉足輕重的地位，而進行開放性實驗不僅適合高中化學(xué)的特點，也真正體現(xiàn)了在實際社會生活當中應(yīng)用化學(xué)。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中開展開放性實驗顯得尤為重要。

1.2 傳統(tǒng)實驗教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的局限

傳統(tǒng)實驗教學(xué)是指教師根據(jù)教材上的內(nèi)容以及課標的要求確定具體實驗內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和提示下循序漸進完成實驗活動。目的是為了幫助學(xué)生更好地理解理論知識以及具備基本的實驗操作和分析實驗現(xiàn)象的能力。在整個實驗過程中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生更多的是執(zhí)行者，很少有自己獨立思考和實踐的機會[2]。

例如，證明二氧化硫的氧化性和還原性，教師引導(dǎo)學(xué)生分析硫的價態(tài)，學(xué)生猜測二氧化硫具有氧化性和還原性，然后在老師的指導(dǎo)和提示下完成二氧化硫與硫化氫和高錳酸鉀溶液的反應(yīng)，通過顏色的變化證明猜想。在此過程中，學(xué)生按部就班的進行實驗，教師進行合理安排，但留給學(xué)生創(chuàng)新及探究的空間減少。

傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式總是由教師去規(guī)定具體的實驗內(nèi)容。雖然學(xué)生在完成實驗的過程中，有思考，有實際動手操作的過程，但終究是在教師的完全指導(dǎo)下完成的，沒有過多創(chuàng)新思維的體現(xiàn)和創(chuàng)新能力的提高。而高中化學(xué)又與社會生活緊密連，存在太多的可變性因素，因此對學(xué)生創(chuàng)新性的要求就更高了。傳統(tǒng)實驗項目多為基礎(chǔ)性、驗證性的實驗，要求過于刻板，教學(xué)形式單一，缺乏綜合性、設(shè)計性、研究性的實驗，這并不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]。

2 開放性實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性

2.1 開放性實驗的開放性

2.1.1 內(nèi)容的開放性

區(qū)別于傳統(tǒng)實驗教學(xué)的內(nèi)容，開放性實驗不再僅僅局限于實驗教學(xué)大綱要求的內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)實際社會生活的內(nèi)容，學(xué)生發(fā)展的要求，如學(xué)生的興趣、教師教學(xué)的要求等多方面來確定[4]。因此，開放性實驗教學(xué)活動可以是在原教學(xué)計劃安排實驗教學(xué)以外的、有目的、有組織、有計劃地對學(xué)生進行的多種多樣的實驗教學(xué)活動[5]。

例如，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的氧化還原和物質(zhì)及其分類的相關(guān)知識，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗自行設(shè)計實驗來掌握相關(guān)知識；再如，學(xué)生學(xué)習(xí)了原電池的相關(guān)理論知識，可自行設(shè)計水果電池。以此教學(xué)可以打開學(xué)生的思維，允許學(xué)生多觀察、多思考、多動手[6]。

2.1.2 教學(xué)的開放性

教師教書育人，教師對學(xué)生的成長起到了很大的作用。常說有教有學(xué)，有學(xué)先教。凡事必定是雙向的，教學(xué)過程中僅靠一方的努力必定換不來雙向的努力與奔赴。學(xué)生積極主動的學(xué)是回饋老師辛勤付出的最好方法。學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和行動不僅能完善和提高自己，也能激發(fā)教師教學(xué)的熱情，確保教師主導(dǎo)性的發(fā)揮。

高中學(xué)生雖然具有一定的思考和動手能力，但畢竟受自身已有經(jīng)驗的局限性，對很多知識還不能做到靈活應(yīng)用和巧妙貫通，以及對知識的理解缺乏一定的深度等，因此教師的主導(dǎo)地位顯得很有必要。但這并不意味著忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生依然能在實驗過程中表現(xiàn)出來主動性、自為性、自覺性、探究性和創(chuàng)新性[7]。

開放性實驗課程本著學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。教師的主導(dǎo)性并非像傳統(tǒng)實驗教學(xué)那樣一步一步提示學(xué)生，而是學(xué)生需要教師的時候，教師能夠給予學(xué)生幫助，幫助學(xué)生答疑解惑。在整個教學(xué)過程中學(xué)生是自己的主宰者，不斷促進自身的發(fā)展。

2.1.3 時間的開放性

開放性實驗在時間上是相對自由的。不局限于一定的課時安排和教學(xué)計劃，可以隨時隨地進行實驗，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣完成相關(guān)實驗[4]。但因為實驗的過程中需要老師的幫助，有可能與日常的教學(xué)任務(wù)有所沖突，因此開放性實驗的時間只是相對自由，并不是絕對自由的[8]。同樣也可以采用微課程的方式對學(xué)生開展開放式實驗教學(xué)，可以將教學(xué)時間進行壓縮，并且學(xué)生時間相對會更加自由[9]。

2.2 開放性實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的的必要性

2.2.1 開放性實驗對于學(xué)生發(fā)展的必要性

近年來，高校畢業(yè)生人數(shù)與日俱增，就業(yè)形勢愈加嚴峻，用人單位對畢業(yè)生提出了更高的要求。學(xué)生自身不僅要具備扎實過硬的專業(yè)知識，還要努力使自己成長為一個復(fù)合型人才，重實踐、重創(chuàng)新。與此同時，國家現(xiàn)在致力于實行新的高考模式，這對于學(xué)生發(fā)展的要求也越來越高，高中階段對學(xué)生的培養(yǎng)就顯得尤為重要。因此，在高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)當中，可以通過開放性實驗?zāi)軌虼龠M學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生的發(fā)展絕不僅僅只是學(xué)會知識就好?？鬃诱J為，學(xué)是一種手段，行才是最終的目的，強調(diào)學(xué)思行結(jié)合。荀子強調(diào)，行才是學(xué)習(xí)的最高階段。學(xué)習(xí)知識不能只簡單地停留在書本知識，這樣就是學(xué)死知識，不能活學(xué)活用，在一定程度上抑制了學(xué)生的發(fā)展，也不利于學(xué)生的身心成長。因此，學(xué)生不僅要會學(xué)化學(xué)，更要學(xué)會應(yīng)用化學(xué)，這也很好的體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的原則。

開放性實驗不僅僅只是學(xué)生個人的探索，也可以以小組為單位進行思想的碰撞，促進彼此的成長，彼此的發(fā)展。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，創(chuàng)新型和探索性[10]，也能夠在團體的合作和交流探討中不斷完善自身，成為更優(yōu)秀的自己。

綜上所述，開放性實驗對于促進學(xué)生發(fā)展成為一個必要條件。

2.2.2 開放性實驗對于教師教學(xué)的必要性

開放性實驗教學(xué)也對教師自身的專業(yè)發(fā)展提出更多的要求，教師所要具備的專業(yè)知識和教學(xué)方法也要時刻做到與時俱進，教師要不斷更新自己的教育教學(xué)觀念。在學(xué)生進行開放性實驗的過程中，教師要能夠及時的去指導(dǎo)學(xué)生，并評價學(xué)生，幫助學(xué)生在每一次的開放性實驗中都能夠取得進步，也能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時進行反饋，進一步指導(dǎo)自己的教學(xué)。與此同時，教師要平衡好教學(xué)任務(wù)與課外學(xué)習(xí)進行開放性實驗的關(guān)系，促進學(xué)生的全面發(fā)展[11]。

綜上所述，開放性實驗向教師也提出了諸多要求，也進一步促進了教師教學(xué)。

3 結(jié)語

實驗是學(xué)生掌握化學(xué)知識的基礎(chǔ)，開放性實驗是培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才的重要途徑。隨著國家對高考教育的改革以及對學(xué)生和教師發(fā)展提出的更高的要求，開放性實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的開展已是勢在必行了。學(xué)生在開放性實驗的過程中不僅完善了自身，也能夠在集體合作中有所收獲，真正做到了快樂學(xué)習(xí)，也真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的真諦。