王曉明

一、引言

最新版高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教育的根本任務(wù)是立德樹人。那么，授課教師在日常教學(xué)中如何能夠?yàn)閷W(xué)生樹立積極、正確的人生觀呢？在新時(shí)代背景下，我國(guó)教育學(xué)者提出了“大觀念”的教育理念。有學(xué)者指出，“大觀念”教學(xué)能夠幫助學(xué)生將瑣碎的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層思考。學(xué)者李偉認(rèn)為，“大觀念”的提出可以有效解決教學(xué)不合理、課堂評(píng)價(jià)形式化等問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生開展整體化學(xué)習(xí)。

二、“大觀念”視域下高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的意義

實(shí)際上，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，授課教師為了能夠給學(xué)生呈現(xiàn)出更加科學(xué)的教學(xué)方案，不僅需要進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，還需要對(duì)單元中每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃。在以往的教學(xué)過(guò)程中，部分英語(yǔ)教師受應(yīng)試教育的影響，主要以課時(shí)為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生雖然能聽懂每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，但是卻很難將這些瑣碎的內(nèi)容進(jìn)行匯總。因此，為了能夠解決英語(yǔ)教學(xué)零散化的問(wèn)題，授課教師就需要以單元為單位開展教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教學(xué)中融入“大觀念”理念，從而幫助學(xué)生整合碎片化的知識(shí)點(diǎn)，形成完整的主題思想?！按笥^念”統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)可以幫助教師更好地理解立德樹人的本質(zhì)。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也能夠進(jìn)行深度思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)將“大觀念”理念融入高中單元整體教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言思維能力，并在潛移默化中形成良好的人文內(nèi)涵與品質(zhì)素養(yǎng)。

三、“大觀念”視域下高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的具體設(shè)計(jì)方案

縱觀我國(guó)不同版本的高中英語(yǔ)教材，編寫者均是將單元作為一個(gè)教學(xué)單位進(jìn)行編排。其中每一單元都會(huì)有一個(gè)主題思想，以話題探究作為教學(xué)綱要，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)不斷完善自己的口語(yǔ)交際能力。本研究以譯林版高中英語(yǔ)必修一教材第二單元Let謘s talk teens為例，詳細(xì)闡述了教師如何利用“大觀念”理念開展高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)。

必修一教材總共包含4個(gè)單元，其中必修一教材的第二單元話題主要圍繞“青少年與父母之間的相處關(guān)系”展開。學(xué)生在閱讀該單元文本時(shí)，可以對(duì)青少年與父母的相處方式有更深的了解。因此，授課教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二單元不同文本間的內(nèi)在聯(lián)系，并鼓勵(lì)學(xué)生在一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中建立良好的親子關(guān)系。實(shí)踐表明，“大觀念”統(tǒng)領(lǐng)下的單元整體教學(xué)，能夠使學(xué)生體會(huì)到父母對(duì)自己的愛，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與父母的溝通之道。

在“大觀念”教學(xué)中，授課教師需要將單元蘊(yùn)含的“大觀念”拆解為一個(gè)個(gè)“小觀念”。這能夠使學(xué)生在每一課時(shí)結(jié)束后均能夠收獲一個(gè)子主題。以第二單元為例，該模塊蘊(yùn)含的“大觀念”內(nèi)容如表1所示，其可以從what、why以及how3個(gè)層面進(jìn)行分析。

為了保障每一課時(shí)內(nèi)容的豐富性，授課教師可以根據(jù)第二單元每一文本的具體內(nèi)容，構(gòu)建針對(duì)性的小觀念。由于筆者將第二單元內(nèi)容設(shè)計(jì)為7個(gè)課時(shí)，因此，本研究最終構(gòu)建了7個(gè)小觀念，接下來(lái)將進(jìn)行具體的闡述：

Lesson one：Welcome to the unit，該課時(shí)的“小觀念”命名為“感受父母對(duì)自己的愛意”。該主題能夠使青少年意識(shí)到自己成長(zhǎng)過(guò)程中父母對(duì)自己的呵護(hù)。

Lesson two：閱讀第一篇文本Strangers under the same roof？該課時(shí)的“小觀念”命名為“青少年與父母之間的矛盾沖突”。為什么生活在同一屋檐下，親子關(guān)系卻猶如陌生人呢？該子主題能夠使青少年意識(shí)到自己在與父母相處之間存在的問(wèn)題。

Lesson three：繼續(xù)閱讀文本內(nèi)容。該課時(shí)的“小觀念”命名為“了解父母對(duì)自己無(wú)聲的愛”。該子主題能夠幫助學(xué)生站在理性的角度審視親子關(guān)系。

Lesson four：Grammar and usage，該課時(shí)的“小觀念”命名為“如何促進(jìn)青少年的身心發(fā)展”。該子主題可以指導(dǎo)學(xué)生采用正確的方式與父母進(jìn)行交流。

Lesson five&six：Integrated skills，第五、第六課時(shí)的“小觀念”命名為“有效緩解親子矛盾”，該子主題能夠幫助學(xué)生掌握緩解親子關(guān)系的幾種方式、方法。

Lesson seven：Extended reading，第七課時(shí)的“小觀念”命名為“針對(duì)教材內(nèi)容開展的擴(kuò)展閱讀”。該主題能夠幫助學(xué)生站在其他角度感受父母對(duì)自己的愛，從而與第二單元的“大觀念”主題遙相呼應(yīng)。

本研究以第二單元的第五、第六課時(shí)為例，對(duì)于如何在高中英語(yǔ)單元教學(xué)中運(yùn)用“大觀念”理念進(jìn)行詳細(xì)的闡述：

（一）學(xué)情分析

目前，高中一年級(jí)學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成時(shí)期，雖然他們像以往一樣希望得到父母的關(guān)心與呵護(hù)，但是他們又渴望獨(dú)立，認(rèn)為自己的事情應(yīng)當(dāng)自己做主。一旦父母對(duì)他們的關(guān)心越界，高中生就會(huì)表現(xiàn)得十分叛逆、敏感。由此看來(lái)，高中生的生理、心理變化是導(dǎo)致其與父母關(guān)系惡化的一大重要因素。教師在講解Integrated skills時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，鼓勵(lì)其站在父母的角度來(lái)思考自己的行為。該環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生形成批判性思維。從教學(xué)角度來(lái)講，高中一年級(jí)學(xué)生具備了基礎(chǔ)的表達(dá)力與閱讀力，因此，教師可以在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀同齡人存在的親子矛盾，并為對(duì)方寫一封建議信。這也是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

第五、第六課時(shí)的內(nèi)容依然圍繞第二單元的大主題“親子關(guān)系”進(jìn)行聽說(shuō)讀寫。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)程中，授課教師需要遵循三大教學(xué)原則：第一，實(shí)踐性；第二，關(guān)聯(lián)性；第三，整體性。其中第五課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重于閱讀教材文本內(nèi)容，對(duì)文本中的關(guān)鍵片段進(jìn)行聽力訓(xùn)練，對(duì)文本中主人公出現(xiàn)的親子問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終為后續(xù)的寫作訓(xùn)練鋪墊素材；第六課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容則側(cè)重于寫作本身。教師需要對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)閱，組織開展自主評(píng)價(jià)、生生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)形式，從而使學(xué)生掌握此類文章寫作的特點(diǎn)。

（三）“大觀念”統(tǒng)領(lǐng)下的單元主題教學(xué)實(shí)踐

員.第一步：讀

在課堂開始環(huán)節(jié)中授課教師首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)的文本內(nèi)容（Strangers under the same roof），然后教師可以開展小組探究模式，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己與父母之間容易產(chǎn)生矛盾的地方。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相貼合，不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。

教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀part A文本內(nèi)容，并提出問(wèn)題供學(xué)生進(jìn)行思考：What謘s Rebecca謘s problem？在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生需要采用精讀、略讀相結(jié)合的方式提取關(guān)鍵信息，明晰文章主旨?；卮鹜甏藛?wèn)題后，教師可再向?qū)W生提出一個(gè)開放式問(wèn)題：What should Rebecca do？該環(huán)節(jié)能夠鼓勵(lì)學(xué)生站在同齡人的角度思考Rebecca與父母之間存在的親子問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建議。

2.第二步：聽

為學(xué)生播放“Cynthia給Rebecca提出建議”的音頻資料，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本段落的概括力。在播放之前授課教師需要給出聽力問(wèn)題：How many pieces of advice has Cynthia given to Rebecca？為了能夠不斷完善學(xué)生對(duì)音頻信息的把握，授課教師可以在第一次聽力訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生找出緩和親子矛盾的主要建議內(nèi)容，在第二次、第三次聽力訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生找出緩和親子矛盾的細(xì)節(jié)建議內(nèi)容。

猿.第三步：計(jì)劃寫作

通過(guò)小組合作形式探究Cynthia對(duì)Rebecca的回答，了解建議類文書的寫作特征及文章的結(jié)構(gòu)。該環(huán)節(jié)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，還可以提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

源.第四步：總結(jié)作業(yè)（一）

對(duì)第五課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最終提出解決親子關(guān)系的最佳策略，那就是換位思考與及時(shí)溝通。教師可以要求學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀Laura和Simon的郵件內(nèi)容，并為兩個(gè)主人公提出針對(duì)性建議。

5.第五步：說(shuō)

對(duì)上節(jié)課留下的作業(yè)進(jìn)行檢查，要求學(xué)生對(duì)Laura和Simon遇到的親子問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并采用師生互動(dòng)形式羅列出給Laura和Simon的具體建議。該環(huán)節(jié)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在討論與探究的過(guò)程中提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

遠(yuǎn).第六步：寫

教師引導(dǎo)學(xué)生利用羅列的建議內(nèi)容完成建議類文書的寫作任務(wù)，在寫作完成后通過(guò)自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的形式對(duì)寫作成果進(jìn)行檢查。該環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中勇敢表達(dá)自己的看法，多元化的評(píng)價(jià)形式能夠不斷完善學(xué)生的創(chuàng)作思維，提升學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把控能力。

7.第七步：演示

教師鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)選出他們認(rèn)為最優(yōu)秀的建議文作品，并在課堂中對(duì)這些作品進(jìn)行品析。該環(huán)節(jié)能夠提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力與好勝心，并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的批判力與欣賞力。

愿.第八步：總結(jié)作業(yè)（二）

要求學(xué)生利用課下環(huán)節(jié)完善自己的建議文作品，并完成教材65頁(yè)A1的習(xí)題。鼓勵(lì)學(xué)生重新反思自己與父母之間的關(guān)系，并為自己的父母寫一封建議信，在信中表達(dá)自己對(duì)他們的感激之情，并提出解決親子問(wèn)題的措施與建議。該環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生站在理性的角度思考親子關(guān)系，并利用課堂所學(xué)知識(shí)來(lái)解決自己生活中的問(wèn)題。

integrated skills主要是圍繞“如何解決親子矛盾”展開的，其主題思想與第二單元的“大觀念”環(huán)環(huán)相扣。授課教師需要在教學(xué)中重新整合教學(xué)資源，深度解讀文本中蘊(yùn)含的主題觀念，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)情感的升華。

（四）“大觀念”統(tǒng)領(lǐng)下單元主題教學(xué)的思考

為了能夠提升“大觀念”理念在單元整體教學(xué)中的效果，本研究認(rèn)為授課教師在設(shè)計(jì)“小觀念”“子主題”的過(guò)程中需要堅(jiān)持以下教學(xué)原則：第一，“小觀念”之間需要具備關(guān)聯(lián)性；第二，“小觀念”之間需要具備層次性；第三，“小觀念”需要能夠體現(xiàn)“大觀念”的教學(xué)內(nèi)涵。除此之外，“大觀念”統(tǒng)領(lǐng)下的高中英語(yǔ)單元教學(xué)還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。只有通過(guò)這樣的方式，才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)速度的教學(xué)方案。例如，課前教師需要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)教學(xué)的順序以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行適度調(diào)整。授課教師還需對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分研讀，力圖發(fā)現(xiàn)細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并將其通過(guò)文本解讀的方式串聯(lián)起來(lái)。這能夠幫助學(xué)生建立更加系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)，使其發(fā)現(xiàn)新、舊知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述的分析能夠發(fā)現(xiàn)，在以“大觀念”為教學(xué)理念的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，授課教師需要掌握“大觀念”的深層內(nèi)涵，以單元主題為核心，將教材中蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)、價(jià)值觀念融入基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中。只有通過(guò)這樣的方式，才能夠達(dá)到立德樹人的根本目標(biāo)。在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，授課教師需要根據(jù)不同單元的教學(xué)需求，設(shè)計(jì)難度不同的活動(dòng)內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不斷完善自己的語(yǔ)言表達(dá)思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。