劉睿媛

(1.首鋼技師學(xué)院，北京 100043；2.首鋼工學(xué)院，北京 100043)

0 引言

課程思政旨在實(shí)現(xiàn)思想政治理論課與專業(yè)課程的無縫銜接，將思想政治教育的“魂”融通于專業(yè)課程教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)全課程育人的價(jià)值旨?xì)w。課程思政是順應(yīng)新時(shí)代而生發(fā)的一種全新教育理念，能夠培育學(xué)生正確的價(jià)值觀，厚植學(xué)生的愛國情懷，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念。課程思政也是各學(xué)校進(jìn)行課程改革的重要依據(jù)，能夠培養(yǎng)教師的課程思政意識(shí)，鍛煉教師的課程思政建設(shè)能力。課程思政始終堅(jiān)定不移地走中國特色社會(huì)主義建設(shè)道路，堅(jiān)持立德樹人的教育目標(biāo)，深挖專業(yè)課程等其他類課程的德育元素和思政育人因子，最終實(shí)現(xiàn)“思政意涵課程”“課程傳載思政”的雙向協(xié)同育人功效。因此，課程思政的核心意涵在于專業(yè)課與思政課的有效融通。

我國近代著名學(xué)者梁?jiǎn)⒊壬茉缇椭赋觯骸叭松倌辏⒂谟讓W(xué)。”幼兒教育對(duì)幼兒一生的發(fā)展具有重要影響，是整個(gè)教育的關(guān)鍵階段，對(duì)幼兒習(xí)慣、能力、價(jià)值觀、健全人格的培養(yǎng)發(fā)揮著重要影響。因此，職業(yè)院校幼教專業(yè)的發(fā)展亟需課程思政給予保障，從而為培養(yǎng)一大批德才兼?zhèn)涞谋＝坦ぷ髡咛峁┯辛χ?，?shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的協(xié)同共進(jìn)。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)幼教專業(yè)課程思政建設(shè)存在缺乏制度保障、未與思政課程實(shí)現(xiàn)完全融通、目標(biāo)制定狹隘化、內(nèi)容單一且缺乏特色、教學(xué)方式生硬化、評(píng)價(jià)片面化、教學(xué)體系缺乏科學(xué)性、課程思政建設(shè)形式化、教師深度挖掘課程思政資源的意識(shí)不強(qiáng)、對(duì)課程思政內(nèi)隱價(jià)值提煉不深、缺乏對(duì)“課程思政”和“思政課程”的正確認(rèn)識(shí)等問題。探索解決這些問題的有效方法，推進(jìn)幼教專業(yè)課程思政建設(shè)是一項(xiàng)十分必要且重要的教學(xué)改革工程。

1 幼教專業(yè)課程思政建設(shè)的必要性

課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)三全育人教育目標(biāo)的重要載體，不僅能夠傳遞知識(shí)與技能，而且能夠滲透思想與價(jià)值觀教育。幼教專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一大批具備良好師德與綜合職業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握保教知識(shí)與技能的幼兒教師。因此，在幼教專業(yè)課程中滲透德育教育具有重要意義，能夠促成幼教專業(yè)學(xué)生高尚師德的養(yǎng)成、正確價(jià)值觀的樹立、健全人格的形成，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。課程是育化人才的重要方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)知識(shí)與技能的傳遞，還內(nèi)隱著價(jià)值觀與思想政治教育。因此，在幼教專業(yè)課程中開展課程思政建設(shè)是必要且可行的，能大大提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的研究?jī)r(jià)值。

幼兒期是個(gè)人接受教育的奠基階段，也是幼兒一生發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，這一時(shí)期形成的性格、氣質(zhì)、習(xí)慣等對(duì)幼兒一生的發(fā)展具有重要影響。我國教育部于2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，指出：“師德為先”“幼兒教師必須熱愛幼兒并尊重幼兒人格”。因此，幼兒教師在校學(xué)習(xí)專業(yè)課期間，就應(yīng)該具備正確的教育理念、高尚的師德、健全的人格和終身發(fā)展的職業(yè)觀。只有這樣，幼兒教師在未來的職業(yè)發(fā)展中，才能夠更好地用自身的價(jià)值觀和人格力量感染幼兒，促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展。幼教專業(yè)課程思政建設(shè)旨在將師德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)態(tài)度、大愛精神、精益求精、工匠精神等核心素養(yǎng)傳遞給學(xué)生，促使學(xué)生成為德技雙馨型高素質(zhì)人才。

2 幼教專業(yè)課程思政建設(shè)的重要性

幼教專業(yè)人才培養(yǎng)方案解決了“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”等關(guān)鍵問題。[1]幼教專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)既包含知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，又包含思政目標(biāo)，從而真正貫徹落實(shí)“師德為先”“終身學(xué)習(xí)”“幼兒為本”的育人理念，發(fā)揮課程思政在培育學(xué)生職業(yè)道德、理想信念、職業(yè)素養(yǎng)及終身職業(yè)發(fā)展等方面的重要價(jià)值。

課程思政強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課程中滲透思政教育，從而實(shí)現(xiàn)“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的育人效果，打破了思政教育傳統(tǒng)的單一傳授方式，豐富了思政教育的傳授路徑，有利于防止思政教育的表面化傾向，已逐步發(fā)展為一種全新的課程觀和教育理念。[2]幼教專業(yè)實(shí)施課程思政建設(shè)具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是幼教專業(yè)各門課程中蘊(yùn)藏著豐富的德育元素和思政育人“因子”。思政教育借助專業(yè)課程能夠潛移默化地融通于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的育人導(dǎo)向，提高了思想政治教育的適宜性和親和度。

二是幼教專業(yè)課程既具有很強(qiáng)的專業(yè)性，也具有長時(shí)間積淀的行業(yè)發(fā)展背景，與幼教專業(yè)學(xué)生未來的教師職業(yè)規(guī)劃和終身職業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。[3]在幼教專業(yè)課程中滲透綜合職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)理想信念、終身職業(yè)發(fā)展等課程思政理念，促使思想政治教育與專業(yè)課程緊密結(jié)合，潤物細(xì)無聲地提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，有利于促使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到思想與價(jià)值觀教育對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)與導(dǎo)向作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、家國情懷、“愛教育、愛幼兒”的大愛精神。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要充分利用課堂教學(xué)的主陣地，思政課以外的全部課程要種好責(zé)任田，促使專業(yè)課、通識(shí)課等其他類課程與思政課共同達(dá)成協(xié)同育人效應(yīng)?！盵4]因此，幼教專業(yè)課程思政建設(shè)是貫徹落實(shí)習(xí)近平關(guān)于思政工作要求的關(guān)鍵舉措，旨在實(shí)現(xiàn)“立德”“樹人”“鑄魂”的教育目標(biāo)。幼教專業(yè)課程思政能夠發(fā)揮潛移默化的隱性育人價(jià)值，而思想政治理論課程則更加直接地彰顯出顯性育人功能，二者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相得益彰，共同實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的核心任務(wù)。

3 幼教專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

3.1 缺乏制度保障，存在“輕教學(xué)”傾向，宏觀規(guī)劃與有效指導(dǎo)不足

當(dāng)前，大部分職業(yè)院校沒有制定課程思政建設(shè)與實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，致使課程思政建設(shè)缺乏方向引領(lǐng)和理論依據(jù)，影響了課程思政建設(shè)的效果與質(zhì)量。職業(yè)院校的一線教師在實(shí)施課程思政的過程中，沒有可參照的政策性文件可循，影響了課程思政建設(shè)的科學(xué)性。此外，職業(yè)院校大部分教師為滿足職稱評(píng)聘與職務(wù)晉升的要求，過于注重科學(xué)研究，將大部分時(shí)間與精力放在科學(xué)研究與論文寫作方面，忽略了專業(yè)課程的思政化教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的德育素養(yǎng)培育、價(jià)值觀培育、理想信念教育等嚴(yán)重不足，大大影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，大部分職業(yè)院校課程思政建設(shè)既缺乏監(jiān)督與管理機(jī)制，也缺乏考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。部分職業(yè)院校存在“重科學(xué)研究、輕教學(xué)育人”的傾向，大大阻礙了“立德樹人”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[2]

幼兒教育專業(yè)課程分為公共基礎(chǔ)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課，課程開設(shè)有學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健、幼兒心理學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)、幼兒園生活活動(dòng)組織、樂理與視唱練耳、幼兒園游戲指導(dǎo)、幼兒文學(xué)等課程。幼兒教育專業(yè)課程具有獨(dú)特的課程屬性和專業(yè)特色，將課程思政融入幼兒教育專業(yè)課程的教學(xué)之中，需要幼教專業(yè)牽頭在宏觀上對(duì)課程進(jìn)行整體、有效、有序、因地制宜的規(guī)劃與指導(dǎo)。訪談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分院校幼兒教育專業(yè)課程思政建設(shè)的規(guī)劃、指導(dǎo)存在不足。訪談內(nèi)容如下：

訪談?wù)撸簩W(xué)院有諸如“幼兒教育專業(yè)課程思政教學(xué)綱要”等綱領(lǐng)性文件嗎？

教師A：沒有。

教師B：沒有這些綱領(lǐng)性文件。

教師C：我們?cè)?jīng)一起研討過專業(yè)課程思政建設(shè)問題，但是沒有學(xué)習(xí)過這些綱領(lǐng)性文件。

訪談?wù)撸簩W(xué)院有組織過幼兒教育專業(yè)課程思政建設(shè)的專門培訓(xùn)嗎？

教師A:沒有。

教師B：沒有組織過幼兒教育專業(yè)課程思政建設(shè)的專門培訓(xùn)，但是組織過關(guān)于課程思政單方面的培訓(xùn)。

教師C：學(xué)院組織過，但是針對(duì)性不足，缺乏對(duì)本校幼兒教育專業(yè)課程思政建設(shè)的有效指導(dǎo)。

由此可見，幼兒教育專業(yè)課程思政建設(shè)的宏觀設(shè)計(jì)與指導(dǎo)嚴(yán)重不足，尚處于探索階段。

3.2 幼教專業(yè)課程思政未與思政課程實(shí)現(xiàn)完全融通

課程思政是隨著時(shí)代發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種全新的教育理念，亦可稱為一種新的課程觀。課程思政主要是指在思政課以外的全部課程(如專業(yè)課、通識(shí)課等)中融入思想政治教育元素，從而發(fā)揮思政教育的價(jià)值意蘊(yùn)和思想引領(lǐng)。自2014年提出課程思政以來，思政課與幼教專業(yè)課在較長時(shí)間內(nèi)尚未形成真正的融通，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是幼教專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的思想政治育人目標(biāo)經(jīng)常被忽略，無法體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生在思想態(tài)度與價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)技能等兩個(gè)維度同等的重視程度，阻礙了思政課程與專業(yè)課程協(xié)同育人目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二是思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)課程的內(nèi)容相脫節(jié)。

綜上所述，職業(yè)院校的課程思政建設(shè)是一個(gè)長期且復(fù)雜的過程，需要在日常教學(xué)中不斷嘗試與探索，如何適時(shí)、適量、適度地實(shí)施課程思政需要全體教師同心同向而為之。

3.3 幼教專業(yè)課程思政目標(biāo)制定狹隘，內(nèi)容單一且缺乏特色

幼教專業(yè)大部分教師在制定課程思政目標(biāo)時(shí)常存在狹隘化傾向，沒有形成體系化的課程思政目標(biāo)。狹隘化課程思政目標(biāo)的擬訂，從本質(zhì)上反映了教師有待完善的課程思政觀念，即大部分教師盲目重視“解惑”“授業(yè)”，忽視了“傳道”的育人本質(zhì)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在制定課程思政目標(biāo)時(shí)存在以下三方面的問題：

一是教師非常狹隘地認(rèn)為課程思政目標(biāo)就是思想政治目標(biāo)，對(duì)于專業(yè)課程中蘊(yùn)含的德育元素關(guān)注甚微，不能深入挖掘?qū)I(yè)課程中思想政治教育元素的深度和廣度，割裂了二者的協(xié)同育人效應(yīng)，影響了專業(yè)課程在知識(shí)、能力、情感、思政等目標(biāo)上的一致性。

二是教師在制定課程思政目標(biāo)時(shí)，很少考慮專業(yè)課程中內(nèi)隱的時(shí)代性、國際性、文化性等要素，致使目標(biāo)脫離專業(yè)課程的深層價(jià)值意涵。

三是教師在制定課程思政目標(biāo)時(shí)，無依據(jù)地隨機(jī)挑選幾句德育方面的流行語，無視專業(yè)課程的知識(shí)、技能、情感目標(biāo)，致使思政目標(biāo)與其他目標(biāo)相脫節(jié)，大大影響了育人效果。因此，教師在制定課程思政目標(biāo)時(shí)存在的狹隘化傾向，直接反映出專業(yè)課教師對(duì)于課程思政理論學(xué)習(xí)不足。

當(dāng)前，幼教專業(yè)教師在實(shí)施課程思政改革的過程中，通常只聚焦于一門課程或一節(jié)課程，不能深度挖掘?qū)I(yè)的內(nèi)容優(yōu)勢(shì)，尚未形成科學(xué)化、多元化的課程思政內(nèi)容體系。在課程思政內(nèi)容的挖掘上，大部分幼教專業(yè)教師未能充分認(rèn)識(shí)到自身的專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)，盲目模仿其他課程的思政內(nèi)容模式，未能深入提煉幼教專業(yè)課程的價(jià)值取向、道德規(guī)范、文化底蘊(yùn)、思想意涵等，致使幼教專業(yè)課程思政在內(nèi)容上存在“課程標(biāo)簽化”“課程同質(zhì)化”“德育元素與專業(yè)知識(shí)融合單一化”“思想政治教育元素與專業(yè)知識(shí)融通機(jī)械化”等問題。此外，當(dāng)前職業(yè)院校課程思政內(nèi)容挖掘的主體通常是一線教師，一方面缺乏學(xué)校的宏觀指導(dǎo)和整體把控，另一方面也缺乏學(xué)校從更加科學(xué)化、系統(tǒng)化的宏觀角度，從整體上構(gòu)建挖掘課程思政元素的體系。

3.4 幼教專業(yè)課程思政教學(xué)方式生硬化，評(píng)價(jià)片面化

大部分幼教專業(yè)教師在備課過程中，沒有進(jìn)行課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)。部分教師雖然知道課程思政建設(shè)的價(jià)值，但缺乏對(duì)課程思政教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，盲目進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼湊，影響了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，不利于育人質(zhì)量的提升。還有部分教師在開展思想政治教育教學(xué)時(shí)采用嵌入式，簡(jiǎn)單地認(rèn)為課程思政建設(shè)就是“專業(yè)課程”和“思想政治教育”相加，如前半部分彈、唱、跳、講故事等，后半部分進(jìn)行思想政治教育，疏忽了專業(yè)課程教學(xué)與課程思政元素的融通。因此，課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方式的生硬化致使課程思政呈現(xiàn)標(biāo)簽化、形式化態(tài)勢(shì)。

“立德樹人”教育目標(biāo)是檢驗(yàn)課程思政建設(shè)質(zhì)量的試金石，人才培養(yǎng)質(zhì)量是評(píng)價(jià)課程思政建設(shè)效果的重要依據(jù)。課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)主要存在以下幾方面的問題：

一是部分教師在課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)中制定了課程思政目標(biāo)，但在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)卻沒有顯性對(duì)應(yīng)。這些教師認(rèn)為幼教專業(yè)課程思政教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)與技能的綜合評(píng)價(jià)，人才培養(yǎng)質(zhì)量需要較長一段時(shí)間才能顯現(xiàn)。此外，育人質(zhì)量還會(huì)受到其他育人載體的影響，無法通過課程思政直接量化。

二是部分教師強(qiáng)調(diào)應(yīng)在課程中進(jìn)行立即評(píng)價(jià)，從而及時(shí)檢測(cè)課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，并根據(jù)課程思政目標(biāo)完成情況調(diào)整教學(xué)策略。

三是評(píng)價(jià)主體單一，部分教師片面聽取學(xué)校專家、督導(dǎo)等的“個(gè)人觀點(diǎn)”，忽略了對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)效果”“學(xué)習(xí)反饋”“課后與課前學(xué)情對(duì)比”等方面的檢測(cè)，致使教學(xué)評(píng)價(jià)存在不科學(xué)現(xiàn)象。

四是課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制量化傾向嚴(yán)重，缺乏質(zhì)性等多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.5 幼教專業(yè)課程思政教學(xué)體系缺乏科學(xué)性，課程思政建設(shè)形式化

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，各高校應(yīng)有目的、有組織、有計(jì)劃地不斷修訂和完善人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建日趨完備的課程思政教學(xué)體系，在實(shí)施課程思政的過程中，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)體系日趨科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，最終能夠有效服務(wù)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。[5]調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼教專業(yè)課程思政教學(xué)體系建設(shè)存在“兩張皮”的錯(cuò)誤傾向，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是在思想政治理論課的教學(xué)安排上，通常將不同專業(yè)的學(xué)生分到一起上“合班課”，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，不同專業(yè)學(xué)生的不同學(xué)情影響了學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)思想政治教育內(nèi)容。

二是幼教專業(yè)教師在實(shí)施課程思政的過程中，將中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神、家國情懷、高尚師德等思政教育內(nèi)容生硬地“塞入”專業(yè)課程教學(xué)中，造成“給專業(yè)課程貼標(biāo)簽”的錯(cuò)誤傾向，影響了學(xué)生的接受度和學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生系統(tǒng)地接受專業(yè)知識(shí)技能與價(jià)值觀教育，致使課程思政教學(xué)體系的科學(xué)性嚴(yán)重不足。

三是幼教專業(yè)教師與思想政治教育理論課教師之間的溝通嚴(yán)重不足，致使價(jià)值觀教育與專業(yè)知識(shí)技能傳授相脫節(jié)。

幼教專業(yè)和其他專業(yè)一樣，一直在推進(jìn)課程思政化改革，但至今尚未取得階段性質(zhì)變和實(shí)質(zhì)性成果。研究發(fā)現(xiàn)，幼教專業(yè)課程思政建設(shè)通常流于形式。主要有以下幾方面原因：

一是在制度方面，幼教專業(yè)課程思政建設(shè)缺乏綱領(lǐng)性文件和制度的支撐以及明確可測(cè)量的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲制度，致使課程思政建設(shè)始終不能遵循正確的理論依據(jù)。

二是在領(lǐng)導(dǎo)方面，校方很少組織專業(yè)教師參加關(guān)于幼教專業(yè)課程思政的定向培訓(xùn)，致使大部分教師盲目依據(jù)自己的理解實(shí)施課程思政建設(shè)，對(duì)學(xué)生的培育沒有達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。

三是在成果方面，幼教專業(yè)尚未取得比較成熟的課程思政示范課及其改革成果。因此，幼教專業(yè)課程思政建設(shè)的形式化傾向需要全體教師通過全部課程在課程教學(xué)全過程合力解決。

3.6 教師深度挖掘課程思政資源的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)課程思政內(nèi)隱價(jià)值提煉不深

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分幼教專業(yè)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)尚不夠清晰明確，深度挖掘課程思政的意識(shí)不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

一是在備課過程中，基本上不花費(fèi)時(shí)間思考本節(jié)課的課程思政目標(biāo)以及在整個(gè)課程體系中的定位，也很少與思政教師一起討論交流，致使專業(yè)課程與思想政治理論課缺乏資源與關(guān)鍵要素的共享。

二是在課程教學(xué)過程中，部分教師盲目聚焦于專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能的效果。還有部分教師生硬地將一些思想政治教育內(nèi)容“搬到”專業(yè)課程教學(xué)中來，缺乏對(duì)于專業(yè)課程中內(nèi)隱的思政元素的系統(tǒng)化架構(gòu)。幼教專業(yè)教師在提煉課程思政元素的時(shí)候，對(duì)典型的課程思政示范課研究不夠深入，對(duì)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色分析不夠充分，對(duì)幼教專業(yè)的綱領(lǐng)性文件領(lǐng)悟不夠透徹，大大影響了課程思政資源挖掘的廣度和深度，不利于學(xué)生系統(tǒng)地接受專業(yè)課程的科學(xué)體系及內(nèi)隱的思政意蘊(yùn)。幼教專業(yè)每一門課程既包含顯性價(jià)值，也包含隱性價(jià)值。專業(yè)課程中的顯性價(jià)值通常直接出現(xiàn)在教材的內(nèi)容里面，很容易被教師識(shí)別；而隱性思政育人價(jià)值因呈間接性、本質(zhì)性、育化性、思想性等特征，常被教師忽略。蘊(yùn)含于課程中的思想政治教育元素需要全體教師合力挖掘，應(yīng)以科學(xué)化、系統(tǒng)化課程體系架構(gòu)為教學(xué)手段，以學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能協(xié)同發(fā)展為根本任務(wù)。全體教師應(yīng)深度提煉每一門課程內(nèi)涵的思想價(jià)值和德育元素，既能夠通過幼兒園教育活動(dòng)典型案例提高課程的人文性，又能夠通過《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)提高課程的愛國主義意涵，促使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、道德提升、規(guī)范養(yǎng)成、知識(shí)增長、技能培養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。此外，課程思政資源的挖掘通常立足于教材本身和課堂教學(xué)實(shí)際情況，沒有從更為廣域的視角去深度提煉，忽略了全過程全方位全員育人的本質(zhì)要求。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分幼教專職教師缺乏在專業(yè)課程中融入課程思政的意識(shí)，通常只注重專業(yè)知識(shí)或技能的教學(xué)，疏忽了專業(yè)課程中思想政治教育元素的挖掘。例如：在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程中，A教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感情地為幼兒講述故事《小蝌蚪找媽媽》，注意語氣語調(diào)的轉(zhuǎn)變，不同動(dòng)物聲音的模仿，態(tài)勢(shì)語(手勢(shì)、眼神、表情、動(dòng)作)的應(yīng)用，位移的變化等故事講述的技巧?！缎◎蝌秸覌寢尅肥且粋€(gè)經(jīng)典的幼兒故事，富有童趣，教師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握故事講述的技巧，從而提升故事講述的表現(xiàn)力和趣味性。同時(shí)，《小蝌蚪找媽媽》這則故事的思政價(jià)值需要進(jìn)一步深入挖掘，如互幫互助的良好品德、勇敢不怕困難的頑強(qiáng)意志等。但A教師忽略了對(duì)故事蘊(yùn)含的思政價(jià)值的挖掘，沒有對(duì)學(xué)生的知情意行全面發(fā)展進(jìn)行有效引導(dǎo)。B教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀兒童詩《我們的祖國真大》，教師強(qiáng)調(diào)應(yīng)有效運(yùn)用情感、注意語氣語調(diào)的轉(zhuǎn)變、態(tài)勢(shì)語的運(yùn)用等技巧提升兒歌的表現(xiàn)力，更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)兒歌活動(dòng)的興趣。同時(shí)，兒歌中蘊(yùn)含的思政教育價(jià)值需要深入挖掘，如熱愛祖國的情感、樂觀向上的價(jià)值觀、為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)而不斷奮斗的遠(yuǎn)大理想等。兒歌中蘊(yùn)含的思政教育價(jià)值意義深遠(yuǎn)，但B教師忽略了這項(xiàng)工作，未能發(fā)揮課程對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、認(rèn)知、能力全面發(fā)展的促進(jìn)作用。因此，研究發(fā)現(xiàn)，幼教專業(yè)教師存在課程思政意識(shí)淡薄傾向，不能對(duì)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育元素進(jìn)行有效挖掘，不能將專業(yè)課程與思政教育進(jìn)行無縫融通，無法實(shí)現(xiàn)將思政教育滲透于專業(yè)課程全過程。

3.7 教師缺乏課程思政建設(shè)的正確觀念，存在“重智育、輕德育”的錯(cuò)誤傾向

課程思政自上海市于2014年初步實(shí)踐探索至今，經(jīng)歷數(shù)年發(fā)展與完善，已然成為各學(xué)校推進(jìn)教學(xué)改革的重要載體，也是各學(xué)校完成“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵舉措，但課程思政建設(shè)仍處于探索與改革階段，其理念尚未真正滲透融入每一個(gè)教育者的思想意識(shí)中。大部分教師對(duì)課程思政存在概念認(rèn)識(shí)不清、與思想政治理論課概念混淆等問題，致使課程思政建設(shè)取得的實(shí)效甚微。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中主要存在以下兩種問題傾向：

一是專業(yè)課程完全思政化。即教師在專業(yè)課程教學(xué)中過度傳授思想政治教育內(nèi)容，將專業(yè)知識(shí)與技能教學(xué)邊緣化，錯(cuò)誤地夸大了思想政治教育內(nèi)容的重要性，嚴(yán)重影響了專業(yè)課程思政與思政課程的協(xié)同育人功效。

二是課程思政與思政課程對(duì)立論。即錯(cuò)誤地認(rèn)為課程思政建設(shè)會(huì)影響專業(yè)課程和技能的傳授，不能從源頭上挖掘?qū)I(yè)課程中內(nèi)隱的思想政治教育元素，致使課程思政出現(xiàn)“兩張皮”的錯(cuò)誤傾向。

此外，幼教專業(yè)課教師存在“重智育、輕德育”的錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為德育和思想政治教育是思想政治理論課教師應(yīng)該承擔(dān)的教育任務(wù)，過于注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與技能教育，忽略了對(duì)于學(xué)生正確的思想引領(lǐng)與核心價(jià)值觀的教育，致使幼教專業(yè)課教師在實(shí)施課程思政的過程中出現(xiàn)主觀性、隨意性等不適宜傾向。[6]隨著各職業(yè)院校推進(jìn)課程思政化改革的日益深入，部分幼教專業(yè)的專職教師萌發(fā)了進(jìn)行課程思政建設(shè)的主觀意愿，但是仍然不能清晰且正確地認(rèn)識(shí)到“思想與價(jià)值觀教育”與“知識(shí)教育”“技能教育”“情感教育”之間的關(guān)系，對(duì)于如何深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育元素和德育因子存在不解。由此可見，幼教專業(yè)的專職教師對(duì)于課程思政建設(shè)的實(shí)施與探索呈現(xiàn)出相對(duì)隨意化態(tài)勢(shì)。[2]

3.8 教師缺乏對(duì)課程思政和思政課程的正確認(rèn)識(shí)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幼教專業(yè)教師沒有正確認(rèn)識(shí)課程思政和思政課程的關(guān)系，致使在專業(yè)課程教學(xué)中很少滲透思想政治教育元素，甚至有教師認(rèn)為思政課程和課程思政毫無關(guān)系，極大影響了幼教專業(yè)課程思政建設(shè)的進(jìn)程。具體訪談內(nèi)容如下：

訪談?wù)撸涸诔B(tài)化的備課過程中，你會(huì)與承擔(dān)思想政治課程的教師一起交流和研討嗎？

教師D：不會(huì)，我平時(shí)的備課主要聚焦于專業(yè)知識(shí)與技能的研討，目的是想更好地提升學(xué)生的專業(yè)化水平，思想政治教育主要是通過專門的主題班會(huì)進(jìn)行宣傳、貫徹與落實(shí)。

教師E：基本沒有，我平時(shí)主要忙于專業(yè)教學(xué)、學(xué)生技能大賽等主要工作內(nèi)容，沒有充裕的時(shí)間進(jìn)行課程思政內(nèi)容的研討。

教師F：沒有，我認(rèn)為幼教專業(yè)和思政專業(yè)的專業(yè)內(nèi)涵和屬性有極大差距，交流研討的意義甚微。

訪談?wù)撸荷贤暾n以后，你會(huì)反思課程思政嗎？

教師D：不會(huì)，因?yàn)槲覜]有在專業(yè)課程教學(xué)中滲透思想政治教育元素。

教師E：有時(shí)候會(huì)反思，但是我不會(huì)將它作為課程反思的重點(diǎn)內(nèi)容。

教師F：不會(huì)，因?yàn)槲艺J(rèn)為思政教育應(yīng)該是思政課教師該承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，大部分幼教專業(yè)教師對(duì)課程思政和思政課程之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)過于表面化，不能深刻認(rèn)識(shí)到課程思政旨在“將思想政治教育的魂融入專業(yè)課程全過程，實(shí)現(xiàn)全過程育人的新格局”。在幼教專業(yè)課程教學(xué)實(shí)施中應(yīng)體現(xiàn)思政教育元素，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的價(jià)值旨?xì)w。幼教專業(yè)教師在集體備課過程中，應(yīng)該明確課程的思政目標(biāo)，促使思政目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀、認(rèn)知、能力、素養(yǎng)等維度的全面可持續(xù)發(fā)展。此外，幼教專業(yè)教師在課后反思過程中，應(yīng)積極思考預(yù)設(shè)的課程思政目標(biāo)和課程思政實(shí)際育人效果之間的距離，為今后課程思政的有效實(shí)施提供指引。

4 結(jié)語

幼教專業(yè)課程思政建設(shè)是幼兒教育專業(yè)課程與教學(xué)改革的必然要求，是新時(shí)代思想政治教育協(xié)同育人發(fā)展的關(guān)鍵舉措，有利于提升未來幼兒教師的師德素養(yǎng)，為我國培養(yǎng)未來合格的中國特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人提供保障。幼教專業(yè)課程思政建設(shè)以“立德”“樹人”“鑄魂”為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將思政育人工作貫穿教育教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)三全育人新格局。幼教專業(yè)課程思政能夠發(fā)揮潛移默化的隱性育人價(jià)值，而思想政治理論課程則更加直接地彰顯出顯性育人功能，二者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相得益彰，共同實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的教育旨?xì)w。當(dāng)前，幼教專業(yè)課程思政建設(shè)尚處于探索階段，在建設(shè)過程中存在諸多困境，期待未來幼教工作者提出日臻完善的課程思政建設(shè)路徑，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而更好地服務(wù)于兒童的德智體美勞全面發(fā)展。