王 菲，王亞飛

課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制的基本原則與實(shí)踐探索

王 菲，王亞飛

（衡水學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，河北 衡水 053000）

構(gòu)建科學(xué)的課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制，有利于高校課程思政教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制應(yīng)主要遵循客觀性、公平性和整體性三項(xiàng)基本原則。課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制在實(shí)際應(yīng)用中存在諸如評價(jià)目標(biāo)缺乏課程思政的特點(diǎn)，評價(jià)主體不明確，評價(jià)重結(jié)果輕過程，評價(jià)方法單一、時(shí)效性滯后，激勵(lì)措施不健全等問題，應(yīng)該制定科學(xué)、具體的評價(jià)目標(biāo)，構(gòu)建多元化的評價(jià)體系主體結(jié)構(gòu)，促進(jìn)過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，制定全面、詳細(xì)的評價(jià)方法，提高時(shí)效性，完善評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)而推動(dòng)高校實(shí)現(xiàn)課程思政“立德樹人”根本教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課程思政；評價(jià)機(jī)制；基本原則；評價(jià)過程；評價(jià)方法

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]2020年5月，教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出了課程思政的根本任務(wù)是“立德樹人”。課程思政這一概念的提出，為高校立德樹人根本任務(wù)的完成提出了更高的要求，這不僅是教育理念的創(chuàng)新，更是我國高等教育形式的一次重大改革。

課程思政教學(xué)評價(jià)作為高校課程思政的重要環(huán)節(jié)，不僅對課程理論發(fā)展有促進(jìn)作用，也關(guān)系到課程思政教學(xué)的實(shí)施效果，是提升教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)在要求。課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制的建立，將進(jìn)一步促進(jìn)課程思政建設(shè)的優(yōu)化完善，提高專業(yè)課思政育人的效果。

1 課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制的基本原則

課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制應(yīng)遵循的基本原則，國內(nèi)部分學(xué)者從學(xué)科的角度尋找關(guān)聯(lián)，例如蔡奇?zhèn)?、李芳芳認(rèn)為在大學(xué)英語的課程思政評價(jià)機(jī)制中需基于OBE理念，采用“三個(gè)相結(jié)合”原則[2]。學(xué)者沙印、劉夙偉從課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制的效果著眼，指出基本原則要從全面性分析，避免出現(xiàn)“一刀切”或“一邊倒”現(xiàn)象[3]。這些觀點(diǎn)為課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制原則的確立，提供了思路。在前人研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，在構(gòu)建課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循客觀性、公平性、整體性的基本原則。

1.1 客觀性

始終保持客觀性，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，站在客觀標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行評價(jià)，是進(jìn)行課程思政教學(xué)評價(jià)必須堅(jiān)守的原則。不能忽視客觀實(shí)際，根據(jù)主觀臆斷進(jìn)行評價(jià)。這就要求高校要根據(jù)自身的教學(xué)發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合不同性質(zhì)的課程要求，制定科學(xué)合理的課程思政教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評價(jià)體系能夠滿足學(xué)校的實(shí)際發(fā)展需求。并且，在課程思政教學(xué)的評價(jià)過程中，評價(jià)團(tuán)隊(duì)要始終保持用客觀的態(tài)度看待問題，避免帶有個(gè)人主觀因素，評價(jià)團(tuán)隊(duì)成員要有高度的責(zé)任心，確保課程思政教學(xué)評價(jià)的客觀有效。

1.2 公平性

課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制包含的主體比較廣泛，除教師、學(xué)生外還包含了校外人員，如政府人員、企業(yè)人員、家長等。這些主體在課程思政教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)中都發(fā)揮著重要作用，因此，課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制對于每一個(gè)個(gè)體而言，都應(yīng)該是公平公正的。在制定課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制過程中，要根據(jù)不同主體發(fā)揮的作用，制定相應(yīng)的評價(jià)制度，盡量確保評價(jià)制度相對于各個(gè)主體都是公正的。避免出現(xiàn)向教師或者學(xué)生一邊倒的現(xiàn)象，喪失課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制的公平性原則。

1.3 整體性

高校課程思政建設(shè)的主要內(nèi)容包含了專業(yè)課內(nèi)容與思政教育兩個(gè)方面，因此在進(jìn)行課程思政教學(xué)評價(jià)時(shí)，要使雙方相輔相成，形成有機(jī)統(tǒng)一的整體，不能將評價(jià)割裂開來。在對專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，要充分考慮是否與思政教育內(nèi)容兼容、協(xié)調(diào)統(tǒng)一；在對課程思政教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也要將專業(yè)教學(xué)過程中的思政教育效果進(jìn)行充分考量，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，站在雙方融合的視角上判斷評價(jià)是否科學(xué)有效，是否具有整體性、統(tǒng)一性。

課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制只有遵循客觀性、公平性、整體性的基本原則，才能確保高校課程思政教育“立德樹人”的正確方向，才能調(diào)動(dòng)起教師、學(xué)生對于課程思政建設(shè)的積極性，充分發(fā)揮課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制在課程思政教育中的重要地位。

2 課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制的實(shí)踐現(xiàn)狀及問題分析

在高校課程思政建設(shè)大潮興起的背景下，各高校紛紛加入了課程思政建設(shè)當(dāng)中，但是教學(xué)評價(jià)機(jī)制的不足深深制約著其發(fā)展。轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應(yīng)用型本科院校該如何有效開展課程思政教學(xué)評價(jià)，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，并通過課程教學(xué)評價(jià)帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展，促進(jìn)立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？要解決這些問題，就必須對目前評價(jià)機(jī)制的實(shí)踐現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行深入分析。

2.1 評價(jià)目標(biāo)缺乏課程思政的特點(diǎn)

目前，部分應(yīng)用型本科院校在課程思政教學(xué)評價(jià)體系中，對教學(xué)評價(jià)目標(biāo)的表述過于簡單，沒有系統(tǒng)詳細(xì)的論述。也沒有體現(xiàn)出課程思政評價(jià)中的立德樹人與協(xié)同育人的本質(zhì)。評價(jià)目標(biāo)更多的是針對專業(yè)課程本身，沒有凸顯出其課程思政的特色，因此無法更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生的理想信念、社會(huì)價(jià)值、政治責(zé)任，引導(dǎo)其在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中成長為全面發(fā)展、可堪大任的優(yōu)秀人才。

2.2 評價(jià)主體不明確，甚至缺失

高校課程思政評價(jià)的主體是構(gòu)建課程思政評價(jià)體系的重要內(nèi)容，也直接凸顯了課程思政的立德樹人目標(biāo)，其重要性不言而喻。但部分高校在課程思政評價(jià)體系中往往只將教師和學(xué)校的行政管理部門作為評價(jià)主體，忽視了學(xué)生的主體作用以及校外人員的參與。部分高校在課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制的建設(shè)過程中，直接將教師作為課程思政教學(xué)評價(jià)的中心主體，認(rèn)為教師只要完成了課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)校便落實(shí)了課程思政教學(xué)目標(biāo)。

2.3 重視評價(jià)結(jié)果，忽視評價(jià)過程

在課程思政教學(xué)評價(jià)實(shí)踐過程中，很多高校將評價(jià)過程與評價(jià)結(jié)果割裂開來，過度重視教學(xué)評價(jià)結(jié)果，而忽視教學(xué)評價(jià)過程。僅僅通過學(xué)期末的教學(xué)評價(jià)數(shù)據(jù)對教師的課程思政教學(xué)效果和能力進(jìn)行評判。而對評價(jià)結(jié)果的過度重視，不僅會(huì)在很大程度上打消教師的教學(xué)積極性，更會(huì)影響整個(gè)課程思政的教學(xué)效果。

2.4 評價(jià)方法單一化、片面化，時(shí)效性滯后

目前，部分高校在進(jìn)行課程思政教學(xué)評價(jià)時(shí)往往采用比較單一、片面的評價(jià)方法，例如采用現(xiàn)場聽一次課的方式，對老師的整門課程思政教學(xué)效果做出評價(jià)；或者只是由幾個(gè)校內(nèi)教師組成評價(jià)團(tuán)隊(duì)，使評價(jià)結(jié)果容易出現(xiàn)因個(gè)人因素或評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一導(dǎo)致的片面化問題。而在評價(jià)的時(shí)效性上，往往只是采用學(xué)期末對課程思政教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的辦法，由于信息反饋的滯后性導(dǎo)致老師無法對教學(xué)中的問題及時(shí)進(jìn)行反思更正。

2.5 評價(jià)激勵(lì)機(jī)制不健全

目前，部分高校只注重課程思政教學(xué)評價(jià)體系內(nèi)容的建設(shè)，卻沒有重視課程思政教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)機(jī)制的建立與完善；有的只將評價(jià)激勵(lì)機(jī)制停留在口頭上，在實(shí)際的評價(jià)過程中缺少明確的獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定和實(shí)際的操作內(nèi)容；而有的高校則沒有將教師課程思政教學(xué)效果納入到其工作考核中去，導(dǎo)致教師對課程思政建設(shè)的積極性和參與度都不高。

3 完善課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制的對策建議

為了實(shí)現(xiàn)課程思政的立德樹人目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)，高校要健全并逐步完善全方位、多維度的課程思政評價(jià)體系。通過科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系，不僅能推動(dòng)專業(yè)課程的建設(shè)發(fā)展，更能實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生的知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)大學(xué)生的理想信念、政治素養(yǎng)、價(jià)值取向，將核心價(jià)值觀教育根植于青年大學(xué)生思想體系。針對課程思政教學(xué)評價(jià)中存在的一些問題，高校在課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制建立的實(shí)踐過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善。

3.1 制定科學(xué)、具體的評價(jià)目標(biāo)

課程思政教學(xué)評價(jià)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)將專業(yè)課教學(xué)與思政教育有機(jī)結(jié)合在一起，不能僅有專業(yè)課程的評價(jià)而缺失思政教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)。制定更加科學(xué)、具體的評價(jià)目標(biāo)，不能將課程思政教育評價(jià)簡單地視為專業(yè)課評價(jià)和思想教育評價(jià)相加，而要根據(jù)課程思政內(nèi)容的隱蔽性、價(jià)值性、引導(dǎo)性，規(guī)范評價(jià)目標(biāo)，豐富評價(jià)方法，使課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制更加科學(xué)合理。

3.2 構(gòu)建多元化的評價(jià)體系主體結(jié)構(gòu)

課程思政教學(xué)評價(jià)體系主體應(yīng)包含：教師、學(xué)生、校外人員等。評價(jià)體系主體的評價(jià)側(cè)重點(diǎn)是不盡相同的：學(xué)生評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)在于教書育人的效果與價(jià)值引領(lǐng)的反饋；教師評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)在于教學(xué)水平、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等；校外人員評價(jià)的側(cè)重點(diǎn)在學(xué)生的職業(yè)道德、社會(huì)價(jià)值觀等。因此，只有構(gòu)建一個(gè)多元化的評價(jià)體系主體結(jié)構(gòu)，才能充分發(fā)揮主體在教學(xué)評價(jià)中的基礎(chǔ)作用，順利達(dá)成課程思政教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)。而不同主體在課程思政教學(xué)評價(jià)體系中的地位和作用是不一樣的，具體來說，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

3.2.1 強(qiáng)化學(xué)生在評價(jià)體系中的主體地位

課程思政教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)覆蓋全體學(xué)生，不留死角，強(qiáng)化學(xué)生在課程思政教學(xué)評價(jià)體系中的主體地位，讓每一個(gè)大學(xué)生都能通過課程思政教育實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。將大學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)與參與評價(jià)融入課程思政教學(xué)評價(jià)體系，優(yōu)化課程思政育人效果。應(yīng)用型本科院校在構(gòu)建課程思政教學(xué)評價(jià)體系時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，借鑒經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真打磨，建立可行的評價(jià)指標(biāo)，在課程思政教學(xué)中體現(xiàn)立德樹人，確保每一個(gè)學(xué)生主體都能參與到教學(xué)評價(jià)中來，客觀真實(shí)地反應(yīng)課程思政教學(xué)的效果，將學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展作為課程思政教學(xué)評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

在課程思政教學(xué)評價(jià)過程中，要結(jié)合大學(xué)生的思想、知識(shí)、情感等方面，根據(jù)綜合全面發(fā)展的要求，結(jié)合評價(jià)目標(biāo)，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與程度、學(xué)習(xí)要求等多種指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)手段，通過靈活多變的教學(xué)評價(jià)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生課程思政教學(xué)評價(jià)的積極性。而以大學(xué)生為主體的評價(jià)體系的構(gòu)建，不僅能幫助學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)施、資源配置等軟硬件的不足，更可以對大學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、教學(xué)實(shí)踐效果、知識(shí)水平、綜合能力、綜合素養(yǎng)等進(jìn)行全面的考察，充分將學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)體驗(yàn)與課程思政教學(xué)評價(jià)體系的客觀量化效果相結(jié)合，進(jìn)一步推動(dòng)思政教育與專業(yè)課程的互補(bǔ)，推動(dòng)課程思政教學(xué)模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

3.2.2 注重教師自我評價(jià)，提高課程思政教學(xué)能力

在構(gòu)建課程思政教育評價(jià)體系過程中，除了關(guān)注教師主體是否能正確傳授知識(shí)、堅(jiān)持正確的意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向、正確的價(jià)值觀、找準(zhǔn)價(jià)值目標(biāo)和價(jià)值定位外，還要注重教師的自我評價(jià)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過程中要通過顯、隱結(jié)合的方式，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將思政教學(xué)融入課堂，并在課堂中觀察學(xué)生的情緒變化和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課后，要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思與自我評價(jià)，尋找課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足，并圍繞自己的專業(yè)特色融入思政教學(xué)，優(yōu)化評價(jià)方法，使課程的評價(jià)體系能充分體現(xiàn)課程思政的教育目標(biāo)。只有不斷加強(qiáng)教師的自我評價(jià)能力，才能不斷提高教師的課程思政教育能力，才能持續(xù)促進(jìn)高校的師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科建設(shè)。

3.2.3 建立校外人員課程思政教學(xué)評價(jià)制度

為了提高應(yīng)用型本科院校的課程思政教學(xué)評價(jià)制度的專業(yè)性，除了充分動(dòng)員校內(nèi)專家組建評價(jià)隊(duì)伍，還要積極引進(jìn)校外專業(yè)人員，提高課程思政教學(xué)評價(jià)的效果。課程思政評價(jià)主體中的校外人員主要包括企業(yè)人員、學(xué)生家長、第三方機(jī)構(gòu)人員等。在引進(jìn)外部專業(yè)人員組建評價(jià)團(tuán)隊(duì)過程中，首先，要制定詳細(xì)的引入制度，細(xì)化工作指標(biāo)，針對不同專業(yè)引入專業(yè)化人才；其次，在引入校外人員后，要完善其相關(guān)待遇，對工作進(jìn)行分工，保持校外引入團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性和專業(yè)性。

3.3 促進(jìn)過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)有機(jī)結(jié)合

過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，能夠有效評價(jià)學(xué)校預(yù)設(shè)思政目標(biāo)的達(dá)成度。但部分高校在進(jìn)行課程思政教學(xué)評價(jià)中，過度關(guān)注其教學(xué)評價(jià)結(jié)果，而忽視了其評價(jià)過程和課程思政教書育人的過程。課程思政教學(xué)評價(jià)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，既提高專業(yè)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量又提高綜合發(fā)展的質(zhì)量，完成專業(yè)教育和思政教育的統(tǒng)一。

因此，高校在進(jìn)行課程思政教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建中要重視過程性引導(dǎo)要素，觀察整個(gè)教學(xué)評價(jià)的動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度的變化情況。對于教師而言，結(jié)果性評價(jià)是對之前工作的終結(jié)性評價(jià)。而評價(jià)過程，則包含了教師的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有充分認(rèn)識(shí)到課程思政教學(xué)評價(jià)過程的重要性，才能幫助教師更好地反思其教學(xué)過程中的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4 制定全面、詳細(xì)的評價(jià)方法，提高時(shí)效性

首先，針對課程思政教學(xué)評價(jià)方法的片面化、單一化問題，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法，明確立德樹人的目標(biāo)，堅(jiān)持育人導(dǎo)向，制定更加全面、詳細(xì)的評價(jià)方法，確保教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)時(shí)效的統(tǒng)一。通過構(gòu)建專業(yè)的評價(jià)團(tuán)隊(duì)，制定詳細(xì)的評價(jià)辦法，避免在教學(xué)評價(jià)過程中出現(xiàn)的因個(gè)人因素或評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同導(dǎo)致的評價(jià)片面化。同時(shí)還要關(guān)注專業(yè)課程思政教學(xué)對學(xué)生專業(yè)發(fā)展和個(gè)人綜合發(fā)展的引導(dǎo)價(jià)值，積極推動(dòng)課程思政評價(jià)方法上的創(chuàng)新。

其次，針對課程思政教學(xué)評價(jià)方法的時(shí)效滯后性問題，需要做到敢于創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。通過各種現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)方式，如智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等，結(jié)合線下教學(xué)，在提高課堂思政教學(xué)效果的同時(shí)，也提高課堂思政教學(xué)評價(jià)的時(shí)效性。利用這些信息化教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)方式，通過線上線下相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)在授課過程中對教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，從而避免學(xué)期末課程結(jié)束后進(jìn)行評價(jià)出現(xiàn)的時(shí)效滯后性，提高課程思政教學(xué)評價(jià)效果。

3.5 完善評價(jià)激勵(lì)機(jī)制

各高校為了更好地構(gòu)建課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮其對課程思政建設(shè)的推動(dòng)作用，要在評價(jià)機(jī)制中增加激勵(lì)內(nèi)容，完善評價(jià)激勵(lì)機(jī)制。評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，不僅能提高教師課程思政教學(xué)的積極性，使教師在教學(xué)過程中有更多的獲得感，更能幫助高校在課程思政教學(xué)評價(jià)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步完善課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制內(nèi)容。高校在設(shè)立評價(jià)激勵(lì)機(jī)制過程中，應(yīng)注意將專業(yè)課的教學(xué)和思政教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，圍繞學(xué)生在課程思政教育環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)和教育效果，制定相應(yīng)的激勵(lì)內(nèi)容。充分發(fā)揮課程思政教學(xué)評價(jià)激勵(lì)機(jī)制在教師的職業(yè)發(fā)展中的重要作用，使其成為教師教學(xué)績效考核等硬性指標(biāo)。只有落實(shí)好課程思政教學(xué)評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，才能不斷推動(dòng)課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制的完善與發(fā)展。

4 結(jié)語

課程承載思政，思政寓于課程。在新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課的同時(shí)，不斷提升高校課程思政教學(xué)質(zhì)量實(shí)效、完善教學(xué)質(zhì)量測評績效，這對于充分發(fā)揮其對大學(xué)生思想政治教育塑造新理念的主渠道、主陣地作用具有非常重要的推進(jìn)作用。只有建立一套完整科學(xué)的課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制，才能有效推動(dòng)高校課程思政的優(yōu)化發(fā)展，為其保駕護(hù)航。因此，必須不斷創(chuàng)新完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制，才能確保思政教育元素更好地融入專業(yè)課教學(xué)中，確保教學(xué)實(shí)效與教學(xué)目標(biāo)相一致，充分發(fā)揮課程思政教育在專業(yè)課教學(xué)中的引導(dǎo)作用。只有使課程思政教學(xué)評價(jià)體系充分匹配高校的思政建設(shè)體系和思政教育目標(biāo)，才能真正有效提升高校課程思政的育人效果。在課程思政的視角下，高校應(yīng)以“立德樹人”為根本目標(biāo)，探索適合自身發(fā)展的課程思政教學(xué)評價(jià)機(jī)制，以教學(xué)評價(jià)帶動(dòng)課程思政的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，培養(yǎng)其樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，將大學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的、合格的中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

[1] 習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào):把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].(2016-12-09)[2021-03-01].http://dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html.

[2] 蔡其倫,李芳芳.基于OBE教育理念的大學(xué)英語課程思政教學(xué)評價(jià)研究[J].邯鄲學(xué)院學(xué)報(bào),2022(2):107-111.

[3] 沙印,劉夙偉.高職院校課程思政評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院報(bào),2022(6):73-75.

Basic Principles and Practical Exploration of Evaluation Mechanism of Ideological and Political Theories Teaching in All Courses

WANG Fei, WANG Yafei

(School of Marxism, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

Constructing a scientific evaluation mechanism of ideological and political theories teaching in all courses is beneficial to the realization of the goal of ideological and political theories teaching in all courses in colleges and universities. The construction of this evaluation mechanism should mainly follow the three basic principles of objectivity, fairness and integrity. There are some problems in the practical application of the evaluation mechanism of ideological and political theories teaching in all courses, such as the lack of the characteristics of ideological and political theories teaching in the evaluation objectives, the unclear evaluation subjects, the outcome-oriented evaluation rather than process-oriented evaluation, the single evaluation method, the delayed effectiveness, the imperfect incentive measures and so on. Therefore, we should formulate scientific and specific evaluation objectives, construct the main structure of the diversified evaluation system, promote the organic combination of process-oriented evaluation and outcome-oriented evaluation, develop comprehensive and detailed evaluation methods, improve the effectiveness, perfect the evaluation incentive mechanism so as to promote the realization of the fundamental educational goal of “moral education and talent cultivation” of ideological and political theories teaching in all courses in colleges and universities.

ideological and political theories teaching in all courses; evaluation mechanism; basic principles; evaluation process; evaluation method

10.3969/j.issn.1673-2065.2023.01.009

王 菲，女，天津?qū)氎嫒耍v師，博士研究生；

王亞飛，女，河北衡水人，講師。

衡水學(xué)院教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（jg2020027）

G641

A

1673-2065(2023)01-0046-05

2022-10-01

（責(zé)任編校：曹迎春 英文校對：吳秀蘭）