兒童社會(huì)性的發(fā)展始于家庭，因?yàn)閮和畛跛幍沫h(huán)境、所認(rèn)識(shí)的人和事物都是來(lái)自家庭。簡(jiǎn)言之，家是每一個(gè)兒童在生命最初階段的成長(zhǎng)環(huán)境。為什么家庭、家人對(duì)于每一個(gè)學(xué)前兒童的成長(zhǎng)、社會(huì)性發(fā)展非常重要呢？借用民間流傳度較廣的幾句話(huà)我們就不難理解——一句是“養(yǎng)不教，父之過(guò)”；另一句是“教不嚴(yán)，師之惰”。前者強(qiáng)調(diào)父母的重要性和不可或缺性，后者則強(qiáng)調(diào)老師的責(zé)任。一個(gè)幼小的孩童要想成為一個(gè)真正的社會(huì)人，需要接受四個(gè)方面的基本教育，即基本生活技能、基本生活規(guī)范、社會(huì)生活目標(biāo)、社會(huì)角色扮演。這些都屬于學(xué)齡前階段幼兒自我服務(wù)、自我管理能力提升的主要內(nèi)容。

家長(zhǎng)認(rèn)知下的兒童社會(huì)性發(fā)展

1.觀念表現(xiàn)

望子成龍、望女成鳳是億萬(wàn)父母的共同期盼，“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”是家長(zhǎng)普遍存在的心理。盡管家長(zhǎng)都清楚不能讓孩子從小就生活在一個(gè)有壓力的環(huán)境中，但是很多家長(zhǎng)還是希望自家的孩子能夠提前認(rèn)識(shí)一些漢字、掌握一些英文單詞等。再加上社會(huì)普遍存在的攀比心理，一些家長(zhǎng)看到別人家的孩子報(bào)各種學(xué)習(xí)班，也不甘心自家的孩子“落后”。嚴(yán)格意義上講，音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)教育，對(duì)于孩子從小的性格、品質(zhì)、思維、審美、情感等多方面的培養(yǎng)、塑造都是有價(jià)值的，但尊重孩子的發(fā)展規(guī)律、結(jié)合孩子的實(shí)際情況而定，才是正確的選擇。

2.認(rèn)知誤區(qū)

與美術(shù)、音樂(lè)等藝術(shù)教育相比，學(xué)齡前兒童的早期閱讀也是受到家長(zhǎng)重視的。家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買(mǎi)各式各樣的圖書(shū)，就是常見(jiàn)的現(xiàn)象。

然而，也有不少家長(zhǎng)存在一個(gè)認(rèn)知誤區(qū)，他們認(rèn)為，給孩子買(mǎi)書(shū)，不如多買(mǎi)些玩具，于是購(gòu)買(mǎi)各式各樣的玩具，比如沙灘類(lèi)、拼圖類(lèi)、游戲類(lèi)等玩具。當(dāng)然，游戲是兒童的天性，玩具是孩子的伙伴，玩玩具對(duì)于培養(yǎng)孩子的想象力、認(rèn)知力、分析能力和動(dòng)手能力都非常有益。但這并不代表就可以忽視孩子閱讀興趣和能力的培養(yǎng)。

之所以如此，主要是因?yàn)橛械募议L(zhǎng)認(rèn)為：孩子根本就不識(shí)字，怎么能閱讀呢？也恰恰因?yàn)檫@種理解上的偏差，讓很多家長(zhǎng)誤以為早期閱讀等同于讓孩子提前識(shí)字、寫(xiě)字。實(shí)則不然，早期閱讀是指對(duì)幼兒進(jìn)行口頭語(yǔ)言教育，并慢慢過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言教育。對(duì)于不同年齡段的學(xué)前兒童，閱讀方式是不同的。也有一些家長(zhǎng)心中疑惑：圖書(shū)中除了圖畫(huà)，還有一部分文字，但孩子并不識(shí)字，該怎么辦？事實(shí)上，早期閱讀恰恰就是通過(guò)圖書(shū)特別是繪本中豐富的色彩、生動(dòng)的圖像，再結(jié)合成人的口頭講述，呈現(xiàn)給孩子一個(gè)完整的思維空間、想象的畫(huà)面。

家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的

自主性

家長(zhǎng)要尊重孩子在角色選擇、閱讀認(rèn)知新事物過(guò)程中的自主性。如上所述，3-6歲是自我管理能力（穿衣、吃飯、如廁等）、自我交際能力、語(yǔ)言組織和運(yùn)用能力、思維邏輯能力、禮儀習(xí)慣與良好性格養(yǎng)成的最關(guān)鍵階段。

在現(xiàn)實(shí)生活中，有的孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。比如，有的孩子自我認(rèn)知欠缺，自我體驗(yàn)失衡，自我調(diào)節(jié)失控。又如，一些心智相對(duì)成熟的孩子伴有非常明顯的自卑心理，在與小伙伴交際中，畏縮不前，猶豫不決，面對(duì)很小的問(wèn)題也會(huì)感到困惑。這些問(wèn)題都是自主性缺失的典型表現(xiàn)，都與家長(zhǎng)沒(méi)有給予孩子良好的成長(zhǎng)空間，沒(méi)有讓其自主性得到發(fā)揮有關(guān)。當(dāng)然，還有一些孩子因?yàn)榧议L(zhǎng)過(guò)于嬌慣，養(yǎng)成了以自我為中心的行為，這也是自主性缺失的表現(xiàn)。

家長(zhǎng)要提高對(duì)孩子社會(huì)性發(fā)展的認(rèn)知度

相關(guān)的研究表明，學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展受到家庭撫養(yǎng)者教養(yǎng)方式的影響遠(yuǎn)比幼兒園、托兒機(jī)構(gòu)要顯著。撫養(yǎng)者（家長(zhǎng)）的文化程度、日常行為表現(xiàn)、日常的情緒情感表達(dá)等，對(duì)孩子的社會(huì)性發(fā)展影響非常顯著。比如說(shuō)，家長(zhǎng)長(zhǎng)期以焦慮的情緒狀態(tài)表露給自己的孩子，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，負(fù)面影響就會(huì)非常大。

以上是其一。其二，受教育程度低的父母，在日常的教養(yǎng)中偏向于極端化表現(xiàn)，用民間的話(huà)來(lái)表達(dá)就是“一條道走到黑”，或是溺愛(ài)，或是專(zhuān)制，或是直接忽視孩子的想法和意見(jiàn)。

所以，我們需要多給孩子一定的自由。雖然孩子尚處于學(xué)齡前的年齡，表面上看似乎什么事都不懂，但家長(zhǎng)應(yīng)該明白一個(gè)道理，那就是“人的成長(zhǎng)是連續(xù)性的、遞進(jìn)性的、不斷過(guò)渡的”。無(wú)論孩子是四歲、五歲或者是六歲，他們都有自己的想法，家長(zhǎng)要做的就是不斷提高自己，改善孩子所處的環(huán)境，引導(dǎo)孩子不斷向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。家長(zhǎng)提升自己，也就是提升孩子。學(xué)前兒童的模仿能力強(qiáng)，這一年齡段的孩子特別喜歡模仿和角色扮演，這主要是因?yàn)閷W(xué)前兒童具有較強(qiáng)的形象概括能力，而抽象思維能力較弱。所以，孩子需要家長(zhǎng)積極、適時(shí)地引導(dǎo)，切勿將簡(jiǎn)單的親子關(guān)系復(fù)雜化。

以我的孩子為例：我曾發(fā)現(xiàn)，孩子連續(xù)幾天總是莫名其妙重復(fù)一些動(dòng)作。幾天后我發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)楹⒆用刻旖?jīng)過(guò)商場(chǎng)的時(shí)候，被穿戴小熊套裝做宣傳的人所吸引。事后，我問(wèn)孩子喜不喜歡小熊。孩子說(shuō)：“你怎么知道我想要的東西？”我說(shuō)：“我也喜歡那個(gè)小熊，要不買(mǎi)一個(gè)吧，買(mǎi)一個(gè)小的？”孩子很高興，然后我趁熱打鐵，以動(dòng)畫(huà)、紀(jì)錄片、圖書(shū)、繪本的形式引出孩子的興趣，給孩子普及關(guān)于熊等動(dòng)物的知識(shí)。至于孩子先看什么、后看什么，應(yīng)當(dāng)讓孩子自主選擇。

有一項(xiàng)研究報(bào)告顯示：3-4歲兒童的母親與5-6歲兒童的母親相比，前者更在意孩子的感受。雖然這個(gè)年齡段的孩子對(duì)一些事件并不會(huì)有太多的記憶，但母親卻非常在意，消極情感的表達(dá)比較少，主觀上會(huì)刻意隱藏和規(guī)避不好的一面，呈現(xiàn)給孩子的多是積極的一面。更重要的一點(diǎn)是，3-4歲兒童的母親更會(huì)積極參加和配合日常中孩子的活動(dòng)，比如孩子在玩耍、閱讀、看動(dòng)畫(huà)片、與媽媽分享自己在幼兒園或者在外面與小伙伴的趣事時(shí)，母親會(huì)非常樂(lè)意聽(tīng)且積極參與、配合?？墒牵⒆拥?-6歲時(shí)，母親在以上方面的表現(xiàn)明顯不如孩子在3-4歲的時(shí)候。而實(shí)際上，5-6歲這個(gè)年齡段仍然特別重要，更需要家長(zhǎng)的肯定、陪伴和參與。因此，父母應(yīng)盡量延續(xù)原有的和諧親子關(guān)系、親子行為，并保持榜樣形象。尊重、陪伴、有效回應(yīng)、必要的語(yǔ)言溝通與交際，對(duì)于孩子關(guān)鍵期的社會(huì)性成長(zhǎng)非常關(guān)鍵。