從長(zhǎng)期發(fā)展的角度來(lái)看，閱讀將伴隨幼兒的成長(zhǎng)，閱讀能力強(qiáng)的孩子在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出更好的注意力和理解力。在幼兒園開(kāi)展豐富多彩的繪本閱讀活動(dòng)非常重要，不僅可以提高幼兒的閱讀能力，還可以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)幼兒的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生積極影響。中班幼兒已經(jīng)能通過(guò)繪本閱讀，了解繪本中的故事和情節(jié)，因此，教師可以從中班幼兒的角度研究繪本閱讀教學(xué)策略，讓中班幼兒在繪本閱讀中提升閱讀能力，促進(jìn)自身發(fā)展。

精選繪本

繪本故事中蘊(yùn)含著深刻的哲理，它們會(huì)伴隨幼兒的一生。因此，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇繪本故事書(shū)，從多個(gè)維度進(jìn)行篩選，并專注于培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

挑選讓幼兒“一見(jiàn)鐘情”的繪本

“一見(jiàn)鐘情”是指幼兒見(jiàn)到該繪本故事書(shū)后，立馬產(chǎn)生好奇心，并主動(dòng)進(jìn)行閱讀。如果一本繪本故事書(shū)能夠讓中班幼兒一見(jiàn)鐘情，那么它一定對(duì)幼兒具有一定的感染力和吸引力，能夠讓幼兒們?cè)陂喿x中了解生活和繪本故事的美，能夠激發(fā)中班幼兒的情感共鳴。以《兔子先生去散步》一書(shū)為例，當(dāng)看到兔子先生在洞里時(shí)，幼兒們的心情開(kāi)始變得緊張，他們好奇之后會(huì)發(fā)生什么事情，因此會(huì)積極翻閱繪本，最終找到答案：“兔子先生沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，還在這里！”中班幼兒對(duì)這樣的繪本故事書(shū)非常感興趣，因?yàn)檫@類繪本在情節(jié)構(gòu)造方面往往存在一定的轉(zhuǎn)折，這讓幼兒們積極探究情節(jié)并加以猜想，還可能通過(guò)想象進(jìn)行一定的補(bǔ)充。此類繪本可以讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，有助于提高他們的認(rèn)知水平。

挑選具有觀察價(jià)值與核心畫面的繪本

好的繪本故事書(shū)往往包含了一定的思想價(jià)值，是中班幼兒理解世界、獲取知識(shí)和促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的重要載體。一本足夠吸引人的繪本，一定具有觀察價(jià)值頗高的核心畫面，它們能激發(fā)中班幼兒的閱讀興趣。例如，繪本《湯姆戀愛(ài)了》中，通過(guò)核心畫面，我們看到了許多：湯姆看到朋友時(shí)有什么反應(yīng)？湯姆在想象中做了什么？湯姆面部表情發(fā)生了哪些變化？這些畫面十分精美細(xì)致，可能需要幼兒們進(jìn)行一定的思考，并將其與當(dāng)前的知識(shí)或生活經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，最終，孩子們得到了答案：湯姆想和艾莎成為朋友，但他十分害羞和膽小，無(wú)法表達(dá)對(duì)艾莎的情感。

聚焦設(shè)計(jì)

適合精讀的繪本通常都有豐富的教育價(jià)值和意義。在認(rèn)真選擇繪本故事書(shū)后，教師需要根據(jù)繪本故事書(shū)的知識(shí)、水平等特性，專注于有價(jià)值的圖像來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)課程。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取有效的閱讀教學(xué)方法，以便中班幼兒能夠從繪本故事書(shū)中獲得相應(yīng)的知識(shí)和體驗(yàn)。

專注于具有情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的畫面

教師可以有意識(shí)地選擇一些情節(jié)曲折、對(duì)比強(qiáng)烈的圖片，引導(dǎo)中班幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和思考有關(guān)信息。例如，在繪本《城市中最美麗的巨人》中，開(kāi)頭有兩張圖片：一張是喬治看起來(lái)很臟，沒(méi)有人愿意和他做朋友；另一張是喬治穿著同樣的衣服，但身邊有很多朋友。比較這兩張圖片，請(qǐng)孩子們思考：這兩張圖片有什么不同？發(fā)生了什么事？然后教師進(jìn)行“引導(dǎo)”，鼓勵(lì)幼兒們探究線索、深入閱讀，最后大家找到了原因：?jiǎn)讨问莻€(gè)好孩子，喜歡幫助別人，所以每個(gè)人都喜歡和他交朋友。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)與畫面，幼兒們明白了為什么每個(gè)人都喜歡喬治，并在閱讀中體驗(yàn)了成就感，這有助于他們更好地集中精神、堅(jiān)持閱讀。

專注于具有互動(dòng)游戲情節(jié)的畫面

在教學(xué)過(guò)程中，除了通過(guò)圖像刺激視神經(jīng)，讓中班幼兒對(duì)畫面進(jìn)行感知外，教師還可以利用互動(dòng)游戲情節(jié)激發(fā)幼兒的共鳴和興趣，讓幼兒們從多維角度對(duì)繪本故事進(jìn)行閱讀。例如，在閱讀繪本《當(dāng)我們同在一起》時(shí)，故事中有一個(gè)小動(dòng)物與朋友玩游戲的場(chǎng)景。這種互動(dòng)游戲情節(jié)能夠讓無(wú)聊的閱讀變得生動(dòng)，孩子們能夠體驗(yàn)和感受游戲閱讀的樂(lè)趣，也可以充分理解繪本所表達(dá)的內(nèi)容和情感。

提問(wèn)引思

教師必須學(xué)會(huì)用“提問(wèn)”引導(dǎo)教學(xué)，包括提醒事態(tài)發(fā)展和指導(dǎo)發(fā)問(wèn)，并思索問(wèn)題是否符合中班幼兒的認(rèn)知和了解。幼兒園教師通過(guò)問(wèn)題，可完成與幼兒之間的互動(dòng)，有效地幫助幼兒了解繪本故事書(shū)的內(nèi)容和關(guān)鍵所在。

設(shè)置明確指向的問(wèn)題

對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)，教師提出的問(wèn)題內(nèi)容需要非常明確，目的是為了鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。教師在制定問(wèn)題時(shí)應(yīng)該深思熟慮，而不是隨意提問(wèn)。當(dāng)幼兒們?cè)诳磿?shū)中的圖片時(shí)，他們有時(shí)不能及時(shí)地把注意力集中在主要的畫面上，這時(shí)帶有明確指示的問(wèn)題對(duì)引導(dǎo)他們的思維和注意力來(lái)說(shuō)就尤為重要。例如，在《誰(shuí)偷了包子》繪本中，有一個(gè)關(guān)鍵性的線索——“一壺黃油”，這對(duì)中班幼兒來(lái)說(shuō)比較陌生。此時(shí)，教師就可以問(wèn)道：“仔細(xì)看，妞妞用的是一壺油，如果壺里的油灑到地上會(huì)怎么樣？”這句提問(wèn)能提醒孩子們留意油的潤(rùn)滑作用，他們會(huì)認(rèn)真閱讀繪本故事書(shū)，并探究答案，以驗(yàn)證自己的猜想。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒們會(huì)十分熱情，并因此獲得成就感和滿足感。

設(shè)置進(jìn)階思考的問(wèn)題

閱讀繪本故事書(shū)，重要的不是讓幼兒園中班幼兒聽(tīng)故事、讀故事，而是要讓他們嘗試進(jìn)入“繪本書(shū)”中，使繪本故事成為幼兒的一種“人生經(jīng)歷”。因此，有必要引導(dǎo)幼兒對(duì)故事進(jìn)行更深入的了解，這對(duì)他們的成長(zhǎng)十分重要。教師可以運(yùn)用漸進(jìn)式的提問(wèn)方法，使問(wèn)題越來(lái)越深入，讓中班幼兒發(fā)現(xiàn)繪本故事中蘊(yùn)含的深層次含義，這樣他們就能夠運(yùn)用自己的思想，將故事前后關(guān)聯(lián)起來(lái)，逐步找到隱藏在背后的信息。為了幫助幼兒更好地閱讀和理解繪本故事，教師可以向他們展示多種閱讀的方法，從易到難，從外部到內(nèi)部，促使幼兒分層、按部就班地進(jìn)行閱讀和理解。教師還要考慮到每個(gè)幼兒的特性和發(fā)展水平，滿足每個(gè)幼兒的不同教育需要，同時(shí)豐富幼兒的生活經(jīng)歷，幫助他們積累知識(shí)、獲得體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)放、積極地思考。

合理回應(yīng)

語(yǔ)言是交流和思考的工具。教師在與中班幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒的回答可能基于不同的理解，超出了教師的預(yù)設(shè)，有些甚至偏離了繪本故事的主要內(nèi)容。這時(shí)，教師需要“特別”關(guān)注中班幼兒的“錯(cuò)誤答案”，對(duì)這類答案予以分類和總結(jié)，并對(duì)幼兒們的不同答案做出積極回應(yīng)。

例如，在《誰(shuí)偷了包子》繪本閱讀過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)、指導(dǎo)、考慮、回應(yīng)，以及觀察和閱讀，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力，幫助他們感受和了解繪本故事書(shū)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒學(xué)習(xí)閱讀方法，提高閱讀水平。

幼兒園的繪本閱讀活動(dòng)應(yīng)該從中班幼兒的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化重組，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，制定合適的閱讀目標(biāo)，將中班幼兒的探索、合作、交流和必要的教師干預(yù)結(jié)合起來(lái)，提高中班幼兒的閱讀意識(shí)，讓他們積累有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自然而然地提高預(yù)閱讀能力，為日后的終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。