興永中心幼兒園是一所新擴(kuò)建的農(nóng)村公辦園，始建于2014年，地處于馬鞍山市當(dāng)涂縣塘南鎮(zhèn)興永村，離城區(qū)較遠(yuǎn)。幼兒家長有的外出務(wù)工，有的承包魚塘，十分辛苦、忙碌，沒有時(shí)間陪伴、教育子女。他們大多把孩子交給爺爺奶奶照顧，爺爺奶奶比較溺愛孩子，導(dǎo)致幼兒缺乏良好的生活習(xí)慣。為幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，做好幼小銜接工作，我們根據(jù)園所實(shí)際情況，申報(bào)市級課題《幼小銜接視角下農(nóng)村兒童生活習(xí)慣養(yǎng)成策略的實(shí)踐研究》，課題于2022年底立項(xiàng)。

我們將課題研究融入“園本教研”工作之中。根據(jù)我園教師年輕、課程資源少的園情以及小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們添置了大量繪本，因地制宜，創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，挖掘繪本資源，改變枯燥管教形式，只為在閱讀繪本故事、感受故事的情景中培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣。

分享交流，了解小班幼兒生活習(xí)慣基本現(xiàn)狀

為全面了解我園小班幼兒生活習(xí)慣的現(xiàn)狀，我們首先布置任務(wù)，要求老師和保育員從進(jìn)餐習(xí)慣、午睡習(xí)慣和自理能力三方面，用一周時(shí)間觀察并記錄本班幼兒的表現(xiàn)。之后，在年級組教研中分享交流。幼兒的表現(xiàn)具體包括：午餐時(shí)，有的幼兒邊吃邊玩，看到其他幼兒飯后開始散步，便加快了吃飯速度，導(dǎo)致飯菜灑落一地；有的幼兒一口吃很多，來不及咽下去，最后全吐在衣服上、桌上、地上；有的幼兒捧著碗走到老師面前說“老師你喂我，我想讓你喂”；還有的幼兒只喜歡吃豬肉，把香蔥、大蒜、生姜、香菜、青菜等扔得到處都是。午睡時(shí)，有的幼兒躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，一會(huì)兒要小便，一會(huì)兒和同伴悄悄講話；有的幼兒需要老師抱著哄睡。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒拿過的玩具和圖書不能放回原位，丟得到處都是；生活活動(dòng)時(shí)，幼兒身上大汗淋漓，卻不愿意脫衣服；集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒經(jīng)常隨意離開自己的座位，玩區(qū)域游戲的玩具，或脫下鞋子站在桌子上。

園本教研，明確小班幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)

我們在了解幼兒生活習(xí)慣現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以“怎樣從午餐習(xí)慣、午睡習(xí)慣、自理能力三方面培養(yǎng)小班幼兒的生活習(xí)慣”為主題，開展“園本教研”。小班教研組長提出：“想要培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣，需要了解《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成的目標(biāo)，需要在工作中總結(jié)、反思，我們可以利用生活中的碎片時(shí)間加強(qiáng)自身理論知識學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)能力。把所學(xué)的知識結(jié)合班級的實(shí)際情況學(xué)以致用?！敝?，我們利用幼兒午睡時(shí)間，組織園內(nèi)所有教師，學(xué)習(xí)《指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》，整理出興永中心幼兒園小班幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小班幼兒自主閱讀繪本的興趣

2022年，我縣教研室學(xué)前教育教研員和市級學(xué)科帶頭人申報(bào)省級課題《縣域幼兒園運(yùn)用“共情繪本”構(gòu)建“社會(huì)性準(zhǔn)備”園本課程的實(shí)踐研究》成功立項(xiàng)，我園積極申請參加研究活動(dòng)。在這個(gè)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，共情主題繪本故事中有很多內(nèi)容可以幫助小班幼兒感受并體驗(yàn)良好生活習(xí)慣的重要性，同時(shí)在故事情境中使幼兒自覺養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

在省級課題組的引領(lǐng)下，我園采取線上線下相結(jié)合的方式參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，共讀北師大伍新春教授和李國紅老師撰寫的書籍《最愛不過我懂你》，撰寫心得體會(huì)并組織交流，研討繪本故事的內(nèi)容及“口號”意義，提升教師的共情能力以及理解繪本故事、挖掘繪本故事教育價(jià)值的能力。

在園內(nèi)二次專題研討會(huì)上，教師們有感而發(fā)：“教師需要站在幼兒的角度，用共情的方式傾聽孩子們的想法和感受，不要輕易打斷他們的話，也不要輕易否定他們的想法?！薄拔覀兛梢詫W(xué)習(xí)共情繪本，利用共情繪本，把繪本內(nèi)容通過各種方式遷移到幼兒一日生活中，培養(yǎng)孩子的生活習(xí)慣。”

例如，小一班崔老師發(fā)現(xiàn)孩子對繪本資源中“丹尼爾社區(qū)”里的角色、故事情境很感興趣，總是來問“他是誰”“誰是爸爸”等。鑒于此，我們首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的閱讀區(qū)環(huán)境，激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣。于是，我們在走廊布置了孩子喜歡的立體、顏色亮麗、形象生動(dòng)的角色圖像，如“丹尼爾”“海莉老師”“艾琳娜”等，還在大廳創(chuàng)建了“共情繪本丹尼爾閱讀屋”，在其中投放了全套共情繪本。公共區(qū)域環(huán)境改變以后，每次經(jīng)過走廊，孩子們都喜歡用小手摸“丹尼爾的小胡須”“星期三王子的眼鏡”。早上入園時(shí)和晚上離園時(shí)，大廳的閱讀屋也很熱鬧，總有小朋友待在里面不愿意離開。

我們根據(jù)孩子的興趣，把共情繪本《丹尼爾嘗試新事物》《丹尼爾的睡前之歌》《丹尼爾上廁所》《卡特琳娜品嘗蔬菜》《早上好，丹尼爾》等投放進(jìn)了班級閱讀區(qū)。為了激發(fā)孩子們的閱讀興趣，我們還使用多種方式將繪本展示出來，如：布置繪本主題展架、掛繪本圖冊、放動(dòng)畫書、帶音頻書籍等。

家園共育，助推小班幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣

一日生活皆課程，我們將共情繪本故事融入幼兒一日生活之中，繪本中的角色成為孩子們無形的伙伴，老師則陪伴孩子們一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。吃飯時(shí)，老師提醒幼兒想一想“海莉老師”說的話，孩子們漸漸不挑食了，紛紛勇敢嘗試新食物，感受食物的美味。午睡時(shí)，孩子們在繪本故事《丹尼爾的睡前之歌》的影響下能按時(shí)午睡和起床，脫下的衣服也能整齊地?cái)[放，換下來的小拖鞋也不再隨處亂丟，而是靠在小床旁邊放好。我們還錄制了共情繪本故事，聽著熟悉的故事和老師親切的聲音，孩子們一個(gè)個(gè)安靜地睡著了，起床時(shí)也能自己穿脫衣服和鞋子。

為增強(qiáng)家長對幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)注和參與，我園召開了“共情陪伴，我們一起養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣”主題家長會(huì)，家長誠懇建議我們多開展一些家園共育活動(dòng)，如老師和家長在班級微信群互動(dòng)，分享幼兒養(yǎng)成生活習(xí)慣的心得和體會(huì)，以及鼓勵(lì)和教育幼兒的有效方式等，教師的指導(dǎo)可以幫助家長更好地培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣。家長會(huì)結(jié)束后，我們迅速開展了線上打卡活動(dòng)“我愛閱讀”“我是生活小能手”等，教師和家長共同制定線上打卡規(guī)則和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如連續(xù)打卡15天可以獲得“丹尼爾”等圖像獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)家長和幼兒堅(jiān)持閱讀，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

目前，我們運(yùn)用共情主題繪本，圍繞培養(yǎng)小班幼兒良好生活習(xí)慣所進(jìn)行的探索，還很粗淺。在學(xué)習(xí)、探索與反思的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村幼兒園做課題研究只有從園本實(shí)際出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，以幼兒為本，在行動(dòng)中不斷反思總結(jié)才有意義。今后，我們將繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)研討，從兒童立場出發(fā)，探索更多切合園本實(shí)際、更受幼兒喜歡、家長歡迎的良好習(xí)慣培養(yǎng)策略，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。