定點(diǎn)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲興趣

【觀察案例】企鵝形積木片

觀察時(shí)間：2022年10月—11月

觀察地點(diǎn)：大三班科探區(qū)

觀察對(duì)象：自主探索積木片的幼兒

觀察目的：觀察低結(jié)構(gòu)材料在幼兒科探區(qū)自主探索中的互動(dòng)情況

觀察背景：科探區(qū)的低結(jié)構(gòu)材料企鵝形積木片，孩子們是否感興趣，能否為幼兒操作能力、語(yǔ)言表達(dá)、游戲水平等提供助力。

隨著課程游戲化的推進(jìn)與發(fā)展，幼兒的自主探索與創(chuàng)新意識(shí)也在不斷地提高，通過(guò)觀察與研究，我們發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料在倡導(dǎo)自主探究的科探區(qū)中深受幼兒的青睞。因此，我們?cè)诳铺絽^(qū)投放了不同種類(lèi)的低結(jié)構(gòu)材料，如吸管、撲克牌、企鵝形積木片、以及各種尺寸的包裝盒等，孩子們對(duì)積木片十分感興趣，拿著積木片觀察、擺放、組合、拼搭，研究得不亦樂(lè)乎?；诤⒆觽兊淖灾魈剿饕约坝螒虻膬r(jià)值，我們創(chuàng)設(shè)了“企鵝多米諾”這一游戲情景，期待孩子們能在自主探究中體驗(yàn)游戲的快樂(lè)與價(jià)值。

興趣與探索——提供各種低結(jié)構(gòu)材料，鼓勵(lì)幼兒自主探究

觀察片段一：區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，科探區(qū)小朋友們的目光被一筐企鵝形積木片（以下簡(jiǎn)稱“積木片”）所吸引，文文小朋友先是拿在手中觀察了許久，然后又將不同腹部顏色的企鵝各挑出來(lái)一個(gè)，轉(zhuǎn)頭就對(duì)旁邊的小辰說(shuō)：“你看我發(fā)現(xiàn)了什么，這些企鵝雖然看起來(lái)一樣，但是它們肚子的顏色都不同，你看！”小朋友們開(kāi)始了分一分、數(shù)一數(shù)的游戲，這一游戲在班內(nèi)傳開(kāi)。

今天悅悅和萱萱小朋友率先拿到了積木片，她們也玩起了分一分的游戲。當(dāng)悅悅擺放到第13個(gè)積木片的時(shí)候，萱萱一不小心碰到了第一個(gè)紅色腹部的企鵝，隨后，被擺成一排的小企鵝一個(gè)壓一個(gè)地全都倒下了，萱萱和悅悅一陣驚呼，在驚呼過(guò)后他們仿佛發(fā)現(xiàn)了新大陸，悅悅脫口而出：“像多米諾骨牌”。“什么是多米諾骨牌？”萱萱提出了疑問(wèn)。悅悅連忙說(shuō)：“我哥哥教過(guò)我，我擺給你看”。悅悅邊擺放邊說(shuō)：“把它們一個(gè)個(gè)地?cái)[放成一條直線，等擺放好后，再?gòu)念^輕輕一推，這些企鵝就會(huì)全部倒下”。接著，萱萱也加入了擺放積木片的游戲中。

兩個(gè)小朋友在桌子上專(zhuān)注地?cái)[放著，她們商量著要將桌面的一邊作為起點(diǎn)，擺放到桌面的另一邊，然后再推倒。但她們總是還沒(méi)有擺放到終點(diǎn)，積木片就轟然倒塌了，在不斷嘗試與探究下，兩人終于從起點(diǎn)擺放到了終點(diǎn)，然而將第一片積木片推倒后，沒(méi)有出現(xiàn)全都倒下的場(chǎng)景，積木片在距離起點(diǎn)三分之一處斷開(kāi)了，前面的企鵝形積木片沒(méi)有碰到下一片積木片。

反思與調(diào)整：第一次無(wú)意中發(fā)現(xiàn)多米諾效應(yīng)時(shí)，幼兒能與生活中的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這也是幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。在游戲進(jìn)一步推進(jìn)的過(guò)程中，幼兒對(duì)積木片有了更進(jìn)一步的探索，不再局限于單一的玩法。

發(fā)展與合作——拓展資源，滿足幼兒探究需求

觀察片段二：企鵝多米諾游戲繼續(xù)推進(jìn)，游戲中孩子們有了新的想法。安安拿到積木片后也開(kāi)始玩多米諾游戲，擺了一會(huì)兒后安安喊道：“快看，我拼成了一個(gè)愛(ài)心形狀！”隨后，他將積木片推倒，欣賞了自己的游戲成果，涵涵卻苦于不知道擺什么樣的形狀。

我略微思考后詢問(wèn)涵涵：“我能加入你的游戲嗎？”取得涵涵同意后，我取來(lái)了小機(jī)器人模型，開(kāi)始圍繞著機(jī)器人擺放積木片，剛擺放完機(jī)器人的腿部輪廓，涵涵就看出了訣竅，他取來(lái)科探區(qū)的放大鏡，學(xué)著我的樣子拼擺了起來(lái)，不一會(huì)兒，涵涵就拼出了一個(gè)放大鏡形狀的企鵝多米諾，然后又和我一起完成了機(jī)器人輪廓的企鵝多米諾，我們同時(shí)推倒后，在企鵝積木片倒下的嘩啦聲中響起了涵涵的笑聲。

反思與調(diào)整：科探區(qū)中低結(jié)構(gòu)材料的使用靈活有趣，但也容易陷入不知道怎么玩的現(xiàn)象。當(dāng)我看出涵涵的苦惱后，我選擇了交叉介入的方式，在游戲中給涵涵帶來(lái)靈感，使得游戲更深入、有效。有了這一靈感后，班里的任何一個(gè)物品都能成為孩子進(jìn)行企鵝多米諾游戲的道具，他們利用班級(jí)內(nèi)的各個(gè)空間，專(zhuān)注深入地在游戲中遨游。此外，孩子們從一人或兩人游戲逐漸轉(zhuǎn)變成多人合作游戲。一名小朋友躺在地墊上，另外的小朋友使用各種能樹(shù)立起來(lái)的小物品圍繞在躺著的小朋友身旁，在這個(gè)過(guò)程中，游戲的難度、趣味性又有了提高，使得該游戲具有了持續(xù)探究的空間和生命力。

提升與放手——回歸材料，助力幼兒深度探究

觀察片段三：企鵝多米諾游戲繼續(xù)進(jìn)行著，孩子們?cè)诮涣髦杏钟辛诵峦娣?。小辰拿起手中的企鵝積木片，先是橫向間隔開(kāi)擺放了8個(gè)，然后又在8個(gè)上面間隔擺放了7個(gè)，第三層在第二層的基礎(chǔ)上間隔擺放了6個(gè)，真的很像一面梯形的墻。

反思與調(diào)整：孩子們?cè)谘娱L(zhǎng)、圍合擺放的多米諾游戲中加入了壘高與鏈接的游戲形式，將在建構(gòu)區(qū)習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)遷移到了企鵝多米諾游戲中，用已有的經(jīng)驗(yàn)豐富了游戲的玩法，增加了游戲的難度。

不斷研究，科探區(qū)低結(jié)構(gòu)材料助力幼兒自主探索

經(jīng)驗(yàn)遷移，科探區(qū)低結(jié)構(gòu)材料投放的策略

因材施教，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，投放相應(yīng)的低結(jié)構(gòu)材料

小班幼兒的思維尚處于具體形象階段，他們游戲時(shí)更多的是模仿，其尚處在口腔敏感期，園內(nèi)應(yīng)投放較少的低結(jié)構(gòu)材料，但應(yīng)量多且體積大。中大班的幼兒思維有了質(zhì)的飛躍，會(huì)不斷降低對(duì)材料逼真性的依賴，他們游戲時(shí)更多的是創(chuàng)造，所以低結(jié)構(gòu)材料種類(lèi)數(shù)量應(yīng)逐步增多，且更精細(xì)。

因時(shí)投放，根據(jù)季節(jié)、節(jié)日等不斷調(diào)整科探區(qū)低結(jié)構(gòu)材料

很多自然界中的低結(jié)構(gòu)材料都有著明顯的季節(jié)性特點(diǎn)，如夏天的冰棒棍、吸管；秋天的枯葉、松果；冬天里冬眠的小烏龜；端午節(jié)的粽葉；中秋節(jié)的月餅包裝盒等，低結(jié)構(gòu)材料的投放應(yīng)根據(jù)季節(jié)、節(jié)日、主題等變化不斷地進(jìn)行調(diào)整。

因“需”巧改，順應(yīng)幼兒游戲需求

低結(jié)構(gòu)材料可以拓寬游戲空間，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，但是低結(jié)構(gòu)材料也有一些弊端，它無(wú)法引發(fā)幼兒長(zhǎng)時(shí)間的探索。因此，教師可以根據(jù)幼兒科學(xué)探究的需要，在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行巧妙改造，如增強(qiáng)材料的可操作性，也可以在游戲的發(fā)展與推進(jìn)中啟發(fā)幼兒自己改造低結(jié)構(gòu)材料，提高幼兒的科學(xué)探究能力。

對(duì)于科探區(qū)材料的投放，教師應(yīng)細(xì)致觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒的探究需要，從而不斷地調(diào)整與深化材料的投放，并且注重幼兒游戲的過(guò)程而非結(jié)果，讓幼兒在材料的隱形支持下持續(xù)自主地探究游戲。