在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，動(dòng)作發(fā)展是幼兒健康領(lǐng)域的重點(diǎn)內(nèi)容之一。本次活動(dòng)我們以小班幼兒的“跳”為例，了解幼兒“跳”的基本能力，促進(jìn)幼兒良好的運(yùn)動(dòng)發(fā)展。

觀察與實(shí)錄

背景：小班下學(xué)期

人物：貝貝（女孩，4歲）

片段一：運(yùn)動(dòng)活動(dòng)開始了，由于天氣不好，場(chǎng)地設(shè)置在多功能廳內(nèi)，今天我們運(yùn)動(dòng)的主題是“歡跳的小青蛙”。教師在場(chǎng)地上擺放出兩條青翠的荷葉小路，每條小路都由8片荷葉組成，幼兒可以像小青蛙一樣又穩(wěn)又遠(yuǎn)地跳躍過一片片荷葉。

隨著游戲的不斷深入，教師在荷葉小路中加入了由泡沫墊和易拉罐組成的障礙物“小河”與“石子”，小青蛙們開始在荷葉上跳躍。突然，貝貝在一組“石子”前停了下來，她原地踏了兩步，最后在原地跳了跳。貝貝后面的“小青蛙”等得有些著急了，讓貝貝快一點(diǎn)跳過去。這時(shí)，教師走上前，帶領(lǐng)所有的小青蛙給貝貝加了加油，又輕輕地重復(fù)了一遍動(dòng)作要領(lǐng)：“身體蹲一蹲，兩腳用力跳。”貝貝掌握了動(dòng)作要領(lǐng)，一鼓作氣，跳躍過“小石子”，開心地跑回了隊(duì)伍中。

我的分析：首先，貝貝對(duì)于跳躍的動(dòng)作要領(lǐng)沒有完全掌握，并且面對(duì)障礙物時(shí)有些緊張，教師選擇在此時(shí)介入，用具體的指導(dǎo)讓貝貝明白了跳躍的方法。其次，在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)選擇用鼓勵(lì)的語言，如“沒事的，不要緊張，再試一試”“哇！你成功了！”等，鼓勵(lì)幼兒不要輕易放棄。本次挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)價(jià)值在于通過雙腳跳躍一定高度與寬度的物體，發(fā)展幼兒平衡能力和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

片段二：教師提高了幼兒雙腳跳躍的難度，引導(dǎo)幼兒扮演“石子”與“小河”。貝貝跟著隊(duì)伍一起雙腳立定向前跳躍，在快到障礙物“小河”時(shí)，她身體一蹲，兩腳用力跳，一下子就跳過了“小河”。在第二個(gè)障礙物高高的“小石子”前，還有三片荷葉要跳過，可是，貝貝用了步行的方式。當(dāng)她來到幼兒扮演的“小石子”前，扮演的幼兒兩只腳上下交疊在一起，大約有20厘米高，貝貝又輕輕地原地跳了一下，只見她身體蹲了下去，手臂微微彎曲，最后在發(fā)力時(shí)，兩只腳前后跳了過去。

教師發(fā)現(xiàn)貝貝在跳躍過程中還是有些害怕，再次強(qiáng)調(diào)了動(dòng)作要領(lǐng)，并試著問貝貝：“你愿意再試一試嘛？”教師在一旁指導(dǎo)，小青蛙們都來給她鼓勁，可是貝貝兩條腿在障礙物前不動(dòng)，嘗試了兩次蹲、跳的動(dòng)作都沒有成功，最后還是兩只腳前后跳了過去。

我的分析：當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)貝貝反復(fù)嘗試后總是效果不佳，適時(shí)地介入游戲。教師的指導(dǎo)和同伴的加油鼓勁，使貝貝在理解動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，鼓起勇氣，開始嘗試。最后，貝貝兩只腳前后跳過了障礙物。此階段運(yùn)動(dòng)的價(jià)值在于發(fā)展跳躍能力、平衡協(xié)調(diào)能力和空間意識(shí)，鍛煉下肢力量和爆發(fā)力，引導(dǎo)幼兒敢于挑戰(zhàn)與嘗試。

識(shí)別與分析

針對(duì)現(xiàn)階段貝貝的實(shí)際情況，我從運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)品質(zhì)和家庭因素三個(gè)角度來進(jìn)行分析。

首先是動(dòng)作技巧方面。貝貝下肢的爆發(fā)力、跳躍的蹬擺與技巧、肢體協(xié)調(diào)性和下肢的肌肉能力等都亟待加強(qiáng)。其次是運(yùn)動(dòng)品質(zhì)方面。貝貝的自我保護(hù)意識(shí)特別強(qiáng)，對(duì)主動(dòng)參與體育活動(dòng)的興趣不是很濃厚。對(duì)于未知、困難的事物，貝貝需要他人加油、鼓勵(lì)，才敢進(jìn)行嘗試。最后是家庭因素方面。爸爸媽媽工作忙，很少有機(jī)會(huì)帶她到戶外進(jìn)行活動(dòng)。因此，當(dāng)貝貝面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，會(huì)習(xí)慣性地退縮、不自信，缺乏一些動(dòng)作方面的認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)方面的經(jīng)歷。

回應(yīng)與支持

通過貝貝“跳”的運(yùn)動(dòng)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展存在問題及成因的分析與解讀，我認(rèn)為幼兒“跳”基本動(dòng)作核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展需要充分調(diào)動(dòng)孩子對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，并適當(dāng)增加練習(xí)機(jī)會(huì)、提供精準(zhǔn)的動(dòng)作指導(dǎo)以及融洽的環(huán)境氛圍，這樣才能逐漸強(qiáng)化動(dòng)作技能，于是我制訂了以下教育計(jì)劃。

第一階段：家園共育，樹立運(yùn)動(dòng)榜樣

在戶外活動(dòng)中，主動(dòng)找貝貝玩，通過和她一起玩游戲，增強(qiáng)她對(duì)老師的信任感。當(dāng)貝貝有了進(jìn)步時(shí)，老師要對(duì)她進(jìn)行肯定和激勵(lì)，并鼓勵(lì)貝貝的整個(gè)家庭積極加入孩子的健康教育中，讓貝貝嘗試多種多樣的運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)其果敢、不放棄等積極的個(gè)性品質(zhì)。

第二階段：跟蹤觀察，激發(fā)幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)

在以“跳”為主題的相關(guān)活動(dòng)中，根據(jù)貝貝現(xiàn)有的特點(diǎn)，為她創(chuàng)設(shè)較為積極的游戲情境，適當(dāng)放寬評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)貝貝主動(dòng)發(fā)展“跳”的動(dòng)機(jī)，并在貝貝完成游戲時(shí)給予表揚(yáng)。

第三階段：分段練習(xí)，培養(yǎng)幼兒運(yùn)動(dòng)能力

拆分“跳”動(dòng)作的各個(gè)環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，在“跳”的每個(gè)動(dòng)作階段，貝貝出現(xiàn)了不同的問題，我們可以對(duì)“跳”的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。例如，起跳階段，教師可以利用小青蛙起跳時(shí)四肢伸縮的原理，幫助貝貝形象地理解蹲伸和擺臂對(duì)起跳的輔助作用。在蹬地起跳時(shí)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)將身體的重心移至前腳掌，增強(qiáng)跳起前的爆發(fā)力。

第四階段：領(lǐng)域整合，增加幼兒練習(xí)機(jī)會(huì)

幼兒的教學(xué)活動(dòng)之間是相互串聯(lián)的。在五大領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，教師可以選擇合適的主題將“跳”的練習(xí)與其結(jié)合，最終達(dá)成雙重活動(dòng)目標(biāo)。例如，在藝術(shù)領(lǐng)域的音樂或舞蹈教學(xué)中，可以讓幼兒跟隨音樂節(jié)奏跳動(dòng)，從而達(dá)到練習(xí)的效果。

效果與感悟

首先，教師對(duì)幼兒日常的觀察很重要。作為一名觀察者，應(yīng)當(dāng)從多元視角進(jìn)行觀察，即從多種角度、通過多種途徑獲取信息，這樣才能真正地讀取孩子個(gè)體與群體、個(gè)體與活動(dòng)材料之間互動(dòng)的有效信息。比如，想要對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行觀察，可以抓住五個(gè)要素來進(jìn)行：情緒狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)能力、安全意識(shí)、材料提供和心理品質(zhì)。

其次，要有恰當(dāng)?shù)慕逃u(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)多用正向積極的評(píng)價(jià)，讓幼兒建立自信。對(duì)那些能力相對(duì)較弱的幼兒，教師可以多用肯定、激勵(lì)的語言進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂；對(duì)于能力中等的幼兒，教師可以圍繞他們動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)度來進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于那些能力較強(qiáng)的幼兒，教師則可以提出更高的要求。這樣可以讓每個(gè)幼兒在收獲贊美、喜悅的同時(shí)，建立積極的自我認(rèn)知和自信心，并確立以后的目標(biāo)。

再次，在個(gè)別化活動(dòng)中要注意教師指導(dǎo)用語的使用。教師所采用的指導(dǎo)用語，一般要求簡潔，但必須緊緊圍繞動(dòng)作，還要針對(duì)幼兒的個(gè)別情況進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)。不要用“看誰快”“看誰先到”等籠統(tǒng)的要求，將孩子們的注意力牽引到一味追求速度上。

最后，教師還應(yīng)該多多關(guān)注技能性的規(guī)則。技能性規(guī)則要符合幼兒的年齡特征，指導(dǎo)用語則應(yīng)盡可能創(chuàng)編或改編成朗朗上口的順口溜、兒歌，以能力較弱的幼兒能聽懂為準(zhǔn)則。如“身體蹲一蹲，兩腳用力跳”，幼兒可以很快掌握。

在今后的教學(xué)過程中，我會(huì)將此次運(yùn)動(dòng)故事的經(jīng)驗(yàn)遷移至其他領(lǐng)域的活動(dòng)中，希望每一位幼兒都可以獲得最適宜的發(fā)展。