韓 濤，米兆榮，周建，姚正陽

（河南科技學院園藝園林學院/河南省園藝植物資源利用與種質創(chuàng)新工程研究中心，河南新鄉(xiāng) 453003）

學科交叉是與傳統(tǒng)單一學科相對應的多學科交叉融合。多門學科有機地結合起來，你中有我、我中有你，主要表現為自然學科與自然學科、社會學科與社會學科、自然學科與社會學科之間的交叉融合[1]。多學科交叉融合是目前人類社會發(fā)展的具體體現，隨著復合型人才需求的增長，多學科交叉融合已經是時代所趨，推動著科學技術的發(fā)展，是一股解決社會問題的中堅力量，實施創(chuàng)新驅動的重要動力，能增強國家、團體和個人的生存能力，同時也是當前大學培養(yǎng)一流人才的發(fā)展趨勢和重要舉措[2]。多個學科進行有機地融合，能給高等教育和社會發(fā)展帶來更強的生命力；國家也在不斷推進科學教育進步、加強人才引進和鼓勵創(chuàng)新發(fā)展，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強調：“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”[3]。

1 “園藝學”交叉學科的建設需求

國家積極建設人與自然和諧共生的生態(tài)文明社會，是中華民族偉大復興、中國人民未來發(fā)展的大政方針[4]。對于資源緊張、環(huán)境惡化、生態(tài)破壞等社會問題，國家不斷強調人與自然和諧共生，將環(huán)境惡化、生態(tài)破壞等社會問題的改良放在首要地位，同時兼顧經濟、政治、文化、社會發(fā)展等過程，積極改善生態(tài)環(huán)境，建設美麗家園，實現中華民族偉大復興及國家的可持續(xù)發(fā)展[5]。園藝作為當代農業(yè)發(fā)展的重要支撐產業(yè)，在生態(tài)文明建設中具有極其重要的作用。高等院校園藝學科和園藝專業(yè)分別擔負著培養(yǎng)高水平復合型人才和復合應用型人才的重任。但是，傳統(tǒng)的園藝學科已經不能滿足生態(tài)文明建設對園藝人才培養(yǎng)的高標準要求，因此，應建立學科交叉園藝學專業(yè)，培養(yǎng)園藝交叉復合型人才，來滿足未來園藝產業(yè)和市場的需求。隨著我國城市化進程的加快，人們對物質生活和精神生活有了更高的要求，復合型人才的需求日新月異，園藝與城市環(huán)境和景觀生態(tài)的聯系越發(fā)密切，具有園藝、生態(tài)環(huán)境和景觀設計等學科交叉的復合型人才將是未來學科的發(fā)展趨勢。

時代不斷發(fā)展，教育部將建設新農科、新工科和新文科，迫切需要農工交叉、農文結合。在2019 年6-11月期間，教育部發(fā)布了《安吉共識——中國新農科建設宣言》、提出新農科建設“北大倉行動”和“北京指南”，旨在改革高等院校的農科教育體系，重新審視新農科的建設方向，在建設新農科、新工科和新文科的同時，農工交叉、農文結合也是高等學校建設的發(fā)展方向之一[6]。園藝交叉復合型人才培養(yǎng)成為新時期高等學校園藝人才培養(yǎng)的新高地，也成為園藝學科發(fā)展新的增長點和核心競爭力的重要體現。通過園藝學專業(yè)的多學科交叉，進一步激發(fā)創(chuàng)新活力，提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量。

學科交叉園藝學專業(yè)將園藝學、風景園林學、藝術學、環(huán)境科學、生態(tài)學相結合，從不同維度看，交叉學科園藝學的研究對象進一步向微觀和宏觀2 個方向發(fā)展，以農業(yè)生產、現代環(huán)保、觀光休閑、文化傳播為規(guī)劃理念，將碎片化的區(qū)域生態(tài)斑塊空間有機地結合在一起；以農業(yè)生產、現代環(huán)保、觀光休閑、文化傳播為建設主題，有效開發(fā)現有景觀，秉持景觀生態(tài)規(guī)劃和人與自然和諧共生的理念，開創(chuàng)世界、國家、社會發(fā)展需要的園藝學綜合領域的發(fā)展模式[7]。交叉學科園藝學展示了生態(tài)學所具有的多元化、多尺度及多視角的結構特征，是一個農工交叉、農文結合的多元化空間[8]，同時是一種具有現代藝術、先進文化和可持續(xù)生命力，并能有明顯的園藝產品產出和可持續(xù)發(fā)展特色的創(chuàng)新型園藝發(fā)展模式。交叉學科園藝學的設計也隨著生態(tài)效益、經濟效益和社會效益的改變做出應有的調整，以滿足人們對美好事物的追求[7]。學科交叉園藝學專業(yè)以自然科學和社會科學的交叉及綜合研究為特色，創(chuàng)新研究學科交叉園藝學專業(yè)領域的前沿問題和重大理論問題，產生一批重要的成果。

2 “園藝學”交叉學科的建設思路

人們在快節(jié)奏生活的空隙，身心需要放松，其對大好河山、自然風光、田園生活等會更加神往，故而以現代農業(yè)、現代環(huán)保、觀光休閑、文化傳播為主的交叉學科園藝學應運而生。交叉學科園藝學將園藝產品作為景觀設計的一部分，既產出園藝產品，也愉悅身心，緩解快節(jié)奏城市生活帶來的消極情緒，營造景觀與經濟和諧發(fā)展的可持續(xù)效益[7]。建設中著力交叉融合，推動學術協(xié)同創(chuàng)新，構建學科生態(tài)，確定學科交叉點，建設教學科研團隊和平臺，優(yōu)化課程和制度，成立學科交叉實驗班，檢驗并改進。

2.1 完善學科建設機制

對于學科建設，高等院校應當成立學科建設相關部門，制定詳細的學科建設評價機制；負責聯絡教學學院和學科專家，組織評價學科建設及發(fā)展情況，實現學科建設評價的無縫銜接；制定學科建設的進度及評價體系，責任落實到人；建立健全學科建設的相關制度，加強學科建設的督促與管理[6]。

2.2 完善學科架構體系

以園藝學為基礎，融合其他學科，構建學科間的系統(tǒng)發(fā)育樹，繪制學科間的網絡關系圖，通過邀請行業(yè)專家講解，結合實地考察等方式對其基礎性、實用性、可操作性和社會性等方面進行綜合評估，選擇合適的實施方案，構建學科架構體系[6]。

2.3 完善學科績效評估體系

以學術帶頭人為核心，以學術骨干為中堅，以學科團隊建設為抓手，以科研課題為龍頭，以機制創(chuàng)新為保障，構造交叉學科發(fā)展平臺，保證該學科發(fā)展目標的實現。給予一定的政策支持和經費資助，發(fā)揮學科團隊成員的力量，對產出的教學科研成果和經濟轉化效益進行不同程度的獎勵，構建合理的學科績效評估體系。

3 “園藝學”交叉學科的建設方法

3.1 以調促研，深入分析

通過收集和整理各種園藝學相關的文獻資料信息，查閱國內外數據庫，整理和總結園藝學相關的資料信息，作為學科建設的重要參考資料。為了清楚每個崗位和每個教師在交叉學科園藝學專業(yè)中所起的作用，對每個崗位和每個教師的職責進行深入剖析，了解其在交叉學科園藝學專業(yè)中所扮演的角色，通過數理統(tǒng)計分析他們之間的差異和聯系，制定交叉學科的架構和實施方案[9]。并結合有關專家的意見和實地考察，制定園藝學交叉學科的建設流程，為交叉學科的實踐和進步提供參考依據。

3.2 科學論證，實踐教學

廣泛開展科學論證，結合交叉學科的特點和世界、國家、社會發(fā)展的需要，制定獨立的培養(yǎng)方案，確定多元化的建設方案和范圍，科學制定整體流程；成立學科交叉實驗班，開設優(yōu)質創(chuàng)新實驗課，在原始培養(yǎng)方案的基礎上，對交叉學科方案的科學性、可行性進行實踐教學，協(xié)調好原始方案與交叉學科方案之間的關系，形成交叉學科建設的長久機制。

4 “園藝學”交叉學科的建設內容

4.1 明確園藝學科的知識交叉點

交叉學科對人才的培養(yǎng)是建立在交叉知識的相關聯系和認知上的，故而交叉課程的架構非常重要，需要花費大量時間在其設計上，既要考慮交叉學科之間的異同，也要考慮它們之間的聯系，避免形成簡單的學科嫁接或拼湊[10]。“園藝學”交叉學科是將園藝學、風景園林學、藝術學、環(huán)境科學、生態(tài)學等有機結合起來的創(chuàng)新變革，針對世界、國家、社會發(fā)展需要的園藝學綜合領域進行研究與實踐。除了傳統(tǒng)園藝學的研究領域，將風景園林學、藝術學、環(huán)境科學、生態(tài)學等研究融入到園藝學交叉學科中，結合交叉學科的特點和世界、國家、社會發(fā)展的需要，確定有價值的研究方向。

4.2 組建園藝學科交叉型教學科研創(chuàng)新團隊

交叉學科教學科研創(chuàng)新團隊是交叉學科發(fā)揮最大效能的靈魂，團隊成員必須對交叉學科有充分的認知，認同交叉學科的發(fā)展方向，團隊成員之間應相互合作、相互認同、共同進步，為自己是團隊的一員而自豪[9]。園藝交叉學科團隊以園藝學、風景園林學、藝術學、環(huán)境科學、生態(tài)學為基礎，遵循系統(tǒng)性原則、實事求是原則、循序漸進原則、人人平等原則、優(yōu)勢互補原則構建。創(chuàng)新團隊成員是學科交叉的掌舵者，運用高超的智慧和非凡的人格魅力傳遞知識，帶領學生們遨游在知識的海洋。“園藝學”交叉學科將引進園藝學、風景園林學、藝術學、環(huán)境科學、生態(tài)學等不同學科背景的專業(yè)人才，使其融合成一個完整的共同體，并形成合理的學科建設梯隊，發(fā)揮老、中、青教師的互補優(yōu)勢，發(fā)揮團隊協(xié)作的最大效能。

4.3 構建園藝學科交叉型教學科研創(chuàng)新平臺

交叉學科教學科研創(chuàng)新平臺是交叉學科的基石，為交叉學科的具體實施奠定了堅實的基礎。考慮到高等院校經費的巨大差異，在制定交叉學科培養(yǎng)目標時，應結合自身的硬件條件，同時積極與國內外著名高等院校合作，實現資源共享，發(fā)揮自身的優(yōu)勢條件，確保交叉學科儀器平臺的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性，使其成為一個有機整體，為交叉學科的發(fā)展提供硬件保障[11]。

4.4 優(yōu)化園藝學科交叉型課程

在園藝學一級學科點下設置學科交叉園藝學專業(yè)研究方向，完善配套課程的教材設置，加強人才培養(yǎng)體系建設，農工交叉、農文結合，突出學科交叉園藝學的專業(yè)特點，大膽進行教學革新，形成一大批優(yōu)秀的課程架構。在教育教學改革研究與實踐、教師教育課程改革和人才培養(yǎng)體系研究與實踐中，加強交叉學科的培養(yǎng)力度和科研深度，全方位地進行教學改革創(chuàng)新。在創(chuàng)建實踐基地中，改變單學科的實踐模式，融合不同學科的特點，形成具有典型交叉學科的實踐基地。

4.5 優(yōu)化“學分制”，推動體制改革

改革學生的考察方式，優(yōu)化“學分制”，打破專業(yè)課與選修課、不同學科課程之間進修的壁壘，實現校校、校企之間的學分互認，為學生的多元化發(fā)展開放政策，除了學科必須進修的課程外，其他課程可以進行較大尺度的跨學院、跨學校學習，實現課程的自由化，鍛煉學生各方面的能力，擴展學生的視野，培養(yǎng)多元化的學科人才[3]。積極推進校校、校企之間交換生的培養(yǎng)體系，形成與企事業(yè)單位和國內外高等院校的聯合培養(yǎng)，提升學生的綜合能力，擴展交叉學科的社會影響力，培養(yǎng)世界、國家和社會需要的人才[12]。

5 “園藝學”交叉學科的建設目標

園藝交叉學科將園藝學、風景園林學、藝術學、環(huán)境科學、生態(tài)學相結合，本項目嘗試對學科交叉點確定、團隊和平臺建設、課程和制度優(yōu)化，以期為高等院校進行學科交叉型教學科研建設管理提供理論指導及參考借鑒。多學科交叉融合是當前學科發(fā)展的重要趨勢，借助高等院校學科種類多、科研能力強的特點，發(fā)揮高層次人才集中的優(yōu)勢，推進交叉學科的創(chuàng)新發(fā)展[6]。

6 “園藝學”交叉學科面臨的困境及建設措施

6.1 “園藝學”交叉學科面臨的困境

交叉學科建設與發(fā)展面臨著傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的挑戰(zhàn)。在人類的潛意識中，已經形成了每個學科固有的培養(yǎng)模式和發(fā)展模式，高等院校的培養(yǎng)大綱往往只是細微的改動，許多課程只是停留在理論層面上，脫離了實踐，遠離了社會，園藝學專業(yè)課程之間還有許多知識點重復度太高，學生們對課程往往提不起精神。

園藝交叉學科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的機制還不健全，交叉學科培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式仍處于探索階段。學科交叉園藝學專業(yè)由園藝學、風景園林學、環(huán)境科學、生態(tài)學和藝術學5 個一級學科交叉形成，學科交叉需要建立在學科間存在適合社會發(fā)展和技術需要的內在聯系，促使學科間在理論和實踐等方面有機地統(tǒng)一起來，從而形成適應社會發(fā)展和學科需要的交叉學科[13]。目前交叉學科園藝學專業(yè)的建立和培養(yǎng)機制等均處于起步階段，在許多方面都需要摸著石頭過河，沒有成熟的方案可以借鑒，在實施的過程中可能遇到許多新的問題，這些都需要一步一步去解決。

6.2 “園藝學”交叉學科的建設措施

首先是打造合理的學科體系。凝聚學科發(fā)展的方向，使學科結構更加優(yōu)化，定位準確，重點突出，特色鮮明。完全領會交叉學科園藝學的前進方向、基礎理論和社會需求，對其做出客觀的、積極的和有效的評價，對學科發(fā)展精確定位，制定交叉學科園藝學的發(fā)展綱領，建立與社會發(fā)展相適應的學科體系[6]。其次要打造高質量的師資隊伍。結合交叉學科園藝學的專業(yè)特點及社會需求，建立一支優(yōu)勢互補，發(fā)揮團隊協(xié)作最大效能的師資隊伍，形成合理的學科建設梯隊，使其融合成一個完善的共同體。并建立以團隊整體為單元的長效科研績效考核機制，爭取建設具有穩(wěn)定研究方向和較高研究水平的科技創(chuàng)新團隊，進而推動學科交叉園藝學專業(yè)建設水平邁上新臺階。

多學科交叉融合是當前學科發(fā)展的重要趨勢，借助高等院校學科種類多、科研能力強的特點，發(fā)揮高層次人才集中的優(yōu)勢，推進交叉學科的創(chuàng)新發(fā)展。學科交叉園藝學專業(yè)是一門集園藝、風景園林、生態(tài)、環(huán)境保護與美學設計于一體的新興的多領域交叉學科。學科特色在于“農工結合”和“農文交叉”，學科跨度大，在推動園藝產業(yè)科技變革和創(chuàng)新方面有巨大潛力。學科交叉園藝學專業(yè)能培養(yǎng)具有多學科背景的創(chuàng)新型園藝高端人才，滿足現代園藝產業(yè)對人才的需求，有利于推動園藝學科向前發(fā)展。